在讀寫教學中培養(yǎng)初中生的抽象思維能力

1、尋找語文的樂趣 培養(yǎng)學生的思維摘 要：教學是具有創(chuàng)造性的活動，教師、學生的勞動是創(chuàng)造，他們的創(chuàng)造是對人精神生命的創(chuàng)造。針對社會發(fā)展對小學語文教育的要求和我們的教育現(xiàn)狀，筆者認為作為語文教育活動的設計者和組織者的教師應重視在閱讀教學中培養(yǎng)小學生抽象思維能力，應在思維上幫助小學生尋找語文教學過程中內在聯(lián)貫的東西,總結閱讀教學中進行抽象思維訓練的策略和方法，使施教者的行為更有目的性和可操作性，以便施教者在教學中自覺實踐，從而提高教學效率。關鍵詞：閱讀教學 抽象思維能力 小學生小學語文是語言和思維有機結合的學科，語文教學正是在語言和思維的結合點上，所以語文課程標準中把“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能

2、力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”作為教學總目標之一。語文課中的閱讀教學是“學生、教師、文本之間的對話過程”。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，它在語文教學中處于基礎和核心地位，它不但在一定程度上是決定語文教學質量的關鍵，而且更具有創(chuàng)造因素。所以，閱讀課對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有得天獨厚的條件。一、思維能力和閱讀教學的密切關系由于人的思維活動的復雜性、多樣性及人們對思維研究的側重點不同，而對思維的形式有不同的劃分。通常人們把思維分為形象思維、抽象思維;發(fā)散思維、收斂思維；正向思維、逆向思維；縱向思維、橫向思維；線性思維、網(wǎng)路思維等。筆者側重研究在閱讀教學中如何有步驟、有計劃培養(yǎng)

3、小學生的形象思維、抽象思維;通過各種途徑培養(yǎng)學生的思維品質，從而形成學生的創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。思維與語言是互為表里、密不可分的辨證關系，思維要借助語言這個工具，語言表達又是以思維為內核，要有良好的語言表達能力，就必須具備良好的思維能力，正如葉圣陶所說的:“朦朧的思想是不清不白的語言。清澈的思想是有條理性的語言。從閱讀的過程來著，不論哪個階段，一刻也離不開思維。” 二、在閱讀中進行思維訓練是必然的、可行的語文閱讀教學而言，要通過感知、理解等有規(guī)律的思維活動，培養(yǎng)學生閱讀理解各種體裁文章的能力，更好地吸收他人的思

4、維的成果,以促進他們的語言能力及思維能力的發(fā)展,這就需要結合課文思想內容及表現(xiàn)形式的理解，將閱讀的思路藝術地展示給學生，使他們在理解課文的同時，也能夠掌握思維的方法。思維與閱讀教學的密切關系，決定了在閱讀中進行思維訓練，不僅是必然的、可行的，而且有很大的優(yōu)勢。因為閱讀是思維的過程，閱讀教學就是訓練思維的過程。有人認為閱讀教學就是“指語文教師指導學生通過視覺認識書寫的文字符號，從中獲得閱讀技能和思想，其實質就是對書面信息進行理解的復雜過程?！币驗檎Z文學科的閱讀理解是一個復雜的智力過程，學生只有通過分析、綜合、比較、抽象、概括等一系列思維活動，才能理解課文的思想內容，才能有效的提高語文能力?？梢姡?/p>

5、閱讀本身就是思維的過程。幾乎每一節(jié)閱讀都涉及到對學生進行思維的訓練。因此，閱讀教學為思維訓練提供了最佳的訓練途徑，有著非常突出的優(yōu)勢。 三、在閱讀教學中培養(yǎng)小學生抽象思維方式抽象思維，也稱概念思維或理論思維，它以概念、判斷和推理方式進行的一種思維。抽象思維由于可以通過抽象的思維加工方式形成科學的概念，理論和知識體系，以指導人們的實踐，因而歷來被認為是人類最主要，也是最重要的一種思維類型。抽象思維能力又具體包括概念的理解和運用能力，正確進行判斷和推理現(xiàn)的能力。心理學認為:小學生的思維發(fā)展首要特點，就是抽象思維日漸形成的階段。尤其“到了小學高年級以后，學生的抽象思維已從經(jīng)驗型向理論型開始轉化，逐步

6、形成抽象思維”。小學生己能初步掌握較抽象的概念，具有一定的分類能力，并日益理解事物的復雜性和內在規(guī)律性，能開始進行恰當?shù)暮虾踹壿嫷耐评?。這就為抽象思維的訓練提供了良好的基礎。抽象思維的訓練主要通過說明文和議論文的教學來培養(yǎng)的。思維訓練的方法是靈活多樣的。教師應在引導學生閱讀縫隙課文的過程中，自覺地教給學生閱讀分析課文有用的思維方法，幫助學生掌握閱讀分析文章的規(guī)律，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力。分析理解課文的常用思維方法有：分析、綜合、比較、想象的體味等。1.利用說明文培養(yǎng)學生的抽象思維能力說明文有利于培養(yǎng)學生運用概念、闡釋概念的能力。說明文，尤其是事理說明文，在說明中常常還要對一些概念做必

7、要的闡釋，以使讀者能夠理解概念。因此，在說明文的教學中，要培養(yǎng)學生能夠正確理解文中涉及到的概念，同時讓學生逐步掌握下定義、特征說明、名詞解釋、分類、列舉等明確概念的方法，并會運用概念。說明文為了將事理闡述明白，主要依靠分析和綜合的過程，所以，說明文閱讀應培養(yǎng)闡釋和運用概念的能力，又應培養(yǎng)分析和綜合的能力。通過劃段，分析事理成因；找中心句、寫提綱，擬小標題方式進行。通過尋找事物特征，把握文章結構，尋找說明方法，說明順序等訓練學生分析綜合的思維能力。另外，說明文為了說明某一事理同樣采取類似推理的方法。如說明文中的舉例說明，引用說明，類比說明，都類似于議論文中的推理，所以，也可利用說說明問的閱讀，滲

8、透一些推理知識，使學生受到初級的推理訓練。如通過找文章的中心句和支撐句練習，讓學生尋找表示推理關系的標志性詞語“因為”，“所以”、“總之”“例如”等，通過找比較的對象，來分析說明文中存在的推理關系，滲透抽象思維中推理的知識。 此外，筆者還注重抽象和概括能力的培養(yǎng)。抽象是指通過分析、比較，透過事物的表象，抽取其本質屬性;而概括將抽取出來的事物的本質屬性綜合起來，使之成為只有普遍意義的結論。 語文教學中能進行抽象、概括能力訓練的材料比比皆是。如學生的問題往往只停留在知識的表層，甚至是很幼稚的，對此，教師千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神。如學習新型電影一課時，有學生問：

9、“到哪兒能看到這種球幕電影？”這完全出自學生學懂課文后對球幕電影的向往，是真情的流露。這時，教師應給予積極的肯定和解答。又如教小壁虎借尾巴一課時，有學生問：“為什么大家都不把尾巴借給小壁虎？”教師就應鼓勵學生認真讀課文，邊讀邊想，自己解決。還有學生提出“蠅子是什么？是不是蒼蠅？”對此，教師可提供有關信息，提供解決問題的方法，如可以通過查閱詞典等工具書來解決問題。另外，在說明文教學中，筆者還側重思路教學，抓住極易被學生忽視的字詞，句子、語段、巧設疑問，把學生的思維逐步引向深入，使其邏輯推理能力不斷加強。教師要根據(jù)學生的實際水平和教材的特點，精心設計自己的提問，吸引學生積極思考，熱烈討論，并誘發(fā)學

10、生產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提問，在發(fā)現(xiàn)問題的方法方面為學生起示范作用。在每一堂課中，教師的提問要向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，感到有方法可循。 2.利用議論文培養(yǎng)學生的抽象思維能力議論文培養(yǎng)學生抽象概括的能力，可以通過劃分文章結構，尋找論點論據(jù)論證方法的方式進行。議論文在于能夠提出自己的觀點，并通過推理的形式來證明提出的觀點。在議論文的閱讀中，推理是觀點形成的必不可少的思維過程，又是用以證明自己觀點的必不可少的手段。學生議論文的閱讀能力主要取決于推理能力，而推理能力的培養(yǎng)又主要通過議論文的教學來完成的。因此，在議論文的教學中可以利用

11、這一有利的因素，培養(yǎng)學生的判斷推理能力。在議論文的閱讀中，推理是觀點形成必不可少的思維過程，又是用來證明自己觀點的必不可少的思維手段，學生推理能力的培養(yǎng)，結合著論點證明的過程來進行，尤其在初中，語文課并不給學生系統(tǒng)的講推理的知識，而是從論點證明的角度教學生學習例證法、引證法、類比法、喻證法、對比法等論證的方法。這就需要我們將推理能力的培養(yǎng)同這些論證方法的學習結合起來，通過例證法的學習，讓學生能夠從論點出發(fā)，找出典型事例的論據(jù)，再以這些事例為前提進行歸納推理，以推出所要證明的論點即結論。具體的訓練方法可以這樣進行:給一段話來歸納和概括總結出一個恰當?shù)挠^點；打亂一段有嚴密邏輯關系的話，然后根據(jù)它們

12、的邏輯關系推理重新排序；給一個論點，再給一些論據(jù)，尋找其中能證明論點的論據(jù)等。3.在散文學習中培養(yǎng)學生的抽象思維能力讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想，因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內容。例如：燕子一課最后一節(jié)有一句話“嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間”提問前，教師先把句子讀一遍，接著說：“細線一般用幾根、幾條，這兒怎么寫幾痕細線呢？”這一提問，向學生展示了發(fā)現(xiàn)問題的思維過程和方法（認真讀句，咬文嚼字、類比探究等等），學生通過教師的啟發(fā)和示范，提問的欲望和興趣往往會油然而生。 學生在讀書過程中，會遇到一些不懂、難懂的問題，教師在指導閱讀中要加以引導，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提問。具體方法有：圍繞課題提問啟疑；課文難點處設疑，課文重點處引疑；找矛盾、提問題；定范圍、提問題（教師在課文中定一個范圍，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題）；調動情感因素，暗示有疑等等。 如學習金色的細雨一課，有學生問：“課文金色的細雨已經(jīng)從空中灑落。哦，原來是飛機在撒播樹種。為什么第一句用灑，第二句用撒？”通過認真閱讀、對比，聯(lián)系課文內容，學生悟出第一句寫雨灑下來，第二句是寫撒樹種，兩個“s”的用法不一樣。在這一過程中，學生從仔細觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，進而獨立思考，最終找到解決問題的答案，