成就動機理論

1、成就動機理論的內(nèi)容是什么？如何利用成就動機理論來激發(fā)學生的學習動機？ 成就動機指個體為達到某一有價值的社會目標的內(nèi)部動力。成就動機促使人產(chǎn)生成就行為， 追求在某一社會條件人們認為重要的社會目標。根據(jù)阿特金森提出的成就動機理論， 規(guī)定成就動機強度的因素有三個： 一個是穩(wěn)定的追求 成就的個體動機傾向， 它是人在生活中所形成的穩(wěn)定的人格特性， 表現(xiàn)為追求成就的行為強 度；一個是人對成功的期待， 是人對某一任務是否能夠成功的概率的認知， 表現(xiàn)為認知到的 成功可能性： 一個是成功的誘因值， 即人在成功或失敗時所體驗的情感變化， 表現(xiàn)為滿足感。 主要有兩種 : 情感激發(fā)模式 : 簡單點就是刺激潛能，追求目

2、標 . 冒險偏好模式 : 希望成功和害怕失敗的矛盾沖突 . 根據(jù)動機理論 ,在激發(fā)學生學習動機時應注意哪些問題一、培養(yǎng)積極健康的興趣傾向 興趣有傾向性。 興趣的傾向性是指對什么內(nèi)容發(fā)生興趣， 它是形成其它興趣品質(zhì)的前提。 孩 子的興趣可以是指向物質(zhì)方面的， 也可以是指向精神方面的。 不同的孩子， 其興趣的傾向性 是有差異的。如有的孩子對繪畫有興趣；有的孩子只對影響自己個人利益的東西感興趣等。 應該運用自身和周圍的教育力量， 發(fā)揮榜樣的教育作用， 培養(yǎng)學生形成積極健康的興趣傾向。二、圍繞中心興趣，培養(yǎng)和激發(fā)廣博興趣 廣博興趣和中心興趣是一個良好興趣品質(zhì)的兩個方面， 二者是辯證統(tǒng)一的。 良好的興趣

3、品質(zhì) 是既博又專，專博結(jié)合。 現(xiàn)在， 中小學學生的學習負擔普遍偏重， 這對孩子興趣的發(fā)展是很 不利的。 家長應該走出只重視智育或考試成績的怪圈， 為孩子多創(chuàng)造一些條件， 鼓勵并調(diào)動 孩子。 使孩子課外活動豐富多彩。 一方面要為培養(yǎng)和激發(fā)學生的廣博興趣積極出主意、 想辦 法，當好參謀和組織者；另一方要指導孩子正確地認識自己的潛力，努力培養(yǎng)中心興趣。 對中小學階段來說， 首先應培養(yǎng)孩子有比較廣泛的興趣， 到了高中階段， 再慢慢引導孩子逐 漸形成中心興趣。三、培養(yǎng)穩(wěn)定而有效的興趣在這方面，個性差異很大。凡事力求深入，鍥而不舍。穩(wěn)另一方面， 興趣的效能也是興興趣的穩(wěn)定性， 是指興趣長時間地保持在某一對

4、象或某些對象上。有些學生對事物缺乏穩(wěn)定的興趣；有的孩子有著穩(wěn)定的興趣，定而持久的興趣， 對孩子的學習和生活都有重要的意義。才會產(chǎn)生積極的內(nèi)部動機， 激勵學趣的重要品質(zhì)， 只有培養(yǎng)孩子形成穩(wěn)定而又有效的興趣， 生掌握知識，促進人格的健全發(fā)展。四、增強孩子的成就動機，提高興趣的效能 成就動機是指一個人力求實現(xiàn)有價值的目標， 以便獲得新的發(fā)展或地位或贊揚的一種內(nèi)在推 動力量。有關(guān)于這方面的研究表明： 成就動機越強的孩子，學習的積極性就越高， 學習的內(nèi) 在潛力就發(fā)揮得越好。心理學家也認為： 成就動機越強的學生，他們學習的自覺性、主動性 和堅持性就越強?？梢?， 成就動機強，可以更好地使?jié)撛诘呐d趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)

5、實化的、 起作用的 興趣。如何增強學生的成就動機， 是教育學家一直在致力研究的目標。 我們可以以下幾個方面努力：（一）盡量為孩子提供成功的機會孩子成就動機的強弱受早期學習經(jīng)驗的影響。 早期有失敗體驗的孩子由于經(jīng)常受到指責和懲 罰，會影響他們以后的大膽創(chuàng)新；反之， 早期體驗到成功的孩子由于經(jīng)常到鼓勵和贊揚，就 會增加其成就意識和自信心。（二）根據(jù)孩子實際情況，不斷提高抱負水平孩子對自己所取得的成績是否滿意， 在很大程度上取決于其抱負水平與成績的差距。 抱負水 平高的孩子學習目標遠大，成就動機強；反之，學習目標模糊，成就動機弱。家長應該教育 并幫助孩子， 根據(jù)自己的實際情況確立和調(diào)整自己的抱負水平

6、。 抱負水平過高或過低都不利 人格的健全發(fā)展。（三）引導孩子對自己的學習結(jié)果進行適當?shù)臍w因 所謂歸因是指尋找自己或別人行為結(jié)果的原因的過程。 心理學研究表明， 一個人對自己的同 一行為結(jié)果進行不同的歸因， 對其動機和情緒的影響是不一樣的。 家長在引導孩子進行適當 的歸因時， 一方面引導他們實事求是地進行歸因； 另一方面要對他們加強內(nèi)部歸因訓練， 將 成功歸因于自己的能力高， 將失敗歸因于自己努力不夠， 這對孩子增強自信心， 提高抱負水 平是必要的。另外， 作為有效的影響，家長自身具有強烈的成就意識和探索精神， 對孩子的 關(guān)心和愛護， 對孩子的期待， 也是增強孩子成就動機的重要因素。 此外， 要

7、注意社會、 學校、 家庭其他成員對學生成就動機的影響。 人的成就動機是在自己不斷取得成就的過程中豐富和 發(fā)展的，同時，它又離不開社會、學校、家庭的影響。例如學校良好的班風和班級輿論，班 主任鼓勵每一個學生積極上進、 經(jīng)常利用家訪和開家長會的機會， 指導學生家長合理看待學 生的成績等，都有利于孩子的健康發(fā)展。五、培養(yǎng)孩子熱愛學習的愿望 掌握知識和獲得應用技巧， 是一個復雜的認知活動。 這一活動的重要動力是學習和掌握知識 的熱切愿望。（一）抓住知識間的連接點，幫助孩子找到克服學習困難的途徑。 無論在任何情況下， 也不回避這些困難， 而要誘導孩子走克服困難的道路， 雖說有艱苦，但 也有收獲的道路。

8、每個孩子都有對某些知識感興趣的時候， 孩子會對一些問題打破砂鍋問到 底。家長這個時候應該指導、幫助孩子查資料或向他人請教， 使孩子的精神奮發(fā)興起。 這要 求每個家長都要去考慮自己教育孩子的方法，首先是培養(yǎng)孩子學習興趣的方法。（二）在家庭教育的過程中，家長應注意以下幾點：1. 對教育孩子充滿熱情，不能對孩子的學習不聞不問。2. 和孩子討論學習問題時創(chuàng)造精神飽滿和樂觀愉快的語調(diào)，對培養(yǎng)孩子牢固持久的學習愿望和取得越來越好的成績方面，具有極大的意義；3. 善于保持學習的緊張情感， 并賦予它積極的性質(zhì)， 鮮明地向孩子指出他應奮力以求的目標；4. 不要形成問題定勢，問孩子問題時應該留給孩子思考的時間，并

9、調(diào)動孩子思維的積極性。（三）把培養(yǎng)學習愿望與孩子的意志方面緊密地聯(lián)系起來。孩子應當孜孜以求， 力爭學好， 但這不是為了滿足個人的虛榮心和自尊心。 激勵孩子學習的 基本意志動因應該是： 對學習的自覺態(tài)度， 為社會的未來活動做好準備， 為了班級和學校等 的集體榮譽感等。 為了培養(yǎng)孩子的意志力和為集體爭光的愿望， 要讓孩子明確學習目的和達 到這一目的的手段， 使孩子學習的愿望變得切實有效和富于理性。 而且只有這樣的動力， 才 具有永久性，才能使學習不走上歧路。（四）為孩子創(chuàng)造成功的 “預感 ”。 合理地利用獎懲措施， 充分調(diào)動內(nèi)在動機 （求知欲、 對知識的追求等） 在學習活動中的作用， 對培養(yǎng)學習愿

10、望是必要的。 前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利指出， 有些學生之所以不愛學習， 對 學習沒有興趣，甚至感到是一種 “苦難 ”，其原因在于他們的學習是受間接的、外在性的動機 所支配。 許多家長用物質(zhì)獎勵來調(diào)動孩子的外部動機， 這對興趣這一內(nèi)在動機的發(fā)展是有害 的。六、指導孩子學會學習 學習興趣與學習方法、 學習策略也存在密切的關(guān)系。 有研究表明： 認知策略的層級與學習動 機水平有很大的相關(guān)， 認知策略越好， 學習動機水平越高， 認知策略的改進總伴隨著學習動 機水平的提高。 良好的認知策略能幫助孩子積極有效地進行信息加工， 因而與學習的過程和 效果都是有直接的聯(lián)系。 因此，樂學必然依賴于會學； 不會學，

11、學不好，最后自然是不愿學、提高學習厭學。因此，家長應該指導孩子掌握良好的學習策略，這對提高孩子的認知興趣, 效率都是必不可少的。關(guān)于學習策略有許多不同的看法，”實際上，使用學習策略的過程，就是學習者進行自我調(diào)節(jié)的過程。根據(jù)不同的策略在自我調(diào)節(jié)中所起的作用，一般地來說，有如下四種類型：（一）學習努力程序的調(diào)控策略努力程度的調(diào)控策略屬于手段調(diào)節(jié)策略，包括時間利用策略、學習情境創(chuàng)設(shè)策略和尋求幫助（二）普通認知策略普通認知策略能夠使學生有效地進行信息加工，從而控制自己的知覺、 注意、記憶和思維等心理活動過程?，F(xiàn)有的研究表明，掌握尋找深層意義、分解目標、靈活探索和將部分綜合整體等四項普通認知策略，有助于

12、增強自我調(diào)節(jié)。（三）解決學科問題的特殊策略在解決不同學科問題時，學生還需要運用一些特殊的策略。家長、老師都應該結(jié)合自己學科的特點，在教學中把這種具體的學科策略步驟地傳授給學生。（四）元認知策略元認知（metacognition ）又譯認知監(jiān)控或?qū)φJ知的認知。學生動用元認知策略對自己的認知活動進行計劃、監(jiān)督和評價，保證學習活動有效地進行?？傊瑢W生學習和掌握學習策略的過程就是學會如何學習的過程。重視教育評價，激發(fā)學生的成就動機學習的快樂主要來自于學習動機的激發(fā)，即當學生需要學習時，學習才是快樂的。也就是 說，只有愿意學，才能學得好。而課堂學習只有在滿足學生的歸屬感和影響力的需求時，才會產(chǎn)生強烈的

13、學習動機，甚至會使學生對學習達到樂此不疲、忘我和以苦為樂的境界。學生的成就動機是課堂教學心理環(huán)境的前提條件，激發(fā)學生的成就動機是培養(yǎng)良好課堂教學心理環(huán)境的關(guān)鍵。首先，教師要不斷的對學生加以鼓勵、表揚、引導學生在語文課堂學習中取得成功。積 極有效的表揚要遵循兩個原則：一是讓學生知道自己完成學習內(nèi)容的正確性；二是通過表揚來增加學生的成就動機。 在課堂教學中，學生要經(jīng)?；卮鸾處煹膯栴}。而在聽取學生回答的過程中，教師應用各種身體語言、表揚性的言辭、委婉的提問等方法來調(diào)整和帶動學生的情 緒，從而促進良好的教學效果的產(chǎn)生。當學生回答正確時，點頭微笑，或說：你真棒”非常好”當學生回答有誤時，教師可以重復該問

14、題，提供信線索或改問其他問題等進行耐心啟 發(fā)、引導學生獲得正確答案；當學生對問題回答不上時，教師要投以鼓勵的目光， 寬慰學生說，你再想一想，很簡單的”讓他坐下，聽別人回答，然后請他再重復一遍。學生在教師的 不斷表揚鼓勵下，能漸漸消除因困難而產(chǎn)生的緊張感，不斷地獲得成功， 從而嘗到學習的樂趣，增強進一步學習的信心。構(gòu)建激勵評價，激發(fā)成就動機，培養(yǎng)學習興趣所謂成就動機，是指個人對自己認為重要的或有價值的工作，不但愿意去做，而且能達到完美的一種內(nèi)在推動力量。信任學生、相信他們一定能成功是激發(fā)成就動機的催化劑。（一）激勵性評價，利于成就動機的激發(fā)。所謂激勵性評價，就是教師以親和、信任和期待的態(tài)度對待學

15、生，觀察學生的細微變化，尋找學生的閃光點，從而激發(fā)學生的成就動機。（二）課堂教學的激勵評價，促進學生成就動機的激發(fā)。在課堂教學中適時穿插對學生的評價，是教師經(jīng)常采用的方法。我也把它作為激勵學生成就動機的極好機會。1.教師的激勵態(tài)度，影響著學生的成就動機。初中生是一個“愛屋及烏”的年齡，往往是對自己喜歡的老師，功課學得特別努力。在課堂教學中，教師除可以經(jīng)常性采用口頭語言如“說得真好” “真不錯”等詞匯來表示評價外， 贊許的目光、友好的手勢或者拍拍肩膀、摸摸頭發(fā)等不經(jīng)意的肢體語言，也能使學生欣喜， 因為在學生看來除了是老師對他的肯定外，也是老師對他的喜歡。 長此以往，學生除了和老師保持親近外，會更

16、努力地去學習這門學科，有利于促進成就動機的激發(fā)。2 靈活多樣的激勵評價，利于學生成就動機的激發(fā)。（三）作業(yè)的激勵評價，利于學生成就動機的激發(fā)。作業(yè)反映的不僅僅是學生繪畫的技能技巧，同時反映學生創(chuàng)造思維等多方面的能力，而且它還是師生之間進行交流思想感情的“寶地”。1.溫馨式評語法 溫馨式評語法是美術(shù)作業(yè)激勵評價的較好方法， 找出學生身上的“閃光點”加以肯定， 鼓勵, 讓學生在教師“溫馨”評語中萌發(fā)追求進步的熱情， 從而激發(fā)學生的成就動機。如在作業(yè)中，寫上“構(gòu)圖有新意，涂色和諧，真棒”；對基礎(chǔ)差的學生作業(yè)，寫上“作業(yè)有進步，了不起” 或者先揚后抑“線條大膽、流暢，如果涂色認真，鮮艷些，就會很棒”。

17、學生的作業(yè)中有不 足之處，我也經(jīng)常用“如果這樣”，可能會更好”等委婉的詞語。教師簡短的寄語，給學生以具體指導。親切的話語充滿了期望，增強了他們的自信心，并使這種自信轉(zhuǎn)化成自覺的、 持久的、良好的學習習慣。2.面對面交流法所以教師還應該采取面對面交流法，可以直接動手給予修改， 使學生更直觀地認識作業(yè)中的錯誤，也可以傾聽學生對自己作業(yè)的表述。在進行校園標志設(shè)計的作業(yè)中，學生作業(yè)內(nèi)容很豐富。我不敢說每個學生的設(shè)計令人滿意， 但我能肯定每個學生的設(shè)計意愿都是美好的。激發(fā)成就動機，促進主動學習對學生而言，激發(fā)學生的成就動機就要讓學生有成功的體驗，有成就感。而學生最直接 的成功體驗則來自于教師的信任與賞識

18、。心理學研究說明，在0歲一一14歲的兒童之間，弱智兒童僅占1.07%，而超常兒童則在3%以上。也就是說，98.9%的孩子不存在智力問題， 而是愛學不愛學、會學不會學、勤奮不勤奮的問題。即使是那1.07%的弱智兒童，經(jīng)過適當?shù)挠柧毢蜔崆榈墓膭睿?也會有不同的進步。 因此，相信學生，理解學生暫時的失敗所帶來 的內(nèi)心痛苦，使他們在精神上得到鼓勵是學生獲得成功體驗的基礎(chǔ)。其次，賞識學生，以欣賞的目光激勵學生，會帶給學生更多的成功體驗。聾啞女孩周婷婷在其父親的賞識教育下不僅能聽會說，還充分發(fā)揮了自己的各種潛能，成為一名優(yōu)秀大學生， 享受了更多的人生幸福和成就感。賞識導致成功，抱怨導致失敗，這是她的父親總

19、結(jié)出的教育心得。作為教師，換 一種心態(tài)看學生，賞識學生，定能讓他們在體驗成功的過程中揚起自信之帆，去積極主動地學習，追求更大的成就。心理學研究還發(fā)現(xiàn)， 一個人做事的動機， 取決于他對自己成功機會的估計，以及他對成功價值的評價。這種關(guān)系列為公式即為動機=估計成功的概率X成功的誘因價值”。公式中的乘號”意味著如果人們認為成功的機會等于零，那么不管成功價值有多大其動機也為零；反之如果人們認為做成這件事無任何價值，那么成功的機會再多其動機也為零。因此，學生在學習過程中的學習動機與其所體驗到的成功率意識”密切相關(guān)。要激發(fā)學生的成就動機，促使學生主動學習，就得讓學生帶著適度的成功率意識”去從事學習。簡而言之，就是要為學生努力創(chuàng)設(shè)更多的成功機會。在教學中，學生的學習能力有很大的個性差異，用同一個標準來衡量學生的學業(yè)成績顯放手讓他然是不科學的。因人而異，因材施教，根據(jù)學生的能力水平制定不同的學習目標,們通過自己的努力不斷達到