《在仙臺(tái)》課堂教學(xué)實(shí)錄

1、?在仙臺(tái)?課堂教學(xué)實(shí)錄第一節(jié)：?在仙臺(tái)?是誰(shuí)寫的？你們還讀過(guò)他寫的什么文章？板書(shū)：在仙臺(tái)：?在仙臺(tái)?是魯迅寫的。我們還讀過(guò)他寫的?少年閏土?和?給顏黎民的信?。：魯迅先生是你們浙江省紹興縣的人 ,他是你們值得驕傲的人 ,也是我敬佩的人 ,所以 ,我特別選這篇文章和你們共同學(xué)習(xí)。板書(shū)：魯迅你們知道魯迅先生是哪一年生的嗎？生沉默：你們要好好地記?。∠旅嫖抑v一講魯迅先生的有關(guān)情況 ,看誰(shuí)有過(guò)耳不忘的本領(lǐng) ,聽(tīng)后能說(shuō)出來(lái) ,這也算一項(xiàng)聽(tīng)力訓(xùn)練吧！魯迅先生生于年 ,于年逝世。：魯迅先生生于年 ,于年逝世。：同學(xué)們的聽(tīng)力真不錯(cuò)板書(shū)：。魯迅先生是在年到仙臺(tái)學(xué)醫(yī) ,年寫了?藤野先生?一文 ,?在仙臺(tái)?就是從?

2、藤野先生?一文中節(jié)選出來(lái)。誰(shuí)聽(tīng)清楚我說(shuō)了什么話？學(xué)生十分活潑 ,紛紛舉手：魯迅先生于年到仙臺(tái)學(xué)醫(yī) ,年寫了?藤野先生?一文 ,?在仙臺(tái)?是從?藤野先生?文中節(jié)選出來(lái)的。：年的中國(guó)是什么朝代？：是清朝末年。：十分興奮??！你們的歷史知識(shí)真不錯(cuò)。請(qǐng)你們回憶一下 ,老師講的和從書(shū)本上看到的 ,那個(gè)時(shí)代的中國(guó)的國(guó)情怎么樣？：中國(guó)是個(gè)弱國(guó) ,受帝國(guó)主義的欺負(fù)。：是的 ,清朝末年的中國(guó)處在弱國(guó)的地位 ,受帝國(guó)主義的欺負(fù) ,經(jīng)濟(jì)和科學(xué)都不興旺 ,加上魯迅先生的父親是得肺病死去 ,他感到中國(guó)醫(yī)學(xué)落后 ,他決心走學(xué)醫(yī)救國(guó)的路 ,所以到日本去學(xué)醫(yī)。誰(shuí)聽(tīng)清楚了魯迅到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的原因。學(xué)生活潑 ,幾個(gè)學(xué)生先后不一地舉起手

3、來(lái)：清朝末年 ,中國(guó)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)都不興旺 ,受帝國(guó)主義欺負(fù) ,魯迅先生的父親得肺病死去 ,他感到中國(guó)醫(yī)學(xué)落后 ,決心走學(xué)醫(yī)救國(guó)的路 ,所以到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)。：這個(gè)學(xué)生真的做到了過(guò)耳不忘 ,聽(tīng)的能力也是學(xué)好語(yǔ)文的能力 ,希望大家向他學(xué)習(xí) ,大家注意到?jīng)]有 ,魯迅先生年仙臺(tái)學(xué)醫(yī) ,年寫此文 ,中間隔了多少年？：二十二年?。菏赂舳?,魯迅先生還是這樣地忘不了 ,可見(jiàn) ,在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)對(duì)于魯迅一生的影響多么大。好 ,讓我們翻開(kāi)課本 ,學(xué)習(xí)?在仙臺(tái)?這篇課文 ,大家小聲地把全文快速地讀一遍。：快速地小聲讀課文：課文里主要寫的人物是誰(shuí)？還有誰(shuí)？：課文里主要寫的人物是藤野先生 ,還有魯迅先生自己。：對(duì) ,我們就按

4、主要寫魯迅先生 ,主要寫藤野先生 ,主要寫藤野先生和魯迅先生 ,把課文分作三段 ,這叫做按內(nèi)容分段的其中一種方法。學(xué)生迅速瀏覽全文 ,拿筆在課文上留下分段的符號(hào)。不到一分鐘 ,紛紛舉起手來(lái)。：第一自然段主要寫魯迅先生到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)受到接待 ,是第一段；第二自然段到十一自然段 ,主要寫藤野先生的情況 ,是第二段 ,以后的幾個(gè)自然段是寫藤野先生教魯迅先生學(xué)醫(yī)的事是第三段。：快樂(lè) ,是這樣分段的 ,請(qǐng)舉手。全班同學(xué)都舉起手來(lái)：你們的分段能力不錯(cuò),掌握了分段了規(guī)律 ,分段這個(gè)難關(guān) ,也是可以征服和。你們能說(shuō)出我剛剛提示的分段方法嗎？：按主要寫的人物來(lái)分段是按內(nèi)容分段的一種方法。：說(shuō)得好 ,按內(nèi)容分段的方法

5、還有很多種 ,你們?cè)谝院蟮拈喿x中 ,要注意總結(jié)。先請(qǐng)同學(xué)們朗讀第一段。全班同學(xué)齊讀第一段：大家把課文的第一句話讀三遍 ,把它背下來(lái)。學(xué)生把“大概物以希為貴罷讀三遍后 ,齊背了一遍：這句話大家都能背下來(lái)。里面有些文言詞不好懂 ,“希是什么意思？S：“希就是少的意思。T：對(duì) ,“希就是少的意思 ,現(xiàn)在寫這個(gè)“希要加上個(gè)什么偏旁？S：要加上個(gè)“禾字旁。,12345T：“物以希為貴從字面上來(lái)理解是什么意思？S：“物以希為貴是說(shuō)東西少了就珍貴起來(lái)。S：“物以希為貴是說(shuō)普通的東西少起來(lái) ,就顯得珍貴。S：平常的東西 ,換了地點(diǎn) ,變得少起來(lái)就身價(jià)變了 ,珍貴起來(lái)。T：驚訝你怎么會(huì)想到平常的東西 ,換了地點(diǎn)

6、 ,變得少起來(lái) ,珍貴了起來(lái)了哩？S：我是從“大概物以希為貴吧這段話會(huì)后面舉的兩個(gè)例想到的！T：對(duì) ,我們讀書(shū)思考問(wèn)題 ,要做到眼不離課本 ,腦不離課本 ,要熟讀才能精思。剛剛我說(shuō)了一句關(guān)于讀書(shū)方法的話 ,誰(shuí)能再說(shuō)一遍？S：熟讀才能精思。T：對(duì)！大家把說(shuō)明“物以希為貴的舉例局部 ,背下來(lái)。學(xué)生小聲讀 ,小聲背S：集體背北京的白菜運(yùn)往浙江 ,使用紅頭繩系住 ,倒掛在水果店頭 ,尊為“膠菜；福建野生著的蘆薈 ,一到北京就請(qǐng)進(jìn)溫室 ,且美其名曰“龍舌蘭。T：“尊為的意思你們懂嗎？S：“尊為的意思是尊敬地稱為。T：說(shuō)得好！就是尊敬地稱它為什么。還有第三行的“美其名曰怎么解釋？誰(shuí)能說(shuō)得出來(lái)？S：“美其名

7、曰就是給它起了個(gè)美名。T：“美是什么意思？S：美名。S：美麗。S：贊美。S：好聽(tīng)。T：“美是贊美 ,“美其名曰就是贊美它 ,給它起個(gè)好的名稱叫做什么？“其的意思是“它 ,“曰的意思是“叫做。請(qǐng)大家根據(jù)背下來(lái)的兩句話 ,說(shuō)一說(shuō) ,作者哪里說(shuō)明什么樣的東西“希了。S：北京是白菜的產(chǎn)地 ,在北京白菜是很多的 ,很平常的菜 ,而到了浙江 ,因?yàn)樯僖?jiàn) ,人們就把它當(dāng)作珍貴的東西 ,把它掛在店鋪的前頭 ,用紅頭繩系住菜根 ,尊敬地稱為“膠菜。福建野生的蘆薈到了北京 ,就顯得不多見(jiàn) ,馬上被請(qǐng)進(jìn)溫室 ,不贊美它起了個(gè)好名字叫做“龍舌蘭。課文就是用白菜和蘆薈為例 ,說(shuō)明“物以希為貴。T：課文一開(kāi)頭 ,就舉例說(shuō)

8、明“大概物以希為貴這跟魯迅到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的事有什么聯(lián)系 ,請(qǐng)大家找一找 ,課文用什么話把它們聯(lián)系起來(lái)了？S：課文里用“我到仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待 ,不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi) ,幾個(gè)職員還為我的食宿操心這句話把它們聯(lián)系起來(lái)了。T：對(duì)！這句話起了承上啟下的作用 ,前半句對(duì)上文的舉例說(shuō)明“物以希為貴起了什么作用？S：T：是的 ,我們要把日本政府和日本人民對(duì)待中國(guó)留學(xué)生的態(tài)度分開(kāi)來(lái)。日本人民對(duì)待魯迅是真誠(chéng)的關(guān)心 ,其中 ,有一個(gè)人 ,給魯迅的印象很深 ,這就是課文中主要寫的S：全體齊答藤野先生。T：對(duì)！請(qǐng)大家默讀第二段 ,看看魯迅先生初見(jiàn)藤野先生對(duì)藤野先生的印象時(shí)怎樣步步加深的。魯迅初見(jiàn)藤野先生 ,從藤野先生的外

9、表中 ,魯迅覺(jué)得他怎么樣？S：魯迅先生首次聽(tīng)藤野先生的課 ,他看到的藤野先生是黑瘦的 ,留著八字須 ,戴著眼鏡 ,夾著大大小小的書(shū) ,魯迅覺(jué)得他是一個(gè)有學(xué)問(wèn) ,教學(xué)認(rèn)真的人。T：魯迅先生聽(tīng)到藤野先生說(shuō)話的聲音 ,覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？S：魯迅先生聽(tīng)見(jiàn)藤野先生用緩慢而有頓挫的聲調(diào)向?qū)W生介紹自己的名字 ,覺(jué)得他是一個(gè)教學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真的人 ,不擺架子 ,尊敬學(xué)生。T：什么叫作“頓 ,什么叫作“挫？S：“頓是停頓 ,“挫T：“挫是轉(zhuǎn)折。藤野先生說(shuō)話聲調(diào)緩慢而很有頓挫地介紹自己的名字 ,請(qǐng)大家看看我做得象不象。教師來(lái)到講臺(tái) ,面對(duì)學(xué)生 ,作了一個(gè)深鞠躬 ,然后說(shuō)：我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的請(qǐng)一個(gè)同學(xué)重做一次好嗎

10、？課堂上氣氛雀躍 ,一個(gè)同學(xué)仿照老師的做法 ,重做一遍 ,全班同學(xué)熱烈鼓掌。T：魯迅以后看到和聽(tīng)到有關(guān)藤野先生的穿著是怎樣的？S：魯迅聽(tīng)到留級(jí)學(xué)生介紹藤野先生的穿著時(shí)這樣的：他穿衣太模糊 ,有時(shí)忘記帶著結(jié) ,冬天穿一件舊外套 ,有一回上火車 ,使管車的疑心他是扒手。T：什么叫“模糊？S：“模糊是馬虎的意思。S：“模糊是隨便的意思。S：“模糊是隨便 ,不講究的意思。T：魯迅先生相信這些話嗎？S：魯迅先生認(rèn)為這“大概是真的。T：用上“大概有什么作用？S：用上“大概 ,表示魯迅半信半疑 ,認(rèn)為有的話可能是真的 ,有的話可能是假的。T：哪些話可能是真的？哪些話可能是假的？S：藤野先生穿著模糊 ,忘記帶

11、著帶 ,魯迅先生也親眼見(jiàn)過(guò) ,這是真的 ,疑心他是扒手可能假的。S：從藤野先生的穿著 ,又給魯迅先生什么印象？T：魯迅先生覺(jué)得藤野先生是個(gè)生活樸素 ,不講究穿戴的人。S：對(duì)！在魯迅先生的眼中 ,藤野先生生活樸素 ,這是一方面 ,另一方面 ,藤野先生對(duì)學(xué)問(wèn)的態(tài)度又使魯迅先生留下良好的印象 ,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文是怎樣寫的？S：他上課時(shí)帶了大大小小很多書(shū) ,都是有關(guān)他講課的這一門學(xué)問(wèn)的著作。S：他講述解剖學(xué)在日本興旺的歷史 ,有引用古代日本的書(shū)和翻刻中國(guó)譯本的書(shū) ,很有學(xué)問(wèn)。T：你們注意到嗎？每一次藤野先生對(duì)新生講課介紹解剖學(xué)在日本興旺的歷史 ,魯迅會(huì)怎樣看？S：魯迅先生會(huì)覺(jué)得藤野先生是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人。T：

12、為什么魯迅要加上一句話“他們的翻譯和研究新的醫(yī)學(xué) ,并不比中國(guó)早。S：這里說(shuō)明魯迅也是愛(ài)國(guó)的。T：對(duì) ,魯迅對(duì)藤野先生的愛(ài)國(guó)精神是很敬佩的 ,但魯迅先生也是愛(ài)國(guó)的人 ,藤野先生的話刺痛了他的心 ,他感到由于清政府腐敗 ,中國(guó)落后了 ,很早就興旺的醫(yī)學(xué) ,也落后了 ,這就使他堅(jiān)決了學(xué)醫(yī)救國(guó)的決心。課堂上鴉雀無(wú)聲 ,學(xué)生在聽(tīng)著 ,思考著T：指著黑板上“優(yōu)待兩個(gè)字第一段的段落大意 ,大家能概括下來(lái)嗎？S：第二段的段落大意是：藤野先生給魯迅的初步印象。T：對(duì)！誰(shuí)能聯(lián)系剛剛大家說(shuō)的 ,從外表 ,聲音 ,穿著 ,對(duì)待學(xué)問(wèn) ,對(duì)待國(guó)家這幾方面 ,說(shuō)一說(shuō)藤野先生給魯迅一個(gè)怎樣的印象 ,請(qǐng)大家在下面小聲練說(shuō)一下

13、。學(xué)生小聲地獨(dú)立練說(shuō) ,老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)略T：好！這個(gè)同學(xué)說(shuō)得有條理。藤野先生就是這樣給魯迅良好的印象。T：這一節(jié)就上到這里。第二節(jié)T：上一節(jié)課 ,我們學(xué)習(xí)了第一第二兩段。從第二段課文 ,我們知道藤野先生給魯迅良好的印象 ,現(xiàn)在 ,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段課文。從中我們知道藤野先生教魯迅先生學(xué)醫(yī) ,給魯迅先生留下終生難忘的回憶 ,影響了魯迅的一生。請(qǐng)大家默讀課文 ,看看 ,按寫魯迅跟藤野先生學(xué)醫(yī)的幾件事 ,第三段可分多少層。學(xué)生按要求默讀課文 ,在課文上記下了分層的記號(hào)S：魯迅先生跟藤野先生學(xué)醫(yī)一共有三件事 ,第三段可分為三層。說(shuō)出三層的起迄T：同意這位同學(xué)意見(jiàn)的請(qǐng)舉手。全班同學(xué)舉手T：這也是按內(nèi)容

14、分層的一種方法。板書(shū)：學(xué)醫(yī)請(qǐng)大家繼續(xù)默讀課文 ,概括每層的層意。學(xué)生默讀課文 ,思考層意S：第一層的層意是“批改講義。T：要交待清楚：誰(shuí)跟誰(shuí)批改講義 ,是什么樣的講義。S：藤野先生批改魯迅抄下的講義。T：概括得好 ,講義是不用修改的 ,但魯迅聽(tīng)課抄下的講義 ,由于日語(yǔ)未過(guò)關(guān) ,有錯(cuò)漏 ,所以 ,要批改。S：第二層的層意是藤野先生糾正魯迅畫的解剖圖。T：這位同學(xué)讀書(shū)很認(rèn)真 ,概括層意時(shí)把容易忽略的地方也注意到了。S：第三層的層意是藤野先生擔(dān)憂魯迅怕鬼。S：藤野先生對(duì)魯迅先生敢解剖尸體 ,總算放心了。T：后面這兩位同學(xué)分別從“擔(dān)憂或“放心的角度去概括層意都是可以的。以上這三件事對(duì)魯迅的影響很大 ,

15、魯迅先生每想起它 ,會(huì)產(chǎn)生感情上的起伏 ,請(qǐng)找課文 ,哪一句寫了這種感情。S：也感到一種不安的感謝。T：對(duì)！就是這句話 ,請(qǐng)大家讀幾遍 ,把它背下來(lái)。課堂上響起了背誦聲S：開(kāi)火車背 ,一個(gè)接一個(gè) ,約一個(gè)小組教師板書(shū)：講義學(xué)醫(yī) 解剖圖 不安和感謝解剖尸體T：請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀第一層 ,大家一邊聽(tīng) ,一邊思考：在藤野先生幫魯迅修改抄寫的講義一事中 ,什么地方使他感謝 ,什么地方使他不安？S：有感情地朗讀第一層的課文 ,同學(xué)們一邊聽(tīng) ,一邊在課文上作記號(hào)T：誰(shuí)先說(shuō)一說(shuō) ,什么地方使魯迅感謝？S：藤野先生認(rèn)真幫助魯迅先生修改筆記 ,魯迅非常感謝他。T：上一節(jié)課 ,我說(shuō)過(guò)一句話 ,熟讀才能S：齊答

16、精思。T：對(duì) ,我們一起來(lái)認(rèn)真地讀好課文的每一句話。首先 ,看一下 ,藤野先生修改魯迅筆記的時(shí)間快不快？說(shuō)明了什么？S：藤野先生修改魯迅筆記的時(shí)間很快 ,魯迅交出所抄的講義 ,二三天便修改好還給魯迅 ,這說(shuō)明藤野先生十分關(guān)心魯迅先生的學(xué)習(xí)。T：修改的時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)？?jī)H是一次而已嗎？S：修改魯迅的筆記時(shí)間很長(zhǎng) ,每星期都要收魯迅的筆記去修改 ,這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課。T：修改得認(rèn)不認(rèn)真？說(shuō)明了什么？S：修改得十分認(rèn)真 ,講義上從頭到未 ,都用紅筆添改正 ,不但增加了許多脫漏的地方 ,連文法的錯(cuò)誤 ,也都一一訂正。T：請(qǐng)同學(xué)們按這三點(diǎn) ,有條理地說(shuō)說(shuō)藤野先生幫助魯迅修改抄寫的講義 ,哪些地

17、方使他感謝。先小聲地練說(shuō) ,做做準(zhǔn)備。S：按老師提示的三點(diǎn) ,有條理地答復(fù) ,老師引導(dǎo)大家用掌聲表?yè)P(yáng)他。T：為什么魯迅看到修改好的筆記 ,會(huì)感到不安。S：魯迅覺(jué)得藤野先生一邊教課 ,一邊在研究醫(yī)學(xué) ,很忙 ,時(shí)間很珍貴 ,所以心里很不安。T：你從哪里知道藤野先生一邊教學(xué) ,一邊在研究醫(yī)學(xué)。S：魯迅先生支交講義的時(shí)候 ,看見(jiàn)藤野先生坐在人骨和許多單獨(dú)的頭骨中 ,他正在研究頭骨 ,后來(lái)有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來(lái)。：你讀書(shū)很認(rèn)真。這些地方也注意到了。別的同學(xué)還有想法嗎？：魯迅先生感到很慚愧 ,自己學(xué)的日語(yǔ)還不多 ,要很長(zhǎng)時(shí)間地耽誤藤野先生的教學(xué)和研究。：你從哪里知道魯迅的日語(yǔ)還不過(guò)關(guān)。：藤野先

18、生問(wèn)魯迅能不能抄他的講義 ,魯迅先生說(shuō)可以抄一點(diǎn) ,藤野先生從此就特別注意幫助這個(gè)日語(yǔ)還不過(guò)關(guān)的學(xué)生改筆記。：這些地方都注意到了。你們讀書(shū)做到了熟讀精思。請(qǐng)想想從這件事 ,我們可以看出藤野先生是一個(gè)怎樣的人？：是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的人。：是對(duì)學(xué)生循循善誘的人。：是對(duì)教學(xué)一絲不茍的人。：請(qǐng)大家把第二層的課文朗讀一遍 ,一邊朗讀 ,一邊留意藤野先生糾正魯迅畫的解剖圖上畫錯(cuò)的地方 ,魯迅的不安和感謝表現(xiàn)在哪里？：有感情地齊聲朗讀課文。讀后 ,按老師的要求 ,思考了一會(huì)。：魯迅先生的不安和感謝是當(dāng)時(shí)就產(chǎn)生還是寫這篇文章時(shí)才產(chǎn)生？：是寫這篇文章時(shí) ,才產(chǎn)生不安和感謝的心情。：你是從哪里看出來(lái)？：因?yàn)楫?dāng)時(shí)魯迅

19、先生很任性 ,藤野先生給他修改解剖圖后 ,教育他時(shí) ,他還不服氣 ,心里想：圖還是我畫得不錯(cuò) ,實(shí)際的情況 ,心里自然記得。所以當(dāng)時(shí)他不會(huì)感到不安和感謝。：這樣看來(lái),后來(lái)魯迅聯(lián)系到當(dāng)時(shí)畫錯(cuò)解剖圖和對(duì)待藤野先生教育和態(tài)度,魯迅先生的不安和感謝是不是更重一些?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文分別從不安和感謝兩方面,找一找有關(guān)的內(nèi)容。同學(xué)們細(xì)心默讀 ,在課文上留下記號(hào)S：魯迅先生回想這件事 ,感到不安是因?yàn)楫?dāng)時(shí)自己學(xué)習(xí)太不用功 ,這是第一點(diǎn) ,其次 ,學(xué)習(xí)很任性 ,不尊重科學(xué) ,畫解剖圖上的血管位置 ,只追求好看還有藤野先生教育他時(shí) ,還不服氣：魯迅先生感謝什么？：魯迅先生感謝藤先生在百忙中為他認(rèn)真改解剖圖 ,把下

20、臂的血管的位置糾正過(guò)來(lái)。：請(qǐng)大家再細(xì)心讀課文 ,令魯迅先生十分感謝的還有什么？：還有藤野先生教育魯迅先生的那番話：“自然 ,這樣一移 ,確實(shí)比較的好看些 ,然而 ,解剖不是美術(shù) ,實(shí)物是那么樣的 ,我們沒(méi)法改換它。：對(duì)！令魯迅先生感謝的除了糾正解剖圖上血管的位置 ,還有這句話 ,使魯迅先生終生感謝。因?yàn)?,藤野先生教育魯迅尊重：齊答科學(xué)。：對(duì)待科學(xué)要實(shí)事：齊答求是。：請(qǐng)大家把這句話背下來(lái) ,銘刻于心里。學(xué)生小聲地背 ,集體地背。老師請(qǐng)學(xué)生開(kāi)火車 ,一個(gè)接一個(gè)地背 ,約一個(gè)小組：解剖圖不是美術(shù) ,是屬于什么？：解剖圖是屬于科學(xué)。：屬于科學(xué)的東西 ,能隨便改變它嗎？：屬于科學(xué)的東西 ,我們沒(méi)法改換

21、它 ,不能因?yàn)樽非蠛每?,而改變它的樣子。：講得很好 ,美術(shù)屬于藝術(shù) ,可以要求畫得好看一些,科學(xué)跟藝術(shù)是不一樣的,如果血管的位置畫錯(cuò)了一點(diǎn)位置,那就違反了客觀規(guī)律,是絕不能允許的事,所以,魯迅從藤野先生的話中,受到了很大的震動(dòng),時(shí)間越久,其中的道理,對(duì)魯迅的影響就越大,那就是：齊答尊重科學(xué) ,實(shí)事求是。：請(qǐng)大家齊讀第三層 ,留意一下 ,從藤野先生擔(dān)憂魯迅不肯解剖尸體一事中 ,哪些地方感謝 ,哪些地方感到不安。學(xué)生集體有感情地朗讀有關(guān)課文 ,讀罷在課文上畫記號(hào)：先說(shuō)說(shuō)哪些地方 ,魯迅感到不安。：魯迅感到不安的是他的學(xué)習(xí)成績(jī)不好 ,放暑假時(shí) ,又到東京玩了一夏天 ,他萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到這個(gè)時(shí)候藤野先生在為他擔(dān)憂著 ,擔(dān)憂他敬重鬼 ,不肯解剖尸體 ,而他根本不知道。：為什么又感謝藤野先生？：藤野先生為他快樂(lè) ,他為能不迷信 ,解剖尸體而快樂(lè)。：打斷學(xué)生的話為他不迷信 ,相信齊答科學(xué) ,而快樂(lè)。：請(qǐng)想一想 ,魯迅是中國(guó)人 ,藤野先生是：齊答日本人。：一個(gè)日本教師為一個(gè)中國(guó)學(xué)生學(xué)醫(yī)這么操心 ,這么盡責(zé)說(shuō)明了什么？：說(shuō)明藤野先生是一個(gè)沒(méi)有民族偏見(jiàn) ,真誠(chéng)關(guān)心魯迅的人。T：對(duì)！魯迅從藤野先生的身上 ,懂得了做人要做一個(gè)沒(méi)有民族偏見(jiàn)的 ,正直無(wú)私的人