正確區(qū)分談話活動和講述活動

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上正確區(qū)分談話活動和講述活動類型的活動。兩種活動在活動目標、活動方式、對幼兒的語言表達要求以及憑借物的作用等方面存在明顯差別，不能混為一談。教師正確區(qū)分這兩種活動，把握兩者的不同特點，合理設計并組織活動，有利于使兩者互為補充，共同促進幼兒語言能力的發(fā)展。  【關鍵詞】談話活動；講述活動；幼兒園語言教育；教育質量；兒童發(fā)展  談話活動和講述活動是幼兒園語言教育領域常見的兩種不同類型的活動。根據筆者多年觀察，在幼兒園語言教育實踐中，經常有教師將這兩種不同類型的活動混淆，以致削弱了幼兒語言能力培養(yǎng)的效果。筆者擬深入分析談話活動和講述活動的不同，幫助教師正確

2、區(qū)分兩種不同活動類型，以提高幼兒園教育質量。  一、兩種活動混淆的主要表現  1活動目標混淆  談話活動和講述活動是幼兒園語言教育領域的兩種基本活動類型。它們雖然都是培養(yǎng)幼兒語言表達能力的基本途徑，但是又各有側重。談話活動的目標是通過創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，組織幼兒圍繞一個中心話題進行交談，借以指導幼兒學習傾聽他人說話，幫助幼兒了解和掌握與他人交流的方式、規(guī)則，提高幼兒與人交往的能力。中心目標是提高幼兒與人交談的語言能力。講述活動的目標則是通過圍繞一個憑借物(如圖片、實物等)，為幼兒創(chuàng)設不同于日常交談的語用情境，組織幼兒積極進行命題性質的語言表述，以幫助幼兒逐步積累獨

3、立構思和完整連貫表述的語言經驗。中心目標是培養(yǎng)幼兒獨立構思、獨立表述的獨白語言能力。  在幼兒園教育實踐中，常常有教師在確定活動目標時忽視了兩種活動在活動目標上的不同側重，造成活動目標混淆。例如，在看圖講述活動“禮物船”中，教師設計了下列目標：發(fā)展想象力，學會有序觀察圖片，提高專心傾聽同伴講述的能力。這一目標設計混淆了談話活動和講述活動，既沒有凸現談話活動重視培養(yǎng)幼兒傾聽他人說話、習得與人交流的方式和規(guī)則的目標，也沒有顯示出講述活動對提高幼兒完整、連貫講述能力的側重。  2活動方式混淆  談話活動是教師引導幼兒圍繞一個中心話題，在已有經驗的基礎上進行的互動交流活動

4、。它通常要求交談雙方轉換角色，輪流表達，及時反饋。而講述活動是要求幼兒圍繞一個憑借物獨立構思，獨立表達，強調表達要清楚、連貫，重點要突出，主題要鮮明。兩者不應混為一談。然而，在幼兒園教育實踐中，常有教師在確定活動方式時出現混淆，借談話活動之名行講述活動之實，或者相反。例如，談話活動“夢”有兩個活動環(huán)節(jié)，先是教師組織幼兒分組講述自己曾做過的夢，教師巡回指導，再是請部分幼兒在全體幼兒面前大聲講述自己的夢。整個活動都是幼兒講述，教師巡回指導，鼓勵幼兒將話說完整，要求幼兒表述連貫具體等，看不到談話活動應有的交流互動特色。  3語言表達要求混淆  談話活動和講述活動最明顯的區(qū)別在于對

5、幼兒語言運用能力的要求不同。和講述活動相比，在談話活動中幼兒更加隨意、自由，語言表達不強求規(guī)范、嚴謹。如果幼兒在談話過程中出現發(fā)音不標準、用詞不恰當、語法不規(guī)范等問題，教師不必刻意糾正，更不要讓幼兒跟隨教師進行多次重復練習，以免打擊幼兒說話的積極性。教師可以用正確的表達方式看似隨意地說一遍，暗示幼兒發(fā)現自己的錯誤，學習正確的表達。而講述活動則要求幼兒語音準確，用詞恰當，語法嚴謹，表達規(guī)范。在幼兒園教育實踐中，常有教師忽略了談話活動和講述活動對幼兒語言表達要求的不同。例如，在談話活動“假如我是孫悟空”的集體談話環(huán)節(jié)，教師要求幼兒連貫表述孫悟空的本領。又如，在看圖講述活動“住所的變化”中，教師要求

6、幼兒以接龍的形式描述圖片中呈現的住所變化。  在幼兒園語言教育實踐中，除了上述三個方面外，在語用情境創(chuàng)設、對憑借物的運用等方面也存在著談話活動和講述活動混淆的現象。例如，談話活動要求創(chuàng)設一個相對寬松自由、能夠暢所欲言的語用情境，而講述活動則要求語用情境相對正式、嚴肅。然而，許多教師在實踐中將兩者混為一談。  二、正確區(qū)分兩種活動  為了更好地開展語言教育活動，發(fā)展幼兒的語言能力，教師有必要正確區(qū)分兩種不同類型的活動，以便在不同活動中選擇適宜的活動內容，選擇適當的活動方式，培養(yǎng)幼兒語言能力的不同方面，最終促進幼兒語言能力的全面發(fā)展。根據上述分析，談話活動與講述活動至

7、少在以下方面存在明顯區(qū)別。  1活動目標  談話活動注重創(chuàng)設幼兒運用口頭語言與他人交流的機會，主要目標可以定位在：(1)提高傾聽能力。并能及時從中捕捉有效的語言信息。(2)學習圍繞一定的話題進行交談，并能不斷擴展談話內容，層層深入，充分表達個人見解。(3)掌握基本的語言交談規(guī)則，如選擇適合個體角色的語言、輪流表達等，以提高語言交往水平。  講述活動側重于提高幼兒清楚、完整、連貫表述的能力，主要目標可以定位在：(1)學習感知理解講述對象憑借物。(2)提高獨立構思與清楚完整表達的意識和能力，如在集體面前自然大方地講述、能運用正確的語言內容和形式進行講述等。(3)提高講

8、述調節(jié)技能，如針對聽者特征和聽者的反饋等調整講述方式。  2活動方式  從活動方式看。談話活動往往是在幼兒已有經驗的基礎上進行交談，包括圍繞某一主題的談話活動和開放性的討論活動等。而講述活動則是組織幼兒針對一個憑借物(如圖片、實物等)進行獨立講述，包括實物講述、圖片講述、經驗講述等。相比較而言，講述活動的計劃性會更強一些。  3幼兒語言表達要求  雖然談話活動和講述活動都要求幼兒進行口頭語言表達，但是談話活動比較寬松自由，語言形式不拘，以說明想法為目的；講述活動則需要幼兒運用獨白語言，要求語言規(guī)范嚴謹，有條理。雖說幼兒年齡尚小，但是他們在講述活動中同樣需

9、要調動多種能力，如觀察憑借物、提取已有經驗、組織語言等，以便為未來進行正式的講座、報告等作先期準備。  4憑借物的運用  在講述活動中，憑借物是幼兒講述的基礎。談話活動有時也需要一些憑借物，但在這兩種不同的語言活動中，憑借物的作用有所區(qū)別。  在講述活動中，憑借物是幼兒講述的依據。幼兒要運用語言描述憑借物。對憑借物的描述可以作內容方面的充實。但不能任意修改憑借物的主要特征。憑借物有限定幼兒講述范圍的功能。而在談話活動中，憑借物的出現往往是為了創(chuàng)設一種談話情境，以引出有趣的話題。在談話活動中，幼兒只要不跑題，隨便談什么都可以，換句話說，可以在主題范圍內盡情發(fā)揮。例如

10、，在兩種活動中呈現同樣一組圖片，如果是在講述活動中，那幼兒要用語言描述圖片上的內容；而在談話活動中。 幼兒可以根據所呈現的圖片，將自己看到的、聽到的、想到的所有與之相關的內容都講出來。  此外，講述活動需要幼兒具備大量的生活經驗。當憑借物出現后，幼兒要迅速搜索已有經驗，之后逐漸聚焦到憑借物的某一點上，講述相關內容。而談話活動則側重讓幼兒作發(fā)散性思考。當幼兒看到憑借物后，要由一個聯想到許多，充分調動相關生活經驗，最大限度地豐富談話內容。  講述活動的語言表達是對憑借物的再現，因此要求幼兒以正規(guī)的獨白語言進行描述，強調語言運用的準確性。談話活動則是以憑借物為依托，旨在促成幼兒之

11、間寬松、自由的交流，主要強調幼兒在表達時要言之有物，同時要重視與他人的互動交流。  三、兩種活動的實施要點  綜上所述，談話活動和講述活動在活動目標、活動方式、對幼兒的語言表達要求以及憑借物的作用等方面存在明顯差異。教師正視這些差異，把握談話活動與講述活動的不同實施要點，合理設計并組織活動，有利于促進幼兒的語言發(fā)展。  1談話活動  在通過憑借物等創(chuàng)設談話情境引出談話話題時，教師需要注意兩點：(1)創(chuàng)設情境是為了激發(fā)幼兒參與談話，所以不論采取什么方式，都必須以有利于幼兒參與談話為前提。(2)正確處理談話情境和談話話題之間的關系，即談話情境的創(chuàng)設是為引出和

12、推進談話話題服務的，所以一定要緊扣談話話題創(chuàng)設情境，切忌喧賓奪主。例如，在開展談話活動“快樂的五一長假”時，教師用幼兒帶來的五一假期旅游紀念品來引出假期生活這一談話主題的辦法就很不錯。  在開展談話活動時，教師可以引導幼兒圍繞話題自由交談，充分調動幼兒的已有經驗，鼓勵幼兒與同伴交流個人見解，促進幼兒傾聽和語言表達能力的發(fā)展。在幼兒自由交談時。教師一定要親臨談話現場，讓幼兒體會到教師對自己說話的重視。教師可以參與談話，與小組或個別幼兒交流，并對幼兒的談話進行必要的反饋和指導。與此同時，教師要仔細觀察幼兒，了解幼兒的已有經驗及個體差異，為進一步的指導或推動活動的開展作準備。 

13、教師還要注意引導幼兒逐步拓展談話范圍，向幼兒展示或幫助他們學習新的談話技能，促進幼兒談話水平的提高。所謂新的談話技能，是幼兒要學習的談話思路和談話方式的總和。教師可以在與幼兒交談過程中引入新的談話思路，隱性示范新的談話方式，讓幼兒在談話活動中潛移默化地習得新的談話技能。因此，教師要特別注意思考自己“說什么”和“怎么說”，因為這會直接關系到幼兒能否習得新的談話技能，影響到談話活動的教育質量。  2講述活動  在開展講述活動時，教師要注意引導幼兒感知理解講述對象，即憑借物，為之后的講述作準備。在明確交代講述活動的要求后，教師要為幼兒提供充分的機會和時間，讓幼兒完整、獨立講述。在幼兒講述期間，教師最重要的任務是注意傾聽，發(fā)現幼兒的閃光點和問題。隨后，通過示范、提示或討論等方式引進