在讀寫教學(xué)中培養(yǎng)初中生的抽象思維能力

1、尋找語文的樂趣 培養(yǎng)學(xué)生的思維摘 要：教學(xué)是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師、學(xué)生的勞動(dòng)是創(chuàng)造，他們的創(chuàng)造是對(duì)人精神生命的創(chuàng)造。針對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)語文教育的要求和我們的教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為作為語文教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者的教師應(yīng)重視在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生抽象思維能力，應(yīng)在思維上幫助小學(xué)生尋找語文教學(xué)過程中內(nèi)在聯(lián)貫的東西,總結(jié)閱讀教學(xué)中進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練的策略和方法，使施教者的行為更有目的性和可操作性，以便施教者在教學(xué)中自覺實(shí)踐，從而提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 抽象思維能力 小學(xué)生小學(xué)語文是語言和思維有機(jī)結(jié)合的學(xué)科，語文教學(xué)正是在語言和思維的結(jié)合點(diǎn)上，所以語文課程標(biāo)準(zhǔn)中把“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能

2、力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”作為教學(xué)總目標(biāo)之一。語文課中的閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，它在語文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位，它不但在一定程度上是決定語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而且更具有創(chuàng)造因素。所以，閱讀課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有得天獨(dú)厚的條件。一、思維能力和閱讀教學(xué)的密切關(guān)系由于人的思維活動(dòng)的復(fù)雜性、多樣性及人們對(duì)思維研究的側(cè)重點(diǎn)不同，而對(duì)思維的形式有不同的劃分。通常人們把思維分為形象思維、抽象思維;發(fā)散思維、收斂思維；正向思維、逆向思維；縱向思維、橫向思維；線性思維、網(wǎng)路思維等。筆者側(cè)重研究在閱讀教學(xué)中如何有步驟、有計(jì)劃培養(yǎng)

3、小學(xué)生的形象思維、抽象思維;通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而形成學(xué)生的創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。思維與語言是互為表里、密不可分的辨證關(guān)系，思維要借助語言這個(gè)工具，語言表達(dá)又是以思維為內(nèi)核，要有良好的語言表達(dá)能力，就必須具備良好的思維能力，正如葉圣陶所說的:“朦朧的思想是不清不白的語言。清澈的思想是有條理性的語言。從閱讀的過程來著，不論哪個(gè)階段，一刻也離不開思維?！?二、在閱讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練是必然的、可行的語文閱讀教學(xué)而言，要通過感知、理解等有規(guī)律的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解各種體裁文章的能力，更好地吸收他人的思

4、維的成果,以促進(jìn)他們的語言能力及思維能力的發(fā)展,這就需要結(jié)合課文思想內(nèi)容及表現(xiàn)形式的理解，將閱讀的思路藝術(shù)地展示給學(xué)生，使他們?cè)诶斫庹n文的同時(shí)，也能夠掌握思維的方法。思維與閱讀教學(xué)的密切關(guān)系，決定了在閱讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，不僅是必然的、可行的，而且有很大的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)殚喿x是思維的過程，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練思維的過程。有人認(rèn)為閱讀教學(xué)就是“指語文教師指導(dǎo)學(xué)生通過視覺認(rèn)識(shí)書寫的文字符號(hào)，從中獲得閱讀技能和思想，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)書面信息進(jìn)行理解的復(fù)雜過程?！币?yàn)檎Z文學(xué)科的閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的智力過程，學(xué)生只有通過分析、綜合、比較、抽象、概括等一系列思維活動(dòng)，才能理解課文的思想內(nèi)容，才能有效的提高語文能力?？梢?，

5、閱讀本身就是思維的過程。幾乎每一節(jié)閱讀都涉及到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練。因此，閱讀教學(xué)為思維訓(xùn)練提供了最佳的訓(xùn)練途徑，有著非常突出的優(yōu)勢(shì)。 三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生抽象思維方式抽象思維，也稱概念思維或理論思維，它以概念、判斷和推理方式進(jìn)行的一種思維。抽象思維由于可以通過抽象的思維加工方式形成科學(xué)的概念，理論和知識(shí)體系，以指導(dǎo)人們的實(shí)踐，因而歷來被認(rèn)為是人類最主要，也是最重要的一種思維類型。抽象思維能力又具體包括概念的理解和運(yùn)用能力，正確進(jìn)行判斷和推理現(xiàn)的能力。心理學(xué)認(rèn)為:小學(xué)生的思維發(fā)展首要特點(diǎn)，就是抽象思維日漸形成的階段。尤其“到了小學(xué)高年級(jí)以后，學(xué)生的抽象思維已從經(jīng)驗(yàn)型向理論型開始轉(zhuǎn)化，逐步

6、形成抽象思維”。小學(xué)生己能初步掌握較抽象的概念，具有一定的分類能力，并日益理解事物的復(fù)雜性和內(nèi)在規(guī)律性，能開始進(jìn)行恰當(dāng)?shù)暮虾踹壿嫷耐评?。這就為抽象思維的訓(xùn)練提供了良好的基礎(chǔ)。抽象思維的訓(xùn)練主要通過說明文和議論文的教學(xué)來培養(yǎng)的。思維訓(xùn)練的方法是靈活多樣的。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀縫隙課文的過程中，自覺地教給學(xué)生閱讀分析課文有用的思維方法，幫助學(xué)生掌握閱讀分析文章的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。分析理解課文的常用思維方法有：分析、綜合、比較、想象的體味等。1.利用說明文培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力說明文有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念、闡釋概念的能力。說明文，尤其是事理說明文，在說明中常常還要對(duì)一些概念做必

7、要的闡釋，以使讀者能夠理解概念。因此，在說明文的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生能夠正確理解文中涉及到的概念，同時(shí)讓學(xué)生逐步掌握下定義、特征說明、名詞解釋、分類、列舉等明確概念的方法，并會(huì)運(yùn)用概念。說明文為了將事理闡述明白，主要依靠分析和綜合的過程，所以，說明文閱讀應(yīng)培養(yǎng)闡釋和運(yùn)用概念的能力，又應(yīng)培養(yǎng)分析和綜合的能力。通過劃段，分析事理成因；找中心句、寫提綱，擬小標(biāo)題方式進(jìn)行。通過尋找事物特征，把握文章結(jié)構(gòu)，尋找說明方法，說明順序等訓(xùn)練學(xué)生分析綜合的思維能力。另外，說明文為了說明某一事理同樣采取類似推理的方法。如說明文中的舉例說明，引用說明，類比說明，都類似于議論文中的推理，所以，也可利用說說明問的閱讀，滲

8、透一些推理知識(shí)，使學(xué)生受到初級(jí)的推理訓(xùn)練。如通過找文章的中心句和支撐句練習(xí)，讓學(xué)生尋找表示推理關(guān)系的標(biāo)志性詞語“因?yàn)椤?，“所以”、“總之”“例如”等，通過找比較的對(duì)象，來分析說明文中存在的推理關(guān)系，滲透抽象思維中推理的知識(shí)。 此外，筆者還注重抽象和概括能力的培養(yǎng)。抽象是指通過分析、比較，透過事物的表象，抽取其本質(zhì)屬性;而概括將抽取出來的事物的本質(zhì)屬性綜合起來，使之成為只有普遍意義的結(jié)論。 語文教學(xué)中能進(jìn)行抽象、概括能力訓(xùn)練的材料比比皆是。如學(xué)生的問題往往只停留在知識(shí)的表層，甚至是很幼稚的，對(duì)此，教師千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個(gè)小小的動(dòng)作和一閃即逝的眼神。如學(xué)習(xí)新型電影一課時(shí)，有學(xué)生問：

9、“到哪兒能看到這種球幕電影？”這完全出自學(xué)生學(xué)懂課文后對(duì)球幕電影的向往，是真情的流露。這時(shí)，教師應(yīng)給予積極的肯定和解答。又如教小壁虎借尾巴一課時(shí)，有學(xué)生問：“為什么大家都不把尾巴借給小壁虎？”教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀課文，邊讀邊想，自己解決。還有學(xué)生提出“蠅子是什么？是不是蒼蠅？”對(duì)此，教師可提供有關(guān)信息，提供解決問題的方法，如可以通過查閱詞典等工具書來解決問題。另外，在說明文教學(xué)中，筆者還側(cè)重思路教學(xué)，抓住極易被學(xué)生忽視的字詞，句子、語段、巧設(shè)疑問，把學(xué)生的思維逐步引向深入，使其邏輯推理能力不斷加強(qiáng)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的提問，吸引學(xué)生積極思考，熱烈討論，并誘發(fā)學(xué)

10、生產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提問，在發(fā)現(xiàn)問題的方法方面為學(xué)生起示范作用。在每一堂課中，教師的提問要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，感到有方法可循。 2.利用議論文培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力議論文培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力，可以通過劃分文章結(jié)構(gòu)，尋找論點(diǎn)論據(jù)論證方法的方式進(jìn)行。議論文在于能夠提出自己的觀點(diǎn)，并通過推理的形式來證明提出的觀點(diǎn)。在議論文的閱讀中，推理是觀點(diǎn)形成的必不可少的思維過程，又是用以證明自己觀點(diǎn)的必不可少的手段。學(xué)生議論文的閱讀能力主要取決于推理能力，而推理能力的培養(yǎng)又主要通過議論文的教學(xué)來完成的。因此，在議論文的教學(xué)中可以利用

11、這一有利的因素，培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力。在議論文的閱讀中，推理是觀點(diǎn)形成必不可少的思維過程，又是用來證明自己觀點(diǎn)的必不可少的思維手段，學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，結(jié)合著論點(diǎn)證明的過程來進(jìn)行，尤其在初中，語文課并不給學(xué)生系統(tǒng)的講推理的知識(shí)，而是從論點(diǎn)證明的角度教學(xué)生學(xué)習(xí)例證法、引證法、類比法、喻證法、對(duì)比法等論證的方法。這就需要我們將推理能力的培養(yǎng)同這些論證方法的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過例證法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從論點(diǎn)出發(fā)，找出典型事例的論據(jù)，再以這些事例為前提進(jìn)行歸納推理，以推出所要證明的論點(diǎn)即結(jié)論。具體的訓(xùn)練方法可以這樣進(jìn)行:給一段話來歸納和概括總結(jié)出一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)；打亂一段有嚴(yán)密邏輯關(guān)系的話，然后根據(jù)它們

12、的邏輯關(guān)系推理重新排序；給一個(gè)論點(diǎn)，再給一些論據(jù)，尋找其中能證明論點(diǎn)的論據(jù)等。3.在散文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想，因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。例如：燕子一課最后一節(jié)有一句話“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間”提問前，教師先把句子讀一遍，接著說：“細(xì)線一般用幾根、幾條，這兒怎么寫幾痕細(xì)線呢？”這一提問，向?qū)W生展示了發(fā)現(xiàn)問題的思維過程和方法（認(rèn)真讀句，咬文嚼字、類比探究等等），學(xué)生通過教師的啟發(fā)和示范，提問的欲望和興趣往往會(huì)油然而生。 學(xué)生在讀書過程中，會(huì)遇到一些不懂、難懂的問題，教師在指導(dǎo)閱讀中要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提問。具體方法有：圍繞課題提問啟疑；課文難點(diǎn)處設(shè)疑，課文重點(diǎn)處引疑；找矛盾、提問題；定范圍、提問題（教師在課文中定一個(gè)范圍，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題）；調(diào)動(dòng)情感因素，暗示有疑等等。 如學(xué)習(xí)金色的細(xì)雨一課，有學(xué)生問：“課文金色的細(xì)雨已經(jīng)從空中灑落。哦，原來是飛機(jī)在撒播樹種。為什么第一句用灑，第二句用撒？”通過認(rèn)真閱讀、對(duì)比，聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)生悟出第一句寫雨灑下來，第二句是寫撒樹種，兩個(gè)“s”的用法不一樣。在這一過程中，學(xué)生從仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，進(jìn)而獨(dú)立思考，最終找到解決問題的答案，