四年級(jí)上冊(cè)語文教案18頤和園 新課標(biāo)

1、.18  頤和園 學(xué)習(xí)目的1、認(rèn)識(shí)“頤、聳、閣等7個(gè)生字，會(huì)寫“殿、廊、柱等11個(gè)生字，理解并會(huì)書寫“神清氣爽、金碧輝煌、滑過、隱隱約約等詞語。2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生賞美愛美的情趣，增強(qiáng)民族自豪感；背誦自己最喜歡的部分和摘抄最感興趣的詞句。3、理解作者的寫作順序，體會(huì)并學(xué)習(xí)課文抓住特點(diǎn)寫景狀物的方法。教學(xué)重點(diǎn)1、認(rèn)識(shí)“頤、聳、閣等7個(gè)生字，會(huì)寫“殿、廊、柱等11個(gè)生字，理解并會(huì)書寫“神清氣爽、金碧輝煌、滑過、隱隱約約等詞語。2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生賞美愛美的情趣，增強(qiáng)民族自豪感；背誦自己最喜歡的部分和摘抄最感興趣的詞句。教學(xué)難點(diǎn)要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，

2、看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。理解作者的寫作順序，體會(huì)并學(xué)習(xí)課文抓住特點(diǎn)寫景狀物的方法。課前準(zhǔn)備學(xué)生結(jié)合課文查找有關(guān)圖片、音像和文字資料；老師準(zhǔn)備好相應(yīng)的圖片、掛圖或課件。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總

3、在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。第二課時(shí)教學(xué)過程1、 有效造勢(shì)，融入畫境1、變換角色，自讀自悟。老師先示讀或放錄音或放課件，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書的欲望

4、。讓學(xué)生隨著作者的腳步，大步走進(jìn)頤和園的畫面，走進(jìn)文本所創(chuàng)設(shè)的美景，喚起學(xué)生在讀中用作者的眼睛去觀察，用作者的情感去品味，用作者的沖動(dòng)去想象，再用自己的聲音語言嘗試把頤和園多姿多彩的美表現(xiàn)出來。變?cè)挒楫?，真情抒發(fā)自己對(duì)頤和園之美的體會(huì)與感悟。a、結(jié)合插圖，讀句晶詞，體會(huì)語言美。一是讀進(jìn)詞句，讀出理解；二是對(duì)優(yōu)美生動(dòng)的句段反復(fù)品讀，讀出自己的體會(huì)。b、小組交流，讀評(píng)結(jié)合，感受語言美。每個(gè)人只讀自己最想讀的句段。讀中學(xué)生既可以談自己品讀見解包括對(duì)重點(diǎn)詞句的意思的體會(huì)，又可承受同伴提問如，為什么讀這里，為什么這樣讀等，以不斷提升學(xué)生對(duì)文本語言的感悟力。2、晶讀精彩，領(lǐng)悟整合。以讀為主，以讀促動(dòng)，以動(dòng)

5、促讀，做到形式多樣。讓學(xué)生形成真動(dòng)，直達(dá)文本情美深處，讓學(xué)生在充分細(xì)致的文本領(lǐng)悟中實(shí)現(xiàn)真正意義上的情感共振，獲得美的陶冶。a在讀中強(qiáng)化知的把握、美的感受。如，長廊、十七孔橋的構(gòu)造與特點(diǎn)；佛香閣、排云殿的金碧輝煌、古色古香；萬壽山的壯麗、昆明湖的靜美、湖心島的多姿等。在學(xué)生如臨其境中，可這樣設(shè)問：漫步長廊，你有什么感受?這時(shí)，你面對(duì)昆明湖，是什么心情?走上十七孔橋，手撫姿態(tài)不一的小獅子，想說些什么?b在讀中關(guān)注對(duì)好詞妙語的體悟品味以及學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容可能的質(zhì)疑。如“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。突出了昆明湖特有的靜與美；如對(duì)“滑字巧妙運(yùn)用；有可能學(xué)生看圖發(fā)問：昆明湖微波蕩漾，怎么能說水靜呢

6、?3、回歸全文，抒說心聲。和作者一起細(xì)細(xì)游賞了頤和園，有什么要一吐為快的嗎?包括對(duì)作者抓特點(diǎn)描寫景物方法的深化感悟與欣賞二、推波助瀾，讓學(xué)生真情噴涌人文共振談話：同學(xué)們，表現(xiàn)自己的時(shí)候到啦!如今，請(qǐng)你們用自己的聲音把自己對(duì)頤和園美的體會(huì)、感悟和體驗(yàn)盡情表達(dá)出來，如何?相信你們一定行，也答應(yīng)能會(huì)賽過陳鐸、趙忠祥和倪萍。有信心嗎?1、選擇方式，自主準(zhǔn)備。方式由學(xué)生自己確定：可隨作者移步換景的線路，看圖或播放的課件講解；可只憑借文本，進(jìn)展美讀；也可改編內(nèi)容，作有滋有味的介紹，等等。要求：可選一個(gè)景點(diǎn)，也可選一處景物；可一人展示，也可找伙伴合作。注意放一點(diǎn)優(yōu)美的音樂2、盡情展示，共享快樂。形式多樣，不

7、拘一格。老師注意提升式點(diǎn)撥、引學(xué)生推進(jìn)式評(píng)價(jià)和激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)式展示。如，誰還想誦讀得更精彩?    三、從讀學(xué)寫，自然拓展。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。談話：你們想不想也來寫一篇這樣的美文?那就走出教室，去公園、田野、村莊、溪邊、湖畔、名勝風(fēng)景