樂于合作和交流之我見

1、樂于合作和交流之我見且末縣小學(xué) 王永華 新課程標(biāo)準(zhǔn)已于2001年9月在全國38個國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)拉開帷幕，這次課程改革猶如雨后春筍破地而出，充分昭示了其強(qiáng)大的生命力，現(xiàn)就新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生“樂于合作和交流”此方面初略地談淡自己的認(rèn)識。一、樂于合作和交流是二十一世紀(jì)接班人必需的基本心理素質(zhì)之一，因?yàn)楹献骱徒涣魇乾F(xiàn)代人乃至于以后學(xué)生適應(yīng)生活的一種基本能力，其中自然也就包括認(rèn)真聽取他人意見，同時(shí)還能以口頭書面的形式準(zhǔn)確無誤的表答自己的想法與觀點(diǎn)，說服他人并能適當(dāng)學(xué)會謙讓他人，適當(dāng)?shù)刈尣降燃寄堋⒓记杉安呗?，并且還要具備與他人合作共同完成工作的能力。楊振寧博士曾經(jīng)指出，如果說在過去還有可能一個人獨(dú)立完成諾

2、貝爾獎的話，那么，進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能實(shí)現(xiàn)的。可見合作意識與合作能力在當(dāng)今社會發(fā)展的大趨勢下已經(jīng)成為人們自下而上發(fā)展的重要品質(zhì)。在合作的過程自然也就存在交流，樂于合作和交流這一基本能力的實(shí)現(xiàn)，只有通過科學(xué)學(xué)習(xí)的活動，尤其是科學(xué)探究活動的具體實(shí)踐，才能逐漸養(yǎng)成。 二、樂于合作和交流又是現(xiàn)代人應(yīng)該具有的溝通意愿?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個人今天在校的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)與他明天的社會生存方式保持內(nèi)在的一致性，現(xiàn)代教育理論同時(shí)還認(rèn)為交往是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。而倡導(dǎo)合作交流學(xué)習(xí)還是遵循教學(xué)規(guī)律與滿足未來需要的反映。只有當(dāng)孩子們從

3、小就了解到合作和交流的價(jià)值，能夠嘗試著去合作和交流，并且能在合作和交流中學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，在理解他人，欣賞他人的同時(shí)，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞，從而獲得成功與自信，也才會形成樂于合作和交流的溝通意愿，才有利于形成開放、開朗，充滿自信，熱愛生活的良好個性品質(zhì)。三、合作和交流學(xué)習(xí)它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍?；谶@種氛圍的學(xué)習(xí)是一種自覺、自愿的學(xué)習(xí)，是一種和諧、融洽的學(xué)習(xí)，也是一種共享共進(jìn)的學(xué)習(xí)，它更強(qiáng)烈地突出了學(xué)習(xí)的主體性，協(xié)調(diào)性和生動性。例如：在教光的傳播一課時(shí)，我先從實(shí)物上使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，從觀念上樹立光源的概念，即能發(fā)光

4、的物體叫做光源，進(jìn)而引入，月亮、蠟燭等讓學(xué)生討論交流，面對學(xué)生中的兩種不同意見，我沒有肯定任何一方，而是啟發(fā)學(xué)生假如太陽被烏云籠罩，月亮還會發(fā)光嗎？這時(shí)學(xué)生自然也就明確了月亮不是光源，而蠟燭只有點(diǎn)燃的情況下才能稱得上光源的道理。接著我用手電筒對某一地方進(jìn)行照射，引導(dǎo)學(xué)生觀察手電筒發(fā)出光的路線是怎樣的？是曲線、還是直線？為下面的結(jié)論：光是沿著直線傳播的埋下伏筆。因?yàn)樵诖藭r(shí)你直接將光是沿直線傳播的結(jié)論告訴學(xué)生，這對于學(xué)生來說沒絲毫的新穎和探究感。于是我讓學(xué)生用白紙做一個圓柱形直筒，觀察電燈，學(xué)生不假思索的得出看見光的結(jié)論，此時(shí)我又啟發(fā)學(xué)生如果看不見電燈光又怎么辦？學(xué)生一時(shí)間議論紛紛，各自表達(dá)自己的

5、看法，形成了一個相互交流的空間，從而得出結(jié)論：光是沿著直線傳播的。這對于學(xué)生來說既嘗試到了成功的喜悅，又品嘗了合作與交流的快樂，這時(shí)的課堂氛圍就形成了一種學(xué)生心理共鳴、思維共振的“學(xué)習(xí)共同體”。緊接著我又導(dǎo)入第二實(shí)驗(yàn)，我用自己帶的學(xué)具材料，做了一個小孔實(shí)驗(yàn)盒，講完要求，我讓學(xué)生也自己動手來做實(shí)驗(yàn)盒，不一會兒，一小部分學(xué)生做好了，對于該用紙做屏幕的哪一端放入較大的紙盒里，我沒有任何點(diǎn)播啟發(fā)之意，而是簡單地說：“誰能看到屏幕上的蠟燭的像，就說明你做對了。”話音剛落，教室又打破了寂靜，學(xué)生自主合作交流式的學(xué)習(xí)又開始了，為了證明自己的做法正確，許多學(xué)生在小組中以口頭表達(dá)的形式，表明了自己的想法，與組員商討達(dá)成共識，并且啟發(fā)他人使原來不明白的學(xué)生頓時(shí)茅塞頓開，學(xué)生在合作式的學(xué)習(xí)交流中再次得到結(jié)論，同時(shí)又獲得了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，也再次證明了“光是沿直線傳播的道理”。由此可見教師口述現(xiàn)成結(jié)論的教學(xué)模式在當(dāng)今課堂上是事倍功半的。綜上所述，可見樂于合作和交流是勢在必行的，合作和交流的確