小學(xué)五年級語文課堂教學(xué)中語言訓(xùn)練的一些思考

1、小學(xué)五年級語文課堂教學(xué)中語言訓(xùn)練的一些思考主講人：魏敏我們不難發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在的語文教育已經(jīng)越來越回歸到語文的本身。除了讓學(xué)生在感受這些語言背后所帶來的精神的享受之外，作為教育，也越來越重視語言文字本身的作用與其存在的教育意義。 識字、寫字能力本來就是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它知識的基礎(chǔ)。而建立在這一基礎(chǔ)之上的另外一個語言能力便是學(xué)生對于所學(xué)到的語言文字的運用能力。尤其是到了高段，學(xué)生如何運用自已所學(xué)習(xí)到的語言文字與所習(xí)得的方法已成為了培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要的組成部分。語文教學(xué)的本質(zhì)就是為了讓學(xué)生習(xí)得語言文字并能較好地運用這些語言文字。教材的本身定義就是學(xué)生學(xué)習(xí)語

2、言文字的范本。我們所使用的教材本身是為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字起到一個示范的作用。所以，如何運用教材的這一自身特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這其中適合學(xué)生的范例，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，無疑也是我們語文教學(xué)的一個重點?，F(xiàn)如今的作文教學(xué)，無疑是一個師生共同的難關(guān)。寫什么？怎么寫？都是學(xué)生所面臨的困難。那么在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，精心選材的同時，我們也應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何表達(dá)自已的所思所感。1學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的局限性。學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練無疑是我們作為提高學(xué)生語言表達(dá)能力的重要訓(xùn)練方法之一。但在以往的作文教學(xué)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，作為一篇成型的作文，我們更多指導(dǎo)與關(guān)注的是作文的整體，對于一些細(xì)節(jié)的描寫，很難做到較為細(xì)致的評定與指導(dǎo)?；蛘哒f，面

3、對這樣一個整體的評定與指導(dǎo)對于班級的中下學(xué)生，尤其是后進(jìn)生而言是不到位的。而且，我們也無法在日常的教學(xué)中時常這樣進(jìn)行整篇地開展對學(xué)生的語言訓(xùn)練，這在一定程度上影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力方面還存在著一定的局限性。2課堂時間的高效性。在平常的教學(xué)中，我們也都有這樣的感受：課堂作業(yè)與課后作業(yè)的效率存在著較大的差別。在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)中，往往學(xué)生的注意力更為集中，對知識的接受、內(nèi)化也更快。所以，課堂上的效率是無法與課后進(jìn)行衡量的。對學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行的語言訓(xùn)練，往往具有一定的可參照性與針對性。其特點是短小而獨具特色。這樣的語言訓(xùn)練往往字?jǐn)?shù)不多，但當(dāng)堂點評，學(xué)生互相交流、學(xué)習(xí)，所取得的

4、實際效果往往是比較好的。3語言訓(xùn)練的低效性。在現(xiàn)在的許多課堂上，尤其是在公開課上，我們也經(jīng)常會看到老師會要求學(xué)生或模仿課文，或展開想象，說一說，寫一寫。而我們對于這些可以展開的語言訓(xùn)練無疑也是從這兩個方面切入：（1）拓展學(xué)生想象，加深課文理解。（2）仿照作者寫法，感受構(gòu)思之妙。但是這兩方面的選擇并非適用于所有的教材，也并非每一節(jié)語文課上都需要學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。我們不能將訓(xùn)練局限于為訓(xùn)練而訓(xùn)練，我們更需要關(guān)注的并非訓(xùn)練本身的量，而應(yīng)該是學(xué)生通過訓(xùn)練所能學(xué)到的東西。在我們現(xiàn)在的語文配套的作業(yè)本中，我們不難發(fā)現(xiàn)會出現(xiàn)較為多的語言訓(xùn)練點。無論是對本課中所出現(xiàn)的構(gòu)詞方法的滲透，還是對作者寫法的仿寫或?qū)φZ言空白的想象補(bǔ)充，都在無形中展開對學(xué)生的語言實際運用能力的訓(xùn)練。但