淺談文學(xué)作品活動中的教師語言運(yùn)用

1、淺談文學(xué)作品活動中的教師語言運(yùn)用淺談學(xué)作品活動中的教師語言運(yùn)用這個學(xué)期的學(xué)作品研究告一段落，過程中領(lǐng)略了各種不同類型的學(xué)作品的魅力，同時也為了更好的將各種學(xué)作品中的語言魅力展現(xiàn)給我們的孩子們，我們意識到，學(xué)作品中教師的語言藝術(shù)占有非常重要的地位和作用，教師的語言藝術(shù)包含活動中每個環(huán)節(jié)的提問方式，包含每個環(huán)節(jié)的小結(jié)語，指導(dǎo)語言等，都是非常重要的。為了促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，積極有效的師幼互動，教師的語言魅力是不可或缺的，那怎么樣的提問方式，小結(jié)語言，指導(dǎo)語言是有效的，有利于推動是師幼互動的呢？通過虞老師的引領(lǐng)以及研究了教師們的各種實(shí)踐活動我有了些感悟。一：活動中提問的漸進(jìn)性，象竹筍層層撥開孩子的想法

2、通常很多，也很想在別人那里表達(dá)自己的想法，活動中老師提供各種伙伴間交流的機(jī)會，增加了孩子們活動的興趣，和伙伴互動的機(jī)會，通過交流討論孩子們得出了各種答案，其中有些答案是完全正確的而且正是教師預(yù)設(shè)的，但是更多的答案是需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)的，通過教師漸進(jìn)的提問，就象剝筍一樣層層剝開，最終得到答案。案例：大班彩虹的盡頭故事講述到第二環(huán)節(jié)，教師又出示了松鼠的寶貝的圖片，并提問道：什么是松鼠的寶貝？有的幼兒說金銀珠寶是松鼠的寶貝，有的幼兒說橡果才是松鼠的寶貝，于是教師繼續(xù)追問道：為什么橡果是松鼠的寶貝呢？有一名弟弟小朋友說因?yàn)槎斓搅?，松鼠要冬眠，不吃橡果的話會餓死的”，教師聽到這番回答立即滿意的點(diǎn)頭表示

3、贊同，原食物是重要的，對自己重要的事情就是寶貝”。什么是松鼠的寶貝？'相信看了圖片后回答出這個問題并不是難事，教師的提問設(shè)計難道就這么簡單？當(dāng)然不是，一個簡單的問題，卻引出了后面更深層次的問題，于是大家知道了食物是重要的東西，重要的東西就是寶貝。二：提問的開放性，象魚網(wǎng)包羅萬象孩子的一些想法很具有創(chuàng)造性，當(dāng)教師拋出的問題，正確答案有很多，答案不是唯一的，孩子們開動腦筋，各種奇思妙想就產(chǎn)生了，他們中有的想法很好，有的想法還需要教師的及時引導(dǎo)，指正，老師回答中既對孩子的辦法表示了肯定又加強(qiáng)了活動中涉及到的環(huán)境保護(hù)的意識，生活日常知識等這與教師的靈活應(yīng)變能力有關(guān)系。案例：大班彩虹的盡頭教師詢

4、問下面的小朋友你的寶貝是什么？一名弟弟小朋友說我的寶貝是幼兒園里有很多朋友”，一名妹妹小朋友說我的寶貝是很多玩具”。還有的小朋友說了各種各樣的東西，都是他們認(rèn)為是最重要的就是寶貝。開放性的提問是有多種答案的提問，依據(jù)個體的想法不同，沒有唯一的答案，你們的回憶是什么？”在幼兒理解了什么叫做回憶之后，一個個小腦袋開始思考，自己以前有什么值得自己開心的事情呢？這樣開放性的提問既增加了幼兒回答問題的興趣，又請每個幼兒回憶了自己的美好回憶，從而理解寶貝的真正含義三：小結(jié)語的概括性，象金字塔塔尖當(dāng)教師發(fā)出提問后，孩子們的回答雖然和教師預(yù)設(shè)的比較接近，但回答的內(nèi)容與真正的答案還有些距離，有的還不夠準(zhǔn)確，需要

5、教師稍加修改，有的很準(zhǔn)確但是話語較長，不容易記憶和理解，就需要教師進(jìn)行概括提煉。案例中班：猴子學(xué)樣你有什么好辦法，幫助老頭把草帽拿在第二環(huán)節(jié)我指著圖片提問回？”我請幼兒們自由討論的形式，和旁邊的好朋友一起想想辦法，經(jīng)過幾分鐘的討論之后，孩子們有的說老頭拿出猴子喜歡吃的香蕉，猴子看到喜歡吃的香蕉，就會從樹上下了”有的說猴子喜歡吃桃子，老頭給猴子吃桃子，他就能拿到草帽了。”我立即提升：”你們想的是用猴子喜歡吃的水果引誘猴子，用水果的辦法幫助老頭拿到草帽，這個辦法真好。還有沒有不用水果的其他辦法呢？”孩子們又想出了很多有意思的辦法。學(xué)作品活動中，每個環(huán)節(jié)都有提問和小結(jié)語，小結(jié)語有承上啟下的作用，每個

6、環(huán)節(jié)中每個點(diǎn)及時提升，是非常關(guān)鍵的，教師小結(jié)語不是幼兒語言的復(fù)述，或者是對幼兒回答內(nèi)容的按部就班而應(yīng)該是一種提煉一種簡單明了的概括。四：提問的個體差異性，象手指一樣有長有短活動中幼兒的差異性是不可避免的，在各種活動中這樣，在學(xué)作品活動中也是如此，教師尊重幼兒的個體差異，在活動中兼顧語言能力強(qiáng)的幼兒和語言能力比較弱的幼兒，比如在一些比較簡單的問題中多讓這些能力弱的幼兒有發(fā)言的機(jī)會，增加幼兒活動的興趣，雖然教師在提問后很希望讓能力強(qiáng)的孩子立即揭曉答案為了更順利的開展下面的環(huán)節(jié)但是讓不同能力的幼兒進(jìn)行思考這個過程也是同樣重要的大班案例：彩虹的盡頭活動進(jìn)行到后面，教師播放PPT,位年老的兔爺爺出現(xiàn)在屏幕上，大家知道兔爺爺?shù)膶氊惥褪腔貞?，可什么是回憶呢？一名弟弟小朋友信心十足的回答到回憶就是腦袋，馬上旁邊的小朋友就表示出不贊同，雖然沒有回答正確，此時教師還是給了他一個鼓勵的眼神，在接下的一個環(huán)節(jié)中，提問你有回憶嗎？說說你們自己的回憶？”第一個比較簡單的問題又請到了這名幼兒回答，他順利的回答正確，小臉上又重新綻放出了高興的笑容。每個幼兒都想回答問題，特別是他想在集體面前好好表現(xiàn)的時候，幼兒的能力是有差異的，大多數(shù)能力強(qiáng)的孩子回答對了問題，有收獲的時候，那些很想回答問題，但是又不能正確回答出問題的孩子怎