《不懂就問》說課稿

1、不懂就問說課稿 教材分析： 本單元圍繞“好習慣”這一主題，編排了兩篇主體課文，一篇自瀆課文。通過對本單元的學(xué)習，使學(xué)生懂得習慣是人的一種穩(wěn)定的行為，良好的習慣將一輩子受益，并對成長有著極其重要的意義。本套教材非常重視學(xué)生良好習慣的培養(yǎng)，把好習慣安排在第一單元，可見它是本冊的一個重點單元。 不懂就問是本單元第一篇主體課文，它敘述了孫中山小時候?qū)W習時養(yǎng)成了不懂就問的好習慣。贊揚了孫中山樂于思考，敢于提問的學(xué)習態(tài)度。 學(xué)情分析： 孫中山這一人物雖然不是學(xué)生們所熟悉的，但不懂就問這篇課文的語言通俗易懂，學(xué)生很容易理解，關(guān)注課文的主人公，并能聯(lián)系自己的學(xué)習生活，探討“不懂就問”這一良好習慣的益

2、處及在學(xué)習中的表現(xiàn)，進而產(chǎn)生共鳴。 教學(xué)目標： 根據(jù)新課標對二年級學(xué)生的要求及本課特點，制定目標如下： 認識本課17個生字，會寫9個漢字，用自己喜歡的方法在閱讀中獨立識字。 能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生愛問、敢問、進而善問、會問。 講學(xué)習與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，使學(xué)生感到不懂就問的益處，養(yǎng)成“不懂就問”的良好學(xué)習習慣。 重點與難點： 培養(yǎng)學(xué)生：好問的習慣，把“不懂就問”化為學(xué)習的自覺行為。 設(shè)計理念： 前幾冊的教學(xué)以教師“導(dǎo)學(xué)”為主，從學(xué)習本課開始，要逐漸形成學(xué)生自主質(zhì)疑、自主討論的自主學(xué)習方式。先讓學(xué)生自主學(xué)習課文，遇到不明白的問題動腦筋思考，自己解決不了的問題提出來大家討論。從而

3、在形成自主學(xué)習的方式中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。 教學(xué)準備： 查找資料，收集有關(guān)孫中山的故事；生字、詞卡片 教學(xué)過程： （一）創(chuàng)設(shè)情景，切入課文， 1、 同學(xué)們，在學(xué)習上你有哪些好習慣？（學(xué)生暢所欲言，相機板書課題） 2、我國有許多科學(xué)家、偉人都有良好的習慣，孫中山就是其中的一個，（出示孫中山的照片，交流資料） 3、孫中山能取得這么大的成就，跟他從小養(yǎng)成“不懂就問”的好習慣分不開，讓我們一起走進課文去看一看。 （二）初讀課文，整體感知 自由讀文，要求讀準字音，用自己喜歡的方式認識生字。 同桌合用一本書，相互檢查正音。 通過指名讀、開火車、擂臺賽等方式檢查識字情況。 指名分段讀

4、課文，思考課文講了什么事？ （三）品讀感悟，積累語言 默讀課文，看看從課文中你都知道了什么？還有那些不懂的地方？ 交流：你讀懂了什么？從那句話讀懂的？找出來自己讀一讀？ 在學(xué)生匯報的過程中，重點引導(dǎo)學(xué)生通過：照例、壯著膽子等詞體會孫中山是如何學(xué)習的。 通過同學(xué)們的反映：高聲念書、嚇呆了、鴉雀無聲體會同學(xué)們震驚、害怕的心情，以及當時的緊張氣氛。 通過先生態(tài)度的變化：拿著戒尺，厲聲問、收起戒尺、講得很仔細體會先生被孫中山善于思考、敢于提問的精神打動。 在學(xué)生提問時，注意引導(dǎo)學(xué)生分析哪些問題是重要的，哪些問題不重要。培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力。 （四）朗讀欣賞，升華情感 課文中那些語句給你留下深刻印象，

5、找出來讀給同學(xué)聽，說說為什么？ （五）聯(lián)系實際，拓展延伸 說說因為你的好問或不好問，得到了哪些益處或損失？大家好！我是來自沈河區(qū)二經(jīng)二校的教師孫凱，很高興能有這樣一個機會與各位老師探討課堂教學(xué)。我所要向大家匯報的這一課的教學(xué)設(shè)計一定會有很多不足之處，但我愿意把這幾年細心鉆研所總結(jié)出的成果展示給大家和大家共同探討，同時我也希望這種探討能是互動形式的，如大家有異議可以直接提出或會后和我探討，我都會十分歡迎。我要說的是二年級本學(xué)期的第一課不懂就問。第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入這是本學(xué)期的第一課，我們要考慮到可能會有很多的學(xué)生早已有所預(yù)習，因此，直接的引領(lǐng)學(xué)生進入課文會比繞著圈子設(shè)計問題導(dǎo)入更有親切感。我是這樣設(shè)計

6、導(dǎo)語的：今天我們要來共同學(xué)習第一課，知道講的是誰的故事嗎？都有哪些同學(xué)事先讀過課文了？不錯，你們所做的就可以稱作是課前預(yù)習了。說說你除了讀文，還做了哪些準備？那么就讓我們來共同了解課文吧！之所以設(shè)計這樣的導(dǎo)語，我是這樣想的：1.使學(xué)生感覺到不是老師繞著圈子帶著他們走，而是和老師站在一起共同探索著向前走，這樣便于提高學(xué)生參與的主動性。2.學(xué)生已經(jīng)到了二年級，長篇課文漸漸的增多，預(yù)習便會起著重要作用（有的老師可能已經(jīng)在做了），它可節(jié)省許多課上的寶貴時間，因此我覺得無論老師還是學(xué)生都應(yīng)該提高預(yù)習的意識。那在平時操作的過程中，可以找一些預(yù)習比較好的學(xué)生做介紹，慢慢的向其他學(xué)生滲透如何去有效的預(yù)習。這樣

7、下來，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得的也很有成就感。另外，對于導(dǎo)入部分還有一點小建議，就是可以讓學(xué)生做課前的調(diào)查與收集有關(guān)“孫中山”及“舊的教學(xué)”的一些相關(guān)的信息，這樣除了有助于課上教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。第二環(huán)節(jié)：自讀課文，自主識字每運行到自學(xué)的這一環(huán)節(jié)時，我都會事先提出或引導(dǎo)學(xué)生自主找出幾點自學(xué)要求，便于他們有目的的、有效的去讀文。具體有以下兩點要求：1.自選讀文方法：提倡讓學(xué)生在原來指讀的基礎(chǔ)上有所突破，引導(dǎo)他們劃讀、大聲讀或默讀。2.自選識字方法：聽、問、查、猜，這是我和我班學(xué)生慣用的幾種方法，相信還有很多老師會有更多的識字方法。在自學(xué)的過程中不排除有的學(xué)生選擇自己一貫使用的

8、方法，這里教師在尊重他們的選擇的基礎(chǔ)上應(yīng)該適時的去加以引導(dǎo)，幫助他們掌握多種學(xué)習方法，以適應(yīng)不同情況下的要求。本課可多滲透些“查字典”的內(nèi)容，其原因是：1.本冊教材沒有查字表。2.上學(xué)期已初步學(xué)了查字典，本學(xué)期應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上有所提高，進一步提高學(xué)生查字典的熟練程度，盡早幫助學(xué)生實現(xiàn)獨立閱讀。因此，課前要準備好字典。這里值得一提的是，我們要調(diào)動學(xué)生查字典的興趣，幫助他們發(fā)現(xiàn)字典中的樂趣，使他們愿意用字典。在明確了有關(guān)讀文和識字的要求后，便可由學(xué)生進行自學(xué)了，教師也要適時的關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況。第三環(huán)節(jié)：認讀生字詞，聯(lián)系實際理解字詞義，學(xué)寫一部分生字。教師需事先準備好課件或生字、詞卡片。我通常是

9、帶領(lǐng)學(xué)生先認詞，再認字。這么做是因為在具體的語言環(huán)境中認字比單一的識字難度會低一些。生活中我往往有這樣的體驗，例如：在記不清“頹”字如何寫時，我會找出它的詞語“頹廢”，這樣就可以把“頹”字從具體的語境中提取出來。1.認詞：在認讀詞語的過程中，我通常是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來識記。例如：在本課中，我設(shè)計認讀“背誦”一詞時，問學(xué)生：“你會背誦哪些古詩或成語？你能給你周圍的伙伴背一首或一句嗎？”在潛移默化中學(xué)生即能學(xué)會使用“背誦”一詞，又加強了對古詩及成語的積累，同時在交流中增強了學(xué)生學(xué)習語文的信心。在認讀“糊涂”一詞時，我設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生說這樣一句話：我做事從來不糊涂，一向很清醒。在這句話里，學(xué)生會有很

10、多的收獲，如：近義詞、反義詞、“涂”字在詞語中的輕聲以及自信心的建立，也許還會有更多的我們看不到的收獲?！皳u頭晃腦”和“嚇呆”一詞可讓學(xué)生做動作，做表情來理解詞義，當然，這兩個詞的意義決不是僅此而已，它還有更深一層的意義，因此在讓學(xué)生說說這兩個詞在什么情況下用比較合適，進一步體會詞語的內(nèi)在含義，并幫助學(xué)生學(xué)會使用。而“鴉雀無聲”一詞則可以引導(dǎo)學(xué)生觀察字面來簡單理解：一些鳥類的聲音在什么時候才能清楚的聽到？連這么小的聲音都沒有了，你說安靜嗎？想一想在什么情況下會有這種鴉雀無聲的現(xiàn)象？我們現(xiàn)在來利用10秒鐘一起創(chuàng)設(shè)這樣一個環(huán)境好嗎？這樣，幫助學(xué)生身臨其境的理解詞義。也許，我叨咕的這些聽起來比較費事

11、，但當你真正操作起來，自然的流露的時候，你會覺得并不浪費時間，反而會比反復(fù)的識記更有效。因為我天天都在這樣進行，學(xué)生們已經(jīng)習慣并喜歡上了這種有趣而不機械化的學(xué)習方式，以至于有時候都不用我去提問，他們自己便能根據(jù)詞語的性質(zhì)而找不同的識記方法，因此，上課有時候?qū)ξ襾碚f是很輕松的。那在這里我還要說的是，教師一定要學(xué)會利用學(xué)生的信息源，這樣，不僅你教的輕松，學(xué)生學(xué)的知識面也廣。   當然，不是所有的詞語都靠這一環(huán)節(jié)來解決，有些詞語還需要在朗讀課文時根據(jù)課文內(nèi)容加以推敲，例如：本課中“既然就”這一關(guān)聯(lián)詞，最好就是在讀通課文句子的基礎(chǔ)上再來加以練習，甚至還要在生活中不斷的應(yīng)用才能掌握。

12、其它還有一些詞語在一會講到朗讀教學(xué)時我會再提到。通過實踐，我總結(jié)出：把握好詞的教學(xué)，是幫助學(xué)生扎扎實實掌握基礎(chǔ)知識的一個捷徑。例如：平時在聽寫時我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫別字的現(xiàn)象就很少。而有些語文的基礎(chǔ)知識，如反義詞、填適當?shù)脑~、造句也不用刻意的去反復(fù)練習，學(xué)生們掌握的還是不錯的。很多負責任的老師平日里帶學(xué)生們做好多的卷紙和練習題，莫不如把這些基礎(chǔ)的知識都溶入到你每課的教學(xué)中來，你也輕松，學(xué)生也愿意學(xué)，也不至于把自己弄得疲憊不堪了。2.認字：在認讀生詞的基礎(chǔ)上認讀單字就比較簡單了，可以采取考查的形式，如：開火車、搶答、同桌互考等方式。本課共有17個認讀字，比較多，因此可以采用耿天嬌老師在示范課上的那種根

13、據(jù)難易程度進行分類來識字。這里建議老師們多動腦筋，多找一些識記單字的方法，以確保學(xué)生投入的去學(xué)習。我在引導(dǎo)學(xué)生識記單子的時候，經(jīng)常會把數(shù)學(xué)和語文結(jié)合到一起，例如：左面第四個字是什么？“拿”字右面第三個字是什么？或讓他們相互考一考 這樣我和學(xué)生都覺得很有趣，大家都很投入，自然學(xué)習效率就高。3.學(xué)寫部分的生字：這里我讓學(xué)生自己選出簡單的字來自學(xué)，對于你的尊重，學(xué)生一定會用自主的努力來回報你，主動的去學(xué)習會起到令人滿意的效果。當然這里并不是讓老師完全放手，我們還是要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，做到有問題及時反饋。還有一部分剩下的較難的字則留待第二課時完成。當然，這部分內(nèi)容也可以放在最后學(xué)習，可根據(jù)自己班

14、平日的學(xué)習習慣來定。第四環(huán)節(jié)：感知課文這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是朗讀、評議。在這一環(huán)節(jié)中，我認為有些課文如果比較適合教師個人特點的，教師還是有必要為學(xué)生讀一讀的，但不要給學(xué)生一種示范、標準的印象，而是要讓學(xué)生感受到教師是作為他們當中的一員去參與他們的活動。例如，可以這樣說：“可以讓我先讀一讀嗎？”或“你們讀得真好，我也想讀一讀行嗎？” 但有些課文例如詩歌、童謠之類的，也可以讓讀得好的學(xué)生來范讀。這里，范讀并不是老師一個人的專利。我覺得這一課可以根據(jù)學(xué)生讀的好壞情況來決定教師是否需要范讀。在讀過之后引導(dǎo)學(xué)生給自己提出建議，在此基礎(chǔ)上再由他們自選喜歡的方式讀文并評議。我們班的孩子特別喜歡選擇合作讀文，因

15、為從剛?cè)雽W(xué)時我便引導(dǎo)他們學(xué)會合作，但在開始時似乎有些難度，因此，我從簡入手，每堂課中把握各種可以利用的機會時常讓學(xué)生在小范圍之間交流，如：自學(xué)識字時相互問一問、學(xué)寫生字時相互寫一寫、讀文時相互讀一讀、評一評、議一議這樣使學(xué)生漸漸習慣這種學(xué)習方式，進而逐漸擴大交流范圍及程度，組織小組合作。在我的課堂上我時常組織學(xué)生小組合作讀文，這是一項艱巨又長久的工作，因起初的小組合作往往是即浪費時間又不解決實際問題的，甚至出現(xiàn)組員不合作的矛盾。針對這種情況我采取了很多措施，如：選擇自己組喜歡的方式讀文、對合作愉快的小組給予展示的機會、組織全班評議每組合作時的優(yōu)點、對于有獨到想法的小組給予獎勵經(jīng)過一年多的實踐，

16、我和我現(xiàn)在所代的二年五班的學(xué)生已經(jīng)熟悉和愛上了這種學(xué)習方式。這里我還要提到的就是在學(xué)生們朗讀、評議的時候，教師在把評議的主動權(quán)交給學(xué)生的同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生理解個別的詞句，例如本課中孫中山“壯著膽子”說的話以及先生“厲聲”問到的話教師有必要適時的去強調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生找出感情細節(jié)讀出語氣。還有就是先生面對孫中山的大膽提問所回答的那一段意味深長的話，學(xué)生體會起來會有一些難度，因此這里教師有必要范讀來幫助學(xué)生體會。另外，我要說的是朗讀教學(xué)不要刻意去追求面面俱到，也不可能作到，畢竟我們所面隊的是二年級的孩子，只要他們能基本讀下來并且有一些情感體驗就可以了，但是這里教師的適時引導(dǎo)是不可缺少的，所以教師一定

17、不要忽視平日里每一堂課對自己的鍛煉。還有，不要忽視課堂上的評議，通過評議可以促使學(xué)生認真傾聽，積極思考，發(fā)展語言，促進交往，相互教育因此，包括聽別人讀，同桌相互讀，小組合作讀時，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去評議，從中引導(dǎo)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，對于缺點最好提出建議而不是批評，這樣也易于讓別人接受。到此，我想第一課時也就接近尾聲了，那針對這一課的重點即：培養(yǎng)學(xué)生“好問”的習慣，我設(shè)計了這樣一個問題：讀過這篇課文，你有什么不明白或不懂的問題嗎？這個問題可以在朗讀課文時適時的出現(xiàn)，也可以在最后出現(xiàn)，或者把問題帶到課下由大家共同想辦法解決都可以。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生“好問”的好習慣，并讓這個好習慣伴隨著他們的成長。最后，我再用簡短的幾句話把第二課時的安排