小小的船教學案例與分析

1、小小的船教學案例分析一、有關(guān)背景小小的船是一首布滿兒童情趣和幻想的寫景詩，作者選用了生動形象的比方，描寫了顏色鮮亮的自然景物。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情開心，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。教學中如何從一班級學校生的心理特點入手，聯(lián)系兒童的生活實際，體現(xiàn)形式和內(nèi)容的直觀性、形象性，創(chuàng)設情境以調(diào)動同學多種感官參與學習活動，現(xiàn)摘以下幾個教學片斷。二、實施(課堂教學節(jié)錄)(一)激趣引題，感受美師:你們知道有哪些船？生：輪船,貨船,軍艦等.師:這些船在哪里行駛的？生：全部的船都在大海中行駛。師：今日我們要生疏的是一種好玩的船，它是在什么地方？生:老師，我知道，這種好玩的船，它叫“月亮

2、船”，它在天上。觀看圖片：師：圖上畫的是哪里？誰坐在那里，她干什么？生:圖上有一個小女孩，她坐在月亮船里看星星。師:是呀，在晴朗夜晚，滿天都是小星星多美啊，你們想不想也上天去看看？好，老師帶你們和小女孩一起上天去旅行。(二)整體感知，再現(xiàn)美師：請小伴侶邊聽邊看邊想：小女孩乘著小小的船觀察了什么？生：在小小的船上小女孩觀察了閃閃的星星和藍藍的天。生：我觀察很多星星向我刺眼睛。通過這段繪聲繪色的敘述，就把同學帶入特定的情境之中，初步體會到月空的美。通過這一環(huán)節(jié)教學，培育了他們認真聽的習慣，并能一邊聽一邊想，使同學整體感知了課文的內(nèi)容，為下一步理解課文做了鋪墊。師:請小伴侶在組內(nèi)輕輕地把兒歌讀一讀，

3、要求做到1、將生字的讀音讀正確。讀一讀2、數(shù)一數(shù)有幾句話，編上號碼。3、議一議:小小的船兒指什么？（同學爭辯，老師巡察，指導）師:通過剛才的學習，我們已經(jīng)知道了兒歌中的小小的的船兒是月兒。現(xiàn)在，我們來做“你問我答”的玩耍：師:怎樣的月兒怎樣的船？生：彎彎的月兒小小的船。師:小小的船兒怎么樣？生：小小的船兒兩頭尖師:我在小小的船里坐，只觀察怎么樣的星星，怎么樣的天？生：我在小小的船里坐，只觀察閃閃的星星藍藍的天。師:誰也來像老師那樣問，請小伴侶回答？生問生答同學的心情昂揚，爭當小老師，爭當小評委，在這里也訓練了同學的朗讀力量。(三)品詞析句，體會美師:小伴侶們都讀得很好，讓老師感受到了夜空的美，

4、不過老師還有個問題想請教小伴侶，藍天上的月兒除了像小船以外，還像什么？生:這月兒彎彎的，像一條香蕉。生:這月兒小小的，兩頭尖尖的。生：這月兒像小船，也像鐮刀。生:這月兒有時候還像細細的眉毛。師:那小女孩為什么覺得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢？生：由于月亮是彎彎的，兩頭尖尖的，小船也是彎彎的，兩頭尖尖的。生：老師，我還有補充。由于大海很大很大，很廣很廣，天空也是很大很大，很廣很廣。師:說得真好。（呈現(xiàn)圖）繪聲繪色地向同學描述:小女孩觀察夜空中這一輪彎月，兩頭尖尖的，多像一只秀麗的小船，她想:要是我能坐在這小船似的月兒里看看秀麗的夜空景色那該多好啊!想著想著，她仿佛觀察寬廣的藍天變成大海，月兒變成

5、小船，自己坐在小船里觀賞著秀麗的夜空景色。三、爭辯1、在課堂教學中，如何創(chuàng)設情境讓同學感受美？2、教學需要美，美是教育的磁石，教學不能忽視了“美”的功能、“美”的力度，不能以單純“告知”的方式，推動教學過程。本案例接受了哪些有效的形式？四、簡析現(xiàn)代的教學需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮，是拿起，還是放下，教學的效果就大不一樣。教學往往忽視了“美”的功能、“美”的力度，以單純“告知”的方式，推動教學過程。我們的“老師”與“同學”的分工是，“老師把學問告知同學”，“同學則把老師講的學問聽好記住”。這樣的教學恰恰是丟棄了那塊貴重的磁石一一美。缺乏美感的教學，便成了

6、沒有顏色、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動。教學手段實際上是一種媒介，通過它再現(xiàn)、強化、傳遞教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。要使教學手段給同學以美的感受，就得讓同學能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種偷悅之感。為激起孩子學習詩歌的愛好，那就要把詩歌描寫的意境，先推到孩子的眼前，進而讓他們走進去，這中間就需要運用情境教學了。由于詩歌留意情感的抒發(fā)，表達了詩人對生活中人物、景物、大事的愛憎和感嘆。詩歌描寫的場景和兒童生活的閱歷，往往是相通的或是相關(guān)的。在教學時，我們就要想方法，將詩的意境與兒童的生活閱歷溝通。利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會帶著一種朦朧的抒情的心情狀態(tài)，進入詩境。皮亞杰在

7、教育心里學與兒童心理學中說：“全部智力方面的工作都依靠于愛好。”因此，起始課的審美誘導，能使同學產(chǎn)生良好的審美期盼，借以激發(fā)同學的猛烈的求知欲，從而轉(zhuǎn)化為同學自主學習、樂觀思維。探求學問的審美內(nèi)在動力。情境教學是低班級語文教學中的一種格外有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好同學猶如身臨其境。這樣不但可以激發(fā)愛好，而且可以活躍思維。在上面的教例中，讓同學自己看圖，自己找問題，自己找答案，自己找美感。用這種藝術(shù)的手段，消滅在課堂上，孩子特殊親切，覺得那秀麗的彎月就在眼前。這段導入，把詩的內(nèi)容，詩中的景一一月亮，詩中的人一一那個看月亮的小伴侶我，連同寫詩的人都揉入一個奇特的境界中，而孩子不知道什么時候，也進到這詩境中，目的在體會圖中小女孩輕松、歡快的心情，以及被那秀麗的星空所沉醉的神情，激起同學共鳴，讓他們想象自己也坐在月亮船上，邀游于閃爍的星空，是多么自由拘束，多么開心。而玩耍教學能有效地調(diào)動同學的無意留意轉(zhuǎn)為有意留意，激發(fā)同學人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學習主動性和樂觀性，使課堂教學更加生動好玩，輕松偷快。如上教例“你問我答”的玩耍中，當“小老師”提出問題，必需憑借自己的生活閱歷和對詩歌內(nèi)容的理解，讀好問句。這里給同學表現(xiàn)自我的機會，讓同學充分自我呈現(xiàn)，自我評價，自我完善。在比較句子這一環(huán)節(jié)中，通過四人組的爭辯，孩子們在匯報學習中，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，