樂于合作和交流之我見

1、樂于合作和交流之我見且末縣小學 王永華 新課程標準已于2001年9月在全國38個國家級實驗區(qū)拉開帷幕，這次課程改革猶如雨后春筍破地而出，充分昭示了其強大的生命力，現(xiàn)就新課程標準中要求學生“樂于合作和交流”此方面初略地談淡自己的認識。一、樂于合作和交流是二十一世紀接班人必需的基本心理素質之一，因為合作和交流是現(xiàn)代人乃至于以后學生適應生活的一種基本能力，其中自然也就包括認真聽取他人意見，同時還能以口頭書面的形式準確無誤的表答自己的想法與觀點，說服他人并能適當學會謙讓他人，適當?shù)刈尣降燃寄堋⒓记杉安呗?，并且還要具備與他人合作共同完成工作的能力。楊振寧博士曾經指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾

2、貝爾獎的話，那么，進入20世紀80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能實現(xiàn)的?？梢姾献饕庾R與合作能力在當今社會發(fā)展的大趨勢下已經成為人們自下而上發(fā)展的重要品質。在合作的過程自然也就存在交流，樂于合作和交流這一基本能力的實現(xiàn)，只有通過科學學習的活動，尤其是科學探究活動的具體實踐，才能逐漸養(yǎng)成。 二、樂于合作和交流又是現(xiàn)代人應該具有的溝通意愿。現(xiàn)代教育理念認為，一個人今天在校的學習方式，應與他明天的社會生存方式保持內在的一致性，現(xiàn)代教育理論同時還認為交往是教學過程的本質屬性。而倡導合作交流學習還是遵循教學規(guī)律與滿足未來需要的反映。只有當孩子們從

3、小就了解到合作和交流的價值，能夠嘗試著去合作和交流，并且能在合作和交流中學會溝通，學會互助，學會分享，在理解他人，欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞，從而獲得成功與自信，也才會形成樂于合作和交流的溝通意愿，才有利于形成開放、開朗，充滿自信，熱愛生活的良好個性品質。三、合作和交流學習它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍?；谶@種氛圍的學習是一種自覺、自愿的學習，是一種和諧、融洽的學習，也是一種共享共進的學習，它更強烈地突出了學習的主體性，協(xié)調性和生動性。例如：在教光的傳播一課時，我先從實物上使學生獲得感性認識，從觀念上樹立光源的概念，即能發(fā)光

4、的物體叫做光源，進而引入，月亮、蠟燭等讓學生討論交流，面對學生中的兩種不同意見，我沒有肯定任何一方，而是啟發(fā)學生假如太陽被烏云籠罩，月亮還會發(fā)光嗎？這時學生自然也就明確了月亮不是光源，而蠟燭只有點燃的情況下才能稱得上光源的道理。接著我用手電筒對某一地方進行照射，引導學生觀察手電筒發(fā)出光的路線是怎樣的？是曲線、還是直線？為下面的結論：光是沿著直線傳播的埋下伏筆。因為在此時你直接將光是沿直線傳播的結論告訴學生，這對于學生來說沒絲毫的新穎和探究感。于是我讓學生用白紙做一個圓柱形直筒，觀察電燈，學生不假思索的得出看見光的結論，此時我又啟發(fā)學生如果看不見電燈光又怎么辦？學生一時間議論紛紛，各自表達自己的

5、看法，形成了一個相互交流的空間，從而得出結論：光是沿著直線傳播的。這對于學生來說既嘗試到了成功的喜悅，又品嘗了合作與交流的快樂，這時的課堂氛圍就形成了一種學生心理共鳴、思維共振的“學習共同體”。緊接著我又導入第二實驗，我用自己帶的學具材料，做了一個小孔實驗盒，講完要求，我讓學生也自己動手來做實驗盒，不一會兒，一小部分學生做好了，對于該用紙做屏幕的哪一端放入較大的紙盒里，我沒有任何點播啟發(fā)之意，而是簡單地說：“誰能看到屏幕上的蠟燭的像，就說明你做對了?！痹捯魟偮?，教室又打破了寂靜，學生自主合作交流式的學習又開始了，為了證明自己的做法正確，許多學生在小組中以口頭表達的形式，表明了自己的想法，與組員商討達成共識，并且啟發(fā)他人使原來不明白的學生頓時茅塞頓開，學生在合作式的學習交流中再次得到結論，同時又獲得了成功的喜悅和學習的樂趣，也再次證明了“光是沿直線傳播的道理”。由此可見教師口述現(xiàn)成結論的教學模式在當今課堂上是事倍功半的。綜上所述，可見樂于合作和交流是勢在必行的，合作和交流的確