一上：《位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.一上：?位置?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1認(rèn)識上、下前、后的根本含義，初步感受上與下、前與后它們具有相對性，并能用上、下、前、后描繪物體所在的位置。2在學(xué)習(xí)活動中，借助學(xué)生原有的知識根底和生活經(jīng)歷，抽象出四個(gè)方位詞，使學(xué)生會用上、下前、后描繪物體的相對位置。3把學(xué)生生活中的位置認(rèn)識提升到數(shù)學(xué)化的認(rèn)識，體會方位在生活中的價(jià)值，開展空間觀念。目的分析：學(xué)生在日常生活中對上、下、前、后等空間方位已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)歷，但不一定能準(zhǔn)確地表述明晰。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要將學(xué)生的生活中位置經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)化位置的認(rèn)識，能用四個(gè)方位詞準(zhǔn)確的表達(dá)物體所在的位置。教學(xué)重點(diǎn)：正確識別上、下前、后的根本含義，會用上、下前、后

2、描繪物體的相對位置。教學(xué)難點(diǎn)：在詳細(xì)的情境中理解上、下前、后的相對性。教學(xué)準(zhǔn)備：課件等。教學(xué)過程：一、聯(lián)絡(luò)生活，談話引入一活動中初步感受上下。1.學(xué)生按要求做：把數(shù)學(xué)書放在桌面上，鉛筆盒放在數(shù)學(xué)書的上面。2.說一說：桌面上有什么？數(shù)學(xué)書的上面有什么？鉛筆盒的下面有什么？二活動中初步感受前后。學(xué)生舉手發(fā)言：自己的前面有幾名同學(xué)？后面有幾名同學(xué)？三提醒課題。今天學(xué)習(xí)上、下、前、后?！驹O(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)歷進(jìn)展活動，初步感受上、下、前、后，從而提醒課題?！慷?、交流辨析，探究新知一引導(dǎo)觀察，認(rèn)識上、下。1課件出示主題圖: 江上大橋圖2學(xué)生觀察，交流討論。1觀察這幅圖，你看到了什么？2你能用上

3、、下這樣的詞說一說這些交通工具的位置嗎？3大家一會兒說火車在上面，一會兒又說火車在下面，火車到底在哪里呀？這是怎么回事??？4怎樣才能說清楚呢？3.小結(jié)：有時(shí)我們需要說清楚誰在誰的上面，誰在誰的下面，這樣別人才能聽明白各種物品的位置?！驹O(shè)計(jì)意圖：充分利用主題圖，讓學(xué)生在對這幅情境圖的觀察和表述中，根據(jù)輪船、火車和汽車三者的位置關(guān)系，認(rèn)識上、下方位，體會位置關(guān)系的相對性?！慷J(rèn)識前、后。1課件出示動畫：汽車圖2學(xué)生觀察，交流討論。1你又看到了什么？2你能用前、后這樣的詞說一說這些車的位置嗎？車頭開向的方向就是前。3大家一會兒說卡車在后面，一會兒又說卡車在前面，這又是怎么回事??？4怎樣才能說清楚呢？

4、3.小結(jié)：在說明位置時(shí)，有時(shí)需要我們說清楚是誰和誰在進(jìn)展比較?！驹O(shè)計(jì)意圖：在對轎車、卡車、大客車三者位置的表述中，認(rèn)識前、前方位。初步感受上、下，前、前方位的相對性。體會到對于兩個(gè)物體，它們之間 上、下前、后的關(guān)系是一定的；對于三個(gè)物體，由于選擇的比較對象不同，造成位置關(guān)系不同，它們之間上、下前、后的關(guān)系也會不同?！咳?、穩(wěn)固練習(xí)，強(qiáng)化認(rèn)知一進(jìn)一步認(rèn)識前后。1.說一說。請你用上、下、前、后說一說教室里的人或者物品的位置。說清 在 的上面， 在 的下面； 在 的前面； 在 的后面。2.課件：練習(xí)三第1題。1說一說：誰在誰的前面，誰在誰的后面？2討論：小玉在小兵的前面還是后面呢？你是怎樣想的？3小結(jié)

5、：一般情況下，我們把面對的方向叫做前，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉?！驹O(shè)計(jì)意圖：結(jié)合現(xiàn)實(shí)活動，讓學(xué)生對前、后有進(jìn)一步的認(rèn)識?！慷€(wěn)固練習(xí)：做一做。把鉛筆盒放在桌子的上面；把數(shù)學(xué)書放在鉛筆盒的下面；請坐在*前面的同學(xué)起立；請坐在*后面的同學(xué)把手舉起來；1老師提要求，學(xué)生做一做。2學(xué)生當(dāng)小老師提要求，其他學(xué)生做一做?！驹O(shè)計(jì)意圖：將練習(xí)轉(zhuǎn)化為在現(xiàn)實(shí)空間進(jìn)展的活動，打破難點(diǎn)，幫助學(xué)生正確識別、使用上、下前、后描繪物體的相對位置?！克?、靈敏應(yīng)用，拓展提升把附頁中的小兔子和小烏龜貼在圖中，再看圖講故事。說一說，誰在誰的前面，誰在誰的后面，誰在誰的上面，誰在誰的下面?！驹O(shè)計(jì)意圖：結(jié)合熟悉的龜兔賽跑

6、故事以及生活經(jīng)歷，明確指向終點(diǎn)的方向是前 ；同時(shí)讓學(xué)生在平面圖上識別上、下前、后的位置關(guān)系?！俊皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。五、全課總結(jié)，暢談收獲這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值