情境創(chuàng)設的原則

1、情境創(chuàng)設的原則情境創(chuàng)設是在一定教學思想和理論指導下，有其自身的基本特點和實施的基本原則?；瘜W教學中我們需要創(chuàng)設情境，使該情境可以向學生提供學習支持，促進學生學習的內化，促進學生的全面發(fā)展。一、情境創(chuàng)設的有關原則情境創(chuàng)設是需要在一定的原則指導下開展的。有什么樣的原則就會創(chuàng)設什么樣的情境。情境創(chuàng)設的基本原則主要有目標性、主體性、真實性、激勵性、多樣性等幾個方面，這些原則是緊密聯系、相輔相成的。原則是基礎，也是動力；是關鍵，也是目標。1、目標性原則教學情境的創(chuàng)設是為達到教學目標服務的。在教學中所制定的教學目標包含三個維度，即“ 知識與技能”、“ 過程與方法”和“ 情感、態(tài)度與價值觀”三個方面。要實現

2、這些教學目標，需要教師創(chuàng)設一定的教學情境，將這些目標有機整合在情境中，有計劃、有目的地開展教學。例如，在“物質的量”的教學中，教師為了讓學生充分理解“ 物質的量”這一重要的基本概念，設計了“ 如何稱量一粒米的質量”的教學情境，讓學生動手實踐，動腦思考，讓學生小組討論、提出方案，讓學生大膽提問、敢于質疑，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的學習潛能，不僅學習了“物質的量”的知識，培養(yǎng)了學生分析問題的方法，也培養(yǎng)了學生良好的學習態(tài)度，達到了預期的教學目標。情境設計要考慮學生是否能接受，要設計好合適的“ 路徑”和“臺階”，便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個人

3、能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心選擇和設計，由近及遠、由淺入深、由表及里、使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發(fā)揮其應有的作用。在這樣的情境中學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的經驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。2、主體性原則情境的創(chuàng)設基本著眼點是學生身心的和諧發(fā)展。情境教學中的“情境”，實質上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學生能動地活動于其中的環(huán)境。情境教學不是為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，而是站在人的活動和環(huán)境的和諧統(tǒng)一的高度審視情境，創(chuàng)設情境。它力圖將人的主動參與、主動發(fā)展置于核心地位，通過創(chuàng)設符合學生多方面發(fā)

4、展需要、充滿美感和智慧的環(huán)境，與學生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學生在現實環(huán)境和主體活動的和諧中獲得生動活潑、主動的發(fā)展。由于情境的創(chuàng)設立足于學生活動的需要，具有主題明確、情感伴隨、自主發(fā)展等鮮明特點，因而它極易使學生全身心地沉浸其中，通過自身的感悟、操作、體驗、探究、發(fā)現，得到充分的、主動的發(fā)展?？梢哉f，正是這種優(yōu)化的情境，為學生主體地位的落實提供了堅實的基礎，為學生生動活潑、主動發(fā)展開辟了一種現實途徑。從這一點來看，情境教育實質上是一種利用優(yōu)化的環(huán)境，通過學生的主動活動，促進學生素質全方位提高的教學過程。3、真實性原則為了使學生有意義、有目的學習，情境創(chuàng)設可以建立模仿真實活動的學習情境。在傳

5、統(tǒng)的教學中，教師對學生提出的問題與任務常常與學生的實際生活或實際感受無關，這種任務脫離學生的實際，對學生自身并不起很重要的作用，很難與學生原有的知識建立有意義的學習。創(chuàng)設貼近學生生活和認知基礎的真實情境是很有必要的。真實的情境通常是日常生活的活動，真實性具有重要的潛在的動力資源，它常常以問題為基礎，將真實的生活和現實問題展現出來，學生就有可能估計他們正在學習內容，怎樣運用所學的知識等，而情境本身則通過幫助學生形成對情境意圖的察覺，指引學生的活動。對于簡化了的脫離真實情境的知識，學生往往只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解。許多學生在應用所學的知識技能時就感到困難，其根源常常就在于他們的學習經驗

6、脫離了學習內容賴以從中獲得意義的真實情境。真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養(yǎng)學生的實踐才能，有利于培養(yǎng)學生的真實情感和態(tài)度，有利于學生形成良好的習慣、正確的價值觀和世界觀。因此，建構主義十分注重情境的真實性，極力主張：如果要求學生能應用所學知識去解決真實世界中的問題，就必須要求學習和應用的情境具有真實性。但有時候，真實的生活情境未必都能在課堂教學有限的時間和空間內呈現，借助于信息技術設計的逼真、仿真的環(huán)境和虛擬實境來提高學習的效率也未嘗不可。雖然信息技術創(chuàng)造的并不是現實發(fā)生的場景，但它是真實場景的再現，是模擬的真實環(huán)境，對學生有目的、有意義的真實活動同樣是有作用的。4、

7、激勵性原則情境創(chuàng)設中應激發(fā)學生的內在學習動力，調動學生學習的熱情，激勵學生長久深入的開展學習。現有講授式的教學、被動的學習和形式化的測試讓學生學習日漸不堪負荷，學習的積極性、主動性也隨之頹乏，學習能力也日漸缺乏。在教學中創(chuàng)設學習情境，使情境向學生提供支撐，以促進他們對已體驗到的世界進行有意義建構，有助于發(fā)揮學生互動和持續(xù)的激勵作用。激勵既是教學過程的需要，也是情境創(chuàng)設的需要。情境學習中鼓勵學生積極活動，并向其提供知識內化的機會，有助于學生拓展其認知可能性，有助于元認知技能的發(fā)展和提升。情境創(chuàng)設的激勵性是指教學情境應該具有促進學生產生繼續(xù)學習的愿望、有利于激發(fā)和增加學生潛能的功能。教學情境的設計

8、不僅要針對學生發(fā)展的現有水平，更重要的是，還要針對學生的“ 最近發(fā)展區(qū)”；既要提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關、能引發(fā)進一步學習的問題，形成新的情境；有利于學生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動地繼續(xù)學習，達到新的水平。設計得當的教學情境應該不但有利于知識的綜合運用，有利于學習成果的鞏固和發(fā)展，還應該有利于學生發(fā)展個性和特長，有利于學生相互間合作。5、多樣性原則情境創(chuàng)設是豐富和多樣的。情境創(chuàng)設若是單一、格式和程序化的過程，是很難贏得學生的歡迎和喜愛的。情境創(chuàng)設可根據不同的學生對象、不同的教材內容、不同的教學手段、不同的教學過程而選擇和組織不同的教學情境。這樣，學生學習的情境是鮮活

9、的，是不斷發(fā)展變化的，學生學習的熱情也隨著情境的變化而不斷高漲。如果教師創(chuàng)設的情境始終一成不變，再好的、再生動的情境也會變得乏味。例如：蘊涵化學史料的學習情境，可以讓學生學習科學家嚴謹求實的科學態(tài)度，增強學生熱愛化學的情感；創(chuàng)設多彩的生活情境，讓學生認識化學在生活中應用，感受化學在促進社會發(fā)展的重要作用；創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。還有實物情境、實驗情境、科技情境、新聞情境、故事情境等，創(chuàng)設了豐富多樣的情境為學生更好的學習提供保障。情境設計往往在教學活動展開之前進行，因而有人誤以為，設計情境就是在新課教學之前利用有關的實驗、故事、問題等來激起學生的學習興趣，

10、調動學生的學習積極性，引出新課。實際上，教學情境設計的功能不是傳統(tǒng)意義上的導入新課，情境不應該只在講解新課前發(fā)生作用，它應該在整個學習過程中都能激發(fā)、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學的全過程中發(fā)揮作用。為此，教學情境可以分階段設計，逐步地擴展、深入、充實、明晰。二、 情境創(chuàng)設的基本要求創(chuàng)設情境，是教師在教學過程中根據學生的心理特點和學習認知規(guī)律，有意識地為學生獲取知識、發(fā)展智能營造最佳的學習場合和環(huán)境。情境創(chuàng)設要有利于教學目標的落實、學生素質的培養(yǎng)、課堂教學改革的推動，便于更廣泛的使用和推廣。1、情境創(chuàng)設要有利于教學目標的落實化學教學的根本目標和任務，就是通過

11、各種主客觀條件和手段，讓學生獲得化學基本知識，掌握化學基本技能，發(fā)展學生的智力和能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力?；瘜W教學目標的落實是需要教師采取一切可利用的方法和策略，開發(fā)一切有效的教學資源和素材，創(chuàng)設有利于學生發(fā)展、有利于教學目標實現的情境開展教學。與物質結構、組成和性質相關的學習情境，可以幫助學生樹立辯證唯物主義的世界觀；“稀有氣體的發(fā)現歷程”的情境，可以使學生了解科學探究的艱辛和喜悅，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、善于實踐的科學精神；“酸雨、溫室效應”等社會熱點問題情境，可以幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念；“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質探究”等學科知識情境，可以幫助學生主動探究學科知識，在學習化學知識的同時，提高

12、化學學習能力。這些，都是從不同的方面、不同的角度為共同的教學目標的實現而服務。2、情境創(chuàng)設要有利于學生科學素養(yǎng)的提高化學是一門自然學科，在教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是化學教學的使命和責任。學生的科學素養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個潛移默化的過程，是需要逐步培養(yǎng)發(fā)展提高的過程。情境創(chuàng)設中，十分注重的是學習過程，通過學生在學習過程的體驗、探究，感悟理解知識，培養(yǎng)和發(fā)展科學態(tài)度和科學思維，能使學生逐步養(yǎng)成勤于思考，善于學習，勇于創(chuàng)新的科學精神，并學習掌握一定的科學方法，養(yǎng)成堅韌不拔、克服困難的科學品質。適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的聯

13、結，促進課內向課外的遷移，讓學生在生動的應用活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質，靈活運用所學的知識去解決實際問題，發(fā)展應用能力，增長才干，提高科學素養(yǎng)。3、情境創(chuàng)設要有利于推動課堂教學改革的實現課堂教學是實施素質教育的主渠道，當今在深化教育改革的同時，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，改進課堂教學策略，改革課堂教學手段等成為教學研究所關注的熱點和難點問題。課堂不僅是教師教學、學生學習的物理空間，其中蘊藏著復雜多變的結構、情境和互動，是一個充滿生機與活力的系統(tǒng)整體。情境創(chuàng)設是對傳統(tǒng)課堂教學的一大改變。新型課堂以學生發(fā)展為根本，以促進學生發(fā)展為取向，注重學生自主學習和實

14、踐探究，強調課堂互動，關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，讓學生成為課堂的主體，成為課堂的主人。課堂重心越來越從教師轉向學生，從教師的教轉向學生的學，情境創(chuàng)設對推動課堂教學的改革起了積極的推動作用。4、情境創(chuàng)設要有利于使用和推廣情境創(chuàng)設是要在實踐中使用的。無論是教師本人使用，還是其他教師的使用，讓個別教師創(chuàng)設一些好的教學情境在更多的學校、更多的班級、更多的課堂中發(fā)揮更大的作用，實現教學的推廣價值。情境創(chuàng)設要有利于使用，則需考慮所創(chuàng)設的情境在教學中的可生成性、可操作性、可再現性，如：外界條件、學習素材的選擇、學生的基礎、教學媒體的制作、學習策略的選擇等，便于情境的更多使用和更廣泛的

15、推行。三、 情境創(chuàng)設的一般方法課堂教學是由師生共同完成的，課堂教學的過程應是師生共同參與、相互合作、創(chuàng)造性地實現教學目標的新過程。教師則首先是這個過程的設計師、建筑師，搭建出一個能顧及知識體系的內在聯系的多重關系，顧及學生多方面成長需要的情境，讓每個學生在課堂學習的情境中主動、積極、全面地挖掘自己的潛能，展示自己的生命活力?；瘜W教學情境的創(chuàng)設，可以從以下幾個方面進行探索和實施。1、提供學生的學習誘因情境創(chuàng)設的意圖是讓學生更好地學習。教師創(chuàng)設的情境不能簡單的從教師的角度出發(fā)，也不能只考慮化學學科教學的要求，應從學生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律加以全面的思考和策劃。學生的基礎是什么，他們已經學了哪些化

16、學知識，掌握到什么程度，在化學學習上存在什么困難等等。教師可以通過課內、課外、作業(yè)、談心等多種途徑，盡可能多的了解學生學習現狀和學習能力、智力和非智力因素，不同年齡段的學生對知識的理解、掌握和感悟不一樣，這樣可以使教師創(chuàng)設的教學情境更符合學生學習實際，也有助于學生主動自覺地投入化學學習。學生首先是“人”，他們有喜怒哀樂，思維活躍，敢想敢做。教師要了解學生的所思所想，走進學生的心靈，縮短師生間的心理距離，形成師生間融洽的感情，有意識地發(fā)現和捕捉學生的思想脈搏，這樣可以使教師創(chuàng)設的教學情境在學生中產生“共鳴”。讓學生一起參與情境設計是發(fā)揮學生課堂主體和讓學生主動學習的很好途徑。課前，教師可聽取學生

17、對化學學習的建議和要求，組織學生一起參與情境設計，如資料準備、實物收集、媒體制作等，鼓勵學生發(fā)揮他們的聰明才能。在情境教學中，學生是教學中的主體，教師創(chuàng)設的情境是為了讓學生更好地學習。在情境創(chuàng)設過程中，教師要激發(fā)學生的學習興趣，營造民主平等的學習氛圍，誘導學生的無意識心理活動的參與，并與有意識心理活動協(xié)調統(tǒng)一、和諧發(fā)展，進入化學學習的最佳心理狀態(tài)。2、挖掘和富集課程資源學習是知識的構建。情境創(chuàng)設離不開豐富的教學內容，教學內容的選擇是情境創(chuàng)設的基礎，不同的教學內容可以選擇采用不同的教學情境。研究分析教學內容，結合教學內容的特點設計教學情境是教師必不可少的教學環(huán)節(jié)。教師的教學工作很多時候離不開教材

18、的研讀。根據教學計劃和學科課程標準，教師結合教材上的教學內容開展教學工作，不同學校、不同班級、不同老師采用的都是基本相同的教材?？墒牵覀兌贾?，不同教師、不同課堂的教學實施是有很大差異，這里除了教師的教學風格不同之外，很大程度是因為教師對教材進行了不同的處理方法，設計了不同的教學情境，采用了不同的教學方法。如“氯氣的化學性質”教學，有的教師采用自己講授和演示的情境，有的教師設計了教師講學生實驗的情境，還有的教師設計了讓學生自主探索、發(fā)現氯氣化學性質的問題情境為什么同樣的教材在不同的教師手中會有完全不同的情境設計呢？主要是教師在不斷更新教學觀念，認真鉆研教材，充分挖掘教材中的內容，對教材進行重

19、新選擇和組織，根據具體情況加以更動、修改和補充，以便設計適合自己教學和學生發(fā)展的情境。在教材的編寫中，體現了聯系生活實際、注重科學發(fā)展、關注學生主動學習等特點，教材本身也設計了一定活動情境。例如：走進實驗室、家庭小實驗、科學史話、信息臺等欄目，為教師設計教學情境提供了豐富的資源和建設性啟示。教師可以關注這些看似不很重要的內容，把這些內容化為情境設計的有用信息，也可為你的情境設計打開思路。例如：“原電池的教學”中，教材的練習中有個檸檬電池的示意圖，這給教師一個情境設計的思路，不妨讓學生自己動手來做更多的水果電池，創(chuàng)設讓學生動手實踐、聯系實際的問題情境，從中來認識學習原電池的基本原理。教師要善于發(fā)

20、現教材的優(yōu)勢，勤于思考與探索，大膽設計與創(chuàng)造情境。學生學習的內容不能僅局限在課本教材上，生活本身就是一本很好的教科書。同樣，化學學習也應更多地拓展學生的學習資源。學習材料組織是否符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，對學生學習起很大作用。拓展學習材料的組織可以是學生，也可以是老師提供，也可以是師生共同參與開發(fā)。學習材料的拓展可以為情境創(chuàng)設提供更多的新鮮血液，提供豐富的養(yǎng)料，讓情境創(chuàng)設更充實和豐滿，也讓化學學習更加拓展和延伸。3、選擇多樣靈活的方法化學教學內容是十分豐富的，結合不同的內容教師可以選擇不同的方法，設計多樣的教學情境。例如：元素化學教學，可以設計一些實物、實驗情境，讓學生動手實驗、實踐；基本概念、

21、基礎理論教學，可以結合化學學科發(fā)展歷史，提出一些問題情境；有機化學教學中，可以聯系生活實際，創(chuàng)設一些生活情境；在實驗教學中，教師可以讓學生自主探索、研究，創(chuàng)設一些課題探究情境等等。不同的教師對教學內容的理解也是不盡相同，選擇的教學方法也不盡相同。在情境設計中，我們可以選擇不同的教學模式。如引導探究模式、啟發(fā)創(chuàng)新模式、系統(tǒng)操作模式、演繹歸納模式、示范實踐模式等，使情境設計體現不同的教學特點。對于化學學科，其內容豐富、結構嚴謹，許多化學的現象和規(guī)律源于生活，所以從生活實際出發(fā)，可以創(chuàng)設有豐富內容的學習環(huán)境，包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料，以便學生根據自己的興趣、愛好去主動發(fā)現、主動探索

22、。情境引入常常是在一堂課的開始，也可以是一節(jié)課中間的某一階段。它是教師在課前準備的基礎上，將情境創(chuàng)設與課堂教學相結合的一個重要環(huán)節(jié)，往往情境引入的真實與否，學生對情境學習的興趣程度等取決與情境引入的幾分鐘、幾個交待或幾個提問。一般情境引入可提供學生學習必要的信息、交待教學內容的整體背景，以激活學生原有的知識背景，激發(fā)學生進一步學習的愿望，讓學生主動地投入學習。在化學學習中有很多引入方法：如科學史話引入、生活常識引入、游戲、謎語引入、研究課題引入等。教師在教學活動中也可創(chuàng)設適當的問題情境，如引用生活中的實例，造成學生在認知上的沖突以引起他們的反省及思考解決問題的方法。同時可以充分利用多媒體技術創(chuàng)

23、設真實情境，如果再與仿真技術相結合，則能產生身臨其境的逼真效果。例如“元素周期表”第二、第三課時的教學，為創(chuàng)設理解元素周期律的教學環(huán)境，首先提出思考題：如何利用元素周期表判斷元素金屬性與非金屬性的強弱？怎樣通過實驗歸納得出規(guī)律？激發(fā)學生的求知欲。教學中讓學生自己動手實驗，從同周期元素和同主族元素兩方向進行研究。讓學生觀察實驗現象，做好記錄。引導學生觀察、思考、發(fā)現問題和解決問題，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，如有條件還可以運用多媒體作動態(tài)演示，幫助學生從中得出同周期元素與同主族元素的結構、位置、金屬性和非金屬性變化關系的結論。4、創(chuàng)設生動的情境體驗情境學習要發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生在情境中感受知識、學習知識和理解知識。情境創(chuàng)設中教師可積極組織學生通過問題思考、討論，通過資料查閱、檢索，通過小組交流、匯報，通過研究、探索，通過設計、創(chuàng)造，通過角色扮演等富有挑戰(zhàn)性的活動，讓學生在學習過程中獲得新的體驗，讓學生能體會知識產生、發(fā)展的過程，在情境體驗中讓學生不僅學到化學知識、技能，也提高學生化學學習能力和方法。情境是隨著不同學生而不斷變化的，是動態(tài)的情境，而不能成為教案上靜態(tài)的情境。學生在教學過程中會遇到各種各樣的困難，產生各種各樣的問題，教師有責任關心幫助學生，使學生能順利克服困難、解決