一年級教案《小猴子下山》教學實錄

1、.一年級教案?小猴子下山?教學實錄上課鈴響了，老師走進教室，師生互相問好后，學生坐下師：同學們，這一單元的生字，上一節(jié)課我們已經(jīng)集中學完了。如今，我們復習幾個生字老師先拿出?小猴子下山?一課中的生字卡片進展演示，讓學生集中讀、個別讀、再比照較難的字進展分析。同學們，誰會分析“掰字的字形構(gòu)造?生：一個學生發(fā)言說“掰字是左中右構(gòu)造，兩手中間一分開，就是“掰字。這個學生還用兩只小手做了一個“掰的動作。分析準確，比畫得當，動作示義，一目了然。師：好!老師接著問蹦蹦跳跳的“蹦字的字形構(gòu)造誰會分析?生：一個男孩舉手，大聲說“蹦字是左右構(gòu)造，山下有個小朋友，正在踢足球，就是“蹦字。老師表揚同學們把生字記得結(jié)

2、實根據(jù)字形構(gòu)造特點，把一些筆畫多的生字化整為零，編成簡短的口訣，形象有趣，幫助學生識記，這也是一種識字方法，這樣做，小學生對所學的生字，想起口訣會認，背著口訣能寫。師：如今，老師給同學們講一個?小猴子下山?的故事，好不好?生：學生齊聲答復好!老師板書課題老師一邊講小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動來動去，同學們仔細地看著畫片、聚精會神地聽老師講故事。師：這一課的生字我們學過了，老師又把這個故事講了一遍，如今請同學們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么?學生翻開課本，先小聲預(yù)讀課文，然后集體大聲朗讀了一遍課文。師：同學們讀得很好。如今我們一起來分析這篇課文。大家看，這只小

3、猴子從山上下來后，先到哪里?生：學生齊聲答復走到一塊玉米地里。老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上師：玉米結(jié)得怎么樣?生：齊答玉米結(jié)得又大又多。老師指導學生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片“又大又多也掛在第一條線繩上。師：小猴子看見又大又多的玉米，它是怎樣想的?又是怎么做的?生：小猴子心里非?？鞓罚完艘粋€玉米，扛著往前走。老師把“非?？鞓返脑~語卡片豎掛在黑板上的線繩上，把“就字的卡片掛在“非?？鞓返挠颐娴闹虚g線繩上。接著在第一條線繩的右端掛上“掰、“扛的卡片。師：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方?你們按小黑板上提出的幾個問題，邊看圖、邊考慮，自學下面幾段課文。老師同時掛上小黑板后，

4、請一名學生念一遍問題。生：念題小猴子到了什么地方?看見了什么?怎么想的?怎么做的?學生念完后，同學們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。師：誰先答復?生：小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子，心里非?？鞓贰Ｐ『镒泳腿恿擞衩兹フ易?。生：小猴子捧著幾個桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圓的西瓜，心里非常快樂，就扔了桃子去摘西瓜。生：小猴子抱著西瓜往回走。看見一只蹦蹦跳跳的小兔子，非常快樂，就扔了西瓜去追兔子。師：結(jié)果，小猴子得到什么?生：小猴子沒有追上兔子，結(jié)果一樣東西也沒有得到，所以只好空著手回去了。由于課文第二、三、四、五段有共同的構(gòu)段方式，老師重點指導第一段，其余幾段通過

5、引導學生自學來理解課文，從小培養(yǎng)了學生的閱讀才能。黑板的板書如下：老師將課文里的語，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合：橫觀為段，豎顯特點，連接起來，全文可見，使故事內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，條分縷析，對于幫助學生理清層次、把握重點、概括大意、歸納中心，定有裨益。師：同學們，我們學完了課文，知道了小猴子下山后，做了四件事。老師讓學生看著黑板上的圖片、字卡，復述課文。幾個同學都很流利地復述課文。這時，老師便趁熱打鐵，及時向?qū)W生進展思想教育。2/5 首頁 上一頁 1 2 3 4 5 下一頁 尾頁師：同學們，這只小猴子下山后看見了許多得意的東西。它扔了這個抓那個，結(jié)果什么也沒得到，一件事也沒做好。如今大家想一想，你

6、們平時做事情時，有沒有像小猴子一樣的做法呢?小學生一下子活潑起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。生：我預(yù)習生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就去查第二個字，第二個字沒記住，又急著學第三個字，結(jié)果沒有預(yù)習好。生：我清掃衛(wèi)生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶著擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結(jié)果人家把教室清掃干凈了，自己一件事也沒做好。師：同學們聯(lián)絡(luò)小猴子的做法，檢查自己，這很好。今后我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個去抓那個，結(jié)果什么也沒做好。我們不管作什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲。老師從學生的年齡特點出發(fā)，先將小猴子的行為與小學生的實際掛鉤，這種由物及人，從課文內(nèi)容到生活實際的過渡，是同一現(xiàn)象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生承受。再引導學生把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個道理，實現(xiàn)了認識過程中的第一次飛躍。然后，用“不管做什么事情，都要有