閱讀法與二語(yǔ)教學(xué)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 閱讀法與二語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) 蔣淞宇 摘要：近年，隨著中國(guó)國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)地位的提升，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)如火如荼地進(jìn)行。然而，我們沒(méi)有從根本上找到一種完美的教學(xué)方法去解決時(shí)代賦予對(duì)外漢語(yǔ)教師的這個(gè)大難題。幾十年來(lái)，二語(yǔ)教育專(zhuān)家通過(guò)不斷地努力，總結(jié)出了許多風(fēng)格不同的教育方法。而漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是有其特色的。閱讀法，經(jīng)過(guò)時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)在眾多方法中脫穎而出自然是有其原因的。本文參考大量第二語(yǔ)言教學(xué)理論，談?wù)勯喿x法的產(chǎn)生發(fā)展、運(yùn)用過(guò)程、優(yōu)點(diǎn)弊端以及理論支撐和影響力。本文主要采用舉例法和綜合分析法全面解釋對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的閱讀法。關(guān)鍵詞：閱讀法；漢語(yǔ)；二語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法一、閱讀法的

2、產(chǎn)生和發(fā)展20世紀(jì)初，以口語(yǔ)教學(xué)為主的直接法逐漸走向下滑。因?yàn)槿藗円庾R(shí)到，口語(yǔ)教學(xué)法不是每個(gè)人都能適應(yīng)，它對(duì)學(xué)習(xí)者的要求很高，并不是所有的學(xué)習(xí)者都能達(dá)到，這樣的教學(xué)方法與實(shí)際不相符合。拋開(kāi)學(xué)生不說(shuō)，就是教師的口語(yǔ)能力也不一定能達(dá)到那么高的要求，學(xué)習(xí)者要花費(fèi)大量的時(shí)間才能真正掌握一門(mén)語(yǔ)言。基于這個(gè)缺點(diǎn)，英國(guó)著名語(yǔ)言教育學(xué)家韋斯特在印度從事英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)發(fā)現(xiàn)了一種可以彌補(bǔ)以口語(yǔ)教學(xué)為主的直接法的缺點(diǎn)。韋斯特在教學(xué)時(shí)就強(qiáng)調(diào)通過(guò)直接閱讀來(lái)培養(yǎng)閱讀能力，這樣的方法后來(lái)得到發(fā)展，稱(chēng)之為“閱讀法”，也叫做韋斯特“新法”。閱讀法產(chǎn)生以后，得到許多學(xué)校的支持和使用，社會(huì)影響力越來(lái)越來(lái)，在20世紀(jì)中葉和下半葉發(fā)展

3、到了頂峰，尤其是在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，幾乎所有的學(xué)校都采用的閱讀法教學(xué)，事實(shí)證明，閱讀法是一種高效的教學(xué)方法。但是，我們依然發(fā)現(xiàn)了其中存在的許多問(wèn)題。直到今天，閱讀法仍然在二語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的位置。2、 閱讀法教學(xué)方法不同的教學(xué)法針對(duì)目標(biāo)就不同，過(guò)程也不同，所起到的效果也不同。閱讀法認(rèn)為第二語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，即使因此而放松口語(yǔ)教學(xué)也是應(yīng)該的。閱讀法認(rèn)為，掌握閱讀能力是一個(gè)學(xué)習(xí)者比較容易達(dá)到的要求，相對(duì)于其他方法來(lái)說(shuō)可能最為實(shí)用。因此韋斯特認(rèn)為“閱讀是基礎(chǔ)”。閱讀法要求學(xué)生接觸大量的語(yǔ)言材料，在上下文或插圖的幫助下直接理解閱讀材料的內(nèi)容；不主張閱讀之前先教語(yǔ)法規(guī)則，而是閱

4、讀后把學(xué)習(xí)者在閱讀中已經(jīng)熟悉的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行歸納。詞匯也是通過(guò)上下文掌握，在閱讀中自然吸收，而不是脫離課文講解、翻譯或死記硬背。使用閱讀法進(jìn)行二語(yǔ)教學(xué)必須嚴(yán)格控制使用母語(yǔ)和翻譯，強(qiáng)調(diào)直接閱讀目的語(yǔ)的材料，語(yǔ)法教學(xué)采用歸納法等特點(diǎn)，都體現(xiàn)了直接發(fā)的基本原則而與語(yǔ)法翻譯法相對(duì)立。3、 閱讀法的優(yōu)點(diǎn)閱讀法受到火熱推崇必然是有其高明之處，其高明之處體現(xiàn)在什么地方呢？以下三個(gè)方面來(lái)談。（1） 、有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。閱讀法是通過(guò)讓學(xué)生閱讀書(shū)面材料，提升閱讀能力的一種方法。學(xué)生在閱讀書(shū)面材料的過(guò)程中，經(jīng)受大量的訓(xùn)練，閱讀能力自然會(huì)的到提升，如果再加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三，就會(huì)起到

5、事半功倍的效果。閱讀法教學(xué)，學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)的讀書(shū)，而且能夠在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成一種語(yǔ)言的思維能力，對(duì)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)也非常有用。（2） 、有助于開(kāi)闊視野，發(fā)展智力。閱讀書(shū)面材料的時(shí)候必然會(huì)學(xué)習(xí)到目的語(yǔ)國(guó)家的許多生活文化知識(shí)，開(kāi)拓視野。在閱讀的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)一種目的語(yǔ)國(guó)家的民族文化思維意識(shí)，對(duì)于掌握目的語(yǔ)來(lái)說(shuō)是有顯著成效的。通過(guò)閱讀，可以提高學(xué)生對(duì)民族語(yǔ)言的認(rèn)知和理解，在母語(yǔ)和目的語(yǔ)轉(zhuǎn)換的時(shí)候，會(huì)發(fā)展出來(lái)多樣思維，而不是單向的。所以閱讀法對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也是非常有幫助的。（3） 有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。閱讀通常是一個(gè)學(xué)生和書(shū)面材料的對(duì)話，其實(shí)學(xué)生在閱讀書(shū)面材料時(shí)進(jìn)行的是獨(dú)立思考，獨(dú)立思考的過(guò)程對(duì)

6、于學(xué)生從閱讀過(guò)程中抽象出語(yǔ)法規(guī)則和詞匯規(guī)律來(lái)是有利的。如果在思考的過(guò)程中，加上老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者在提升閱讀能力的同時(shí)一定也就對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)法和詞匯有了很多的認(rèn)識(shí)了。以上三點(diǎn)是閱讀法的明顯優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然，閱讀法還可以為口語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)料基礎(chǔ)，增加口語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度。閱讀法是以培養(yǎng)閱讀技能為主的單向語(yǔ)言技能訓(xùn)練方法，并從理論和實(shí)踐方面對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行深入研究。這個(gè)方法的提出至今仍然有參考價(jià)值。4、 閱讀法的弊端閱讀法并不是一種完美的教學(xué)方法，實(shí)踐證明了閱讀法也存在一些弊端。主要有以下幾個(gè)方面：（1） 、很難滿(mǎn)足學(xué)生不同的興趣愛(ài)好。學(xué)生和學(xué)生是不同的，他們的愛(ài)好各不相同。但是閱讀法是基于閱讀興趣而來(lái)的，如何

7、讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀興趣是一個(gè)很困難的問(wèn)題。一位的被動(dòng)接受，效果一定不會(huì)很理想。所以，在實(shí)施閱讀法之前，很重要的過(guò)程就是了解學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)不同年齡段的人找到其興趣的共性，才能更好地進(jìn)行閱讀法教學(xué)。（2） 、書(shū)面材料的選擇。這個(gè)缺點(diǎn)和上一個(gè)缺點(diǎn)是相互呈現(xiàn)的，找到了興趣以后，對(duì)書(shū)面材料的選擇也是一個(gè)問(wèn)題。不同的興趣要有不同的書(shū)面材料，書(shū)面材料的選擇性很廣闊，所以很難選擇一些具有代表性的材料。其次，書(shū)面材料的選擇一定是要反應(yīng)目的語(yǔ)民族或國(guó)家生活文化的，那么什么樣的材料能夠更清楚地向?qū)W習(xí)者傳遞信息，增加閱讀興趣呢？這也是一個(gè)在閱讀法實(shí)施之前需要迫切解決的問(wèn)題。 閱讀法的弊端和優(yōu)點(diǎn)一點(diǎn)，都是比較明

8、顯的。但是我們?yōu)槭裁粗两袢匀贿x擇閱讀法不拋棄呢？自然是我們能看到閱讀法的優(yōu)點(diǎn)是大于缺點(diǎn)的。面對(duì)這兩個(gè)缺點(diǎn)，有些教育學(xué)家也提出了相應(yīng)的處理措施，比如說(shuō)：盡量選取和學(xué)生生活相關(guān)的語(yǔ)言材料來(lái)激發(fā)閱讀興趣，然后循序漸進(jìn)，由淺入深，讓學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和理解目的語(yǔ)語(yǔ)言文化。還有人提出，在使用閱讀法教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料進(jìn)行大量誦讀，這不僅僅可以增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也便于學(xué)生理解和記憶。隨著教育方法的發(fā)展，筆者認(rèn)為，閱讀法的弊端也將逐個(gè)被解決。五、閱讀法的理論基礎(chǔ)任何一個(gè)可以用于實(shí)踐的教學(xué)方法都有屬于自己的理論基礎(chǔ)，閱讀法也不例外。這里談到的理論基礎(chǔ)主要還是指語(yǔ)言學(xué)理論。閱讀法的語(yǔ)言學(xué)理論主要

9、還是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、思維、圖式。閱讀法教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的思維、圖式和認(rèn)知協(xié)調(diào)調(diào)動(dòng)起來(lái)，強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，可以將自己的母語(yǔ)背景和目的語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，將已有的認(rèn)知運(yùn)用到新的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，增加印象。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的圖式理論在閱讀法中得到大量運(yùn)用，主要是這個(gè)理論從根本上證實(shí)了閱讀法的正確性，很直接地能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀理解。1983年安德森總結(jié)出了幾個(gè)圖式理論對(duì)閱讀法的幫助。首先，為同化新信息提供了信息框架。其次，便于選擇、注意和基義重要信息。再次，有利于讀者推到未明確表達(dá)的信息。最后，使讀者便于記憶和回憶。從思維的角度來(lái)解釋了閱讀法的正確性，這是當(dāng)時(shí)引起轟動(dòng)的認(rèn)識(shí)。以上是基于筆者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)二語(yǔ)教學(xué)中閱讀法的理解，綜上所述，閱讀法在二語(yǔ)教學(xué)中的確起著不可小覷的作用，但是閱讀法也有自己的弊端。發(fā)展了這么多年的閱讀法在今天依然有很大的市場(chǎng)證明了我們不應(yīng)該忽視閱讀法教學(xué)。當(dāng)然，隨著教育和科學(xué)的進(jìn)步，終有一