幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)及其發(fā)展

1、( (一一) )教師專業(yè)化的基本含義教師專業(yè)化的基本含義 1，職業(yè)和專業(yè)，職業(yè)和專業(yè) 職業(yè)是參與社會(huì)分工職業(yè)是參與社會(huì)分工,利用專門的知識(shí)和技能利用專門的知識(shí)和技能,為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富精神財(cái)富,獲取合理報(bào)酬獲取合理報(bào)酬,作為物質(zhì)生活來源作為物質(zhì)生活來源,并滿足精神需求的工作并滿足精神需求的工作 。 專業(yè)專業(yè),即專門的職業(yè)即專門的職業(yè),是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)之職業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)之職業(yè),這種這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成,其目的在于提供專門性的社會(huì)服務(wù)。其目的在于提供專門性的社會(huì)服務(wù)。 （1）范圍明確，壟斷

2、地從事于社會(huì)不可缺少的工作）范圍明確，壟斷地從事于社會(huì)不可缺少的工作 ；（2）運(yùn)用高度民主的理智性技術(shù)）運(yùn)用高度民主的理智性技術(shù) ；（3）需要長(zhǎng)期的專業(yè)教育；）需要長(zhǎng)期的專業(yè)教育；（4）從業(yè)者無論個(gè)人，集體均具有廣泛的自律性）從業(yè)者無論個(gè)人，集體均具有廣泛的自律性 ；（5）在專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有作出判斷，采取行動(dòng)的責(zé)任）在專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有作出判斷，采取行動(dòng)的責(zé)任 ；（6）非盈利，以服務(wù)為動(dòng)機(jī)）非盈利，以服務(wù)為動(dòng)機(jī) ；（7）形成了綜合性的自治組織）形成了綜合性的自治組織 ；（8）擁有應(yīng)用方式具體化的倫理規(guī)范。）擁有應(yīng)用方式具體化的倫理規(guī)范。一是專業(yè)性的職業(yè)：如醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)

3、師、教師等一是專業(yè)性的職業(yè)：如醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)師、教師等 二是半專業(yè)性的職業(yè)：如護(hù)士、圖書管理員等二是半專業(yè)性的職業(yè)：如護(hù)士、圖書管理員等 三是非專業(yè)性的職業(yè)：如售貨員、操作機(jī)器的工人等三是非專業(yè)性的職業(yè)：如售貨員、操作機(jī)器的工人等 專業(yè)化：是指一個(gè)普通的人或一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)專業(yè)化：是指一個(gè)普通的人或一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門人員或職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)期內(nèi)逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門人員或職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程地位的過程 。 教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，以及教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，以及教師群體為爭(zhēng)取職業(yè)的

4、專業(yè)地位而進(jìn)行努力和斗爭(zhēng)的過程，它具教師群體為爭(zhēng)取職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力和斗爭(zhēng)的過程，它具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)的專業(yè)地位、職業(yè)條件，有專門的有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)的專業(yè)地位、職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。培養(yǎng)制度和管理制度。 ( (一一) )教師專業(yè)化的基本含義教師專業(yè)化的基本含義 （1）教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教）教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)，教育能力和師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)，教育能力和職業(yè)道德的要求；職業(yè)道德的要求； （2）國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)，專門的

5、教育內(nèi)容和措施）國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)，專門的教育內(nèi)容和措施 ；（3）國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；）國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；（4）教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不）教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。斷深化的過程。1，幼兒園教師專業(yè)化的特征，幼兒園教師專業(yè)化的特征 北師大龐麗娟教授提出了幼兒園教師專業(yè)化的北師大龐麗娟教授提出了幼兒園教師專業(yè)化的6個(gè)特征個(gè)特征:對(duì)兒童和兒童發(fā)展的承諾 ；全面正確地了解兒童； 有效地選擇、組織教育內(nèi)容 ；創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持環(huán)境的能力 ；領(lǐng)導(dǎo)和組織能力 ；不斷地專業(yè)化學(xué)

6、習(xí)。 1993 1993年全美幼教協(xié)會(huì)發(fā)表的年全美幼教協(xié)會(huì)發(fā)表的早期教育專業(yè)化發(fā)展的概念條例早期教育專業(yè)化發(fā)展的概念條例指出，幼兒園教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：指出，幼兒園教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在： 對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐 ；善于觀察和評(píng)價(jià)兒童的行為規(guī)范，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化善于觀察和評(píng)價(jià)兒童的行為規(guī)范，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)課程的依據(jù) ；善于為兒童營(yíng)造和保持安全，健康的氛圍；善于為兒童營(yíng)造和保持安全，健康的氛圍；計(jì)劃并履行是以兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情

7、感、智力和計(jì)劃并履行是以兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展身體方面的發(fā)展 ；與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量 ；與幼兒家庭建立積極的有效的關(guān)系；與幼兒家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解理解 ；對(duì)教師專業(yè)主義予以認(rèn)同對(duì)教師專業(yè)主義予以認(rèn)同 ；專業(yè)倫理是規(guī)范教師專業(yè)行為的準(zhǔn)則，使教師專業(yè)日趨成熟的必要條件。專業(yè)倫理是規(guī)范教師專業(yè)行為的準(zhǔn)則，使教師專業(yè)日趨成熟的必要條件。 專業(yè)倫理

8、的內(nèi)容包括：專業(yè)倫理的內(nèi)容包括： 專業(yè)態(tài)度專業(yè)態(tài)度 專業(yè)精神專業(yè)精神 專業(yè)規(guī)范專業(yè)規(guī)范 專業(yè)人格專業(yè)人格 根據(jù)新根據(jù)新綱要綱要對(duì)幼兒教師要求的新精神，綜合上述共識(shí)，幼兒園對(duì)幼兒教師要求的新精神，綜合上述共識(shí)，幼兒園教師的專業(yè)化大體包含四個(gè)方面的特征：教師的專業(yè)化大體包含四個(gè)方面的特征： 將兒童教育學(xué)，兒童心理學(xué)等專業(yè)理論與教師的教育經(jīng)驗(yàn)融合將兒童教育學(xué)，兒童心理學(xué)等專業(yè)理論與教師的教育經(jīng)驗(yàn)融合在一起并與幼兒教育的實(shí)際操作結(jié)合在一起并與幼兒教育的實(shí)際操作結(jié)合 幼兒園教師的教育行為應(yīng)建立在幼兒生理、心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上幼兒園教師的教育行為應(yīng)建立在幼兒生理、心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上； 建筑在理論基礎(chǔ)上的

9、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，師幼互動(dòng)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力；建筑在理論基礎(chǔ)上的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，師幼互動(dòng)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力； 形成自己的實(shí)踐智慧，這才是真正專業(yè)水平的體現(xiàn)形成自己的實(shí)踐智慧，這才是真正專業(yè)水平的體現(xiàn) 。 幼兒園教師的專業(yè)參與就是要加入到幼兒園教師值得依賴的專業(yè)團(tuán)幼兒園教師的專業(yè)參與就是要加入到幼兒園教師值得依賴的專業(yè)團(tuán)體中，成為其中的一員。這對(duì)獲取專業(yè)成長(zhǎng)資源，接收專業(yè)熏陶，發(fā)展體中，成為其中的一員。這對(duì)獲取專業(yè)成長(zhǎng)資源，接收專業(yè)熏陶，發(fā)展專業(yè)規(guī)律，交流專業(yè)信息，爭(zhēng)取專業(yè)權(quán)限等都是及其有益的專業(yè)規(guī)律，交流專業(yè)信息，爭(zhēng)取專業(yè)權(quán)限等都是及其有益的 。 創(chuàng)新是一種具有價(jià)值意義的改變，幼兒園教師如果僅僅滿足

10、于創(chuàng)新是一種具有價(jià)值意義的改變，幼兒園教師如果僅僅滿足于“和和藹可親藹可親”，把接收過的教育當(dāng)成，把接收過的教育當(dāng)成“終結(jié)式終結(jié)式”，沒有質(zhì)疑和批判的精神。，沒有質(zhì)疑和批判的精神。沒有探索和改變的精神，在專業(yè)發(fā)展的道路上永遠(yuǎn)不可能走的很遠(yuǎn)沒有探索和改變的精神，在專業(yè)發(fā)展的道路上永遠(yuǎn)不可能走的很遠(yuǎn) 。 從專業(yè)發(fā)展和職業(yè)周期兩個(gè)緯度，將幼兒園教師的成長(zhǎng)劃分為從專業(yè)發(fā)展和職業(yè)周期兩個(gè)緯度，將幼兒園教師的成長(zhǎng)劃分為“準(zhǔn)教準(zhǔn)教師師”、“新手教師新手教師”、“成長(zhǎng)教師成長(zhǎng)教師”、“熟手教師熟手教師”、“優(yōu)秀教師優(yōu)秀教師”、“職業(yè)教師職業(yè)教師”、“專家教師專家教師”幾個(gè)階段。幾個(gè)階段。（一）提升幼教職業(yè)的社

11、會(huì)價(jià)值（一）提升幼教職業(yè)的社會(huì)價(jià)值 討論：幼兒園教師和大學(xué)教師比，那個(gè)社會(huì)地位高？討論：幼兒園教師和大學(xué)教師比，那個(gè)社會(huì)地位高？ 傳統(tǒng)觀念的影響；傳統(tǒng)觀念的影響； 從業(yè)人員的現(xiàn)狀從業(yè)人員的現(xiàn)狀 ； 幼教職業(yè)成果評(píng)價(jià)的特殊性幼教職業(yè)成果評(píng)價(jià)的特殊性 ； 幼教工作的科技含量低幼教工作的科技含量低 。 20世紀(jì)最偉大科學(xué)巨人愛因斯坦曾與世紀(jì)最偉大科學(xué)巨人愛因斯坦曾與兒童心理學(xué)大師讓。皮亞杰作了一次關(guān)于兒童心理學(xué)大師讓。皮亞杰作了一次關(guān)于兒童游戲本質(zhì)的談話后，他感慨地說：兒童游戲本質(zhì)的談話后，他感慨地說：看來，認(rèn)識(shí)原子同認(rèn)識(shí)兒童游戲相比，不過是兒戲。看來，認(rèn)識(shí)原子同認(rèn)識(shí)兒童游戲相比，不過是兒戲。 科學(xué)

12、和經(jīng)驗(yàn)都證明，幼兒期是對(duì)人的一生有著重要影響的時(shí)期，也是易被成科學(xué)和經(jīng)驗(yàn)都證明，幼兒期是對(duì)人的一生有著重要影響的時(shí)期，也是易被成人忽視、幼兒自己卻全然不知其價(jià)值，全然不能把握其進(jìn)程的時(shí)期；幼兒期是一個(gè)人忽視、幼兒自己卻全然不知其價(jià)值，全然不能把握其進(jìn)程的時(shí)期；幼兒期是一個(gè)充滿活力的，蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘纳A段，又是一個(gè)非常脆弱，非常充滿活力的，蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘纳A段，又是一個(gè)非常脆弱，非常容易被錯(cuò)誤定向的時(shí)期；幼兒期是一個(gè)稚嫩的，需要成人精心照顧和保護(hù)的時(shí)期；容易被錯(cuò)誤定向的時(shí)期；幼兒期是一個(gè)稚嫩的，需要成人精心照顧和保護(hù)的時(shí)期；然而又是其自理、自立、邁向獨(dú)立的需要日益

13、增長(zhǎng)的時(shí)期。這些生命階段的特性使然而又是其自理、自立、邁向獨(dú)立的需要日益增長(zhǎng)的時(shí)期。這些生命階段的特性使幼兒園教師的作用和責(zé)任不僅不比其他任何階段遜色，反而顯得更為重大，它更需幼兒園教師的作用和責(zé)任不僅不比其他任何階段遜色，反而顯得更為重大，它更需要教師對(duì)生命的熱愛、珍惜和敬畏，對(duì)生命規(guī)律和生命潛力的認(rèn)識(shí)、理解和尊重，要教師對(duì)生命的熱愛、珍惜和敬畏，對(duì)生命規(guī)律和生命潛力的認(rèn)識(shí)、理解和尊重，隨生命早期智慧的敏感，驚喜和支持。它更需要教師深刻地懂得生命的整體性，懂隨生命早期智慧的敏感，驚喜和支持。它更需要教師深刻地懂得生命的整體性，懂得愉快的童年生活對(duì)與生命發(fā)展的獨(dú)特重要價(jià)值。懂得這階段的教育對(duì)每

14、個(gè)幼兒個(gè)得愉快的童年生活對(duì)與生命發(fā)展的獨(dú)特重要價(jià)值。懂得這階段的教育對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)體生命的重要影響。從這個(gè)意義上講，幼兒園教師應(yīng)先讓幼兒體生命的重要影響。從這個(gè)意義上講，幼兒園教師應(yīng)先讓幼兒“在快樂的童年中獲在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，以完成保護(hù)和促進(jìn)幼兒身心健康地成長(zhǎng)和發(fā)展這一基，以完成保護(hù)和促進(jìn)幼兒身心健康地成長(zhǎng)和發(fā)展這一基本的使命。盡管我們有時(shí)候埋怨偏見，期盼政策傾斜，有必要為此呼吁，但就教師本的使命。盡管我們有時(shí)候埋怨偏見，期盼政策傾斜，有必要為此呼吁，但就教師個(gè)體而言，提升社會(huì)地位的根本辦法還在于我們自己。我們要努力提高我們從事這個(gè)體而言，提升社會(huì)地

15、位的根本辦法還在于我們自己。我們要努力提高我們從事這個(gè)職業(yè)的專業(yè)水平，加快自身的專業(yè)成長(zhǎng)，使幼兒園教師職業(yè)的不可替代性成為社個(gè)職業(yè)的專業(yè)水平，加快自身的專業(yè)成長(zhǎng)，使幼兒園教師職業(yè)的不可替代性成為社會(huì)的共識(shí)。會(huì)的共識(shí)。 （二）迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)（二）迎接時(shí)代的挑戰(zhàn) 1，教師應(yīng)成為社會(huì)變革的促進(jìn)者，教師應(yīng)成為社會(huì)變革的促進(jìn)者 ；2，成為教育實(shí)踐的研究者，成為教育實(shí)踐的研究者 ； 3，成為幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，成為幼兒發(fā)展的促進(jìn)者 ；4，成為教育價(jià)值的思考者，成為教育價(jià)值的思考者 ； （三）（三）實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的尊嚴(yán)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的尊嚴(yán)和價(jià)值 教師是教育行為的實(shí)施者，是教育行為的主體，教師在專業(yè)方面的成長(zhǎng)

16、，起價(jià)值除了表現(xiàn)社會(huì)功能上，對(duì)教師本人也具有實(shí)現(xiàn)生命質(zhì)量的意義。從而使教師感受到因出色地從事這一職業(yè)而帶來的內(nèi)在尊嚴(yán)和快樂，從某種意義上說，教師職業(yè)是一種有著極其豐富回報(bào)的職業(yè)這種回報(bào)不是物質(zhì)的而是精神的，教師的自我實(shí)現(xiàn)是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造潛在的最大限度的發(fā)揮和利用。它使教師感到自己的生命在兒童身上延續(xù)，自己的理想在圍著自己的一群孩子中間閃光，自己的存在與其價(jià)值完美和諧地融合在一起，于是，教師在為人師表的實(shí)踐中超越自我，進(jìn)入到人格精神的最高境界。（一）專業(yè)進(jìn)修（一）專業(yè)進(jìn)修 1，了解自己專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和進(jìn)修要求，了解自己專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和進(jìn)修要求 對(duì)照幼兒園教師專業(yè)化的要求檢測(cè)自己的專業(yè)現(xiàn)

17、狀，如學(xué)歷狀況，專業(yè)發(fā)展所處的階段、專業(yè)理論和專業(yè)技能狀況，自己正在承擔(dān)的課程開發(fā)或者課題研究狀況，心里狀況等，以便把握自己的進(jìn)修要求 ；尋找園內(nèi)外可利用的資源，如有經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的同事，幼兒園或教育行政部門的進(jìn)修政策，當(dāng)?shù)馗咝；蚪處熯M(jìn)修學(xué)校的招生計(jì)劃，圖書資料，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（以便參加遠(yuǎn)程教育）等 ；根據(jù)自己工作和生活的實(shí)際狀況選擇進(jìn)修的可行方式 ；擬訂一個(gè)進(jìn)修時(shí)間表，這個(gè)時(shí)間表可以是單項(xiàng)的，比如語言上的提高，訂立一個(gè)半年或一年分階段學(xué)習(xí)訓(xùn)練的時(shí)間表，也可以是綜合的，比如學(xué)歷提高的時(shí)間表，能力按需求提高的時(shí)間表 ；為自己規(guī)定一個(gè)監(jiān)督執(zhí)行的辦法和評(píng)價(jià)進(jìn)修效果的辦法 。2，選擇專業(yè)進(jìn)修的方式，選擇專業(yè)進(jìn)修

18、的方式 1，指定進(jìn)修，指定進(jìn)修 ；3，特別進(jìn)修，特別進(jìn)修 ；2，選擇進(jìn)修，選擇進(jìn)修 ；4，園內(nèi)進(jìn)修，園內(nèi)進(jìn)修 ；5，自主研修。，自主研修。（一）專業(yè)進(jìn)修（一）專業(yè)進(jìn)修 1，目前幼兒園教師成為研究者碰到的難題，目前幼兒園教師成為研究者碰到的難題 從幼兒園教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看從幼兒園教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看 ；（二）成為研究者（二）成為研究者 缺少相應(yīng)的氛圍和興趣。研究需要思考，研討、寬松的氛圍，需要對(duì)研究對(duì)象的濃厚興趣，但這是很多幼兒園所不具有的。 近期，有一項(xiàng)關(guān)于北京市幼兒園教師職業(yè)倦怠的調(diào)研表明，在生理方面，近期，有一項(xiàng)關(guān)于北京市幼兒園教師職業(yè)倦怠的調(diào)研表明，在生理方面，85%的受試感覺自己經(jīng)常處于疲憊

19、不堪的狀態(tài)。的受試感覺自己經(jīng)常處于疲憊不堪的狀態(tài)。86.7%的收試點(diǎn)總在擔(dān)心出事故，的收試點(diǎn)總在擔(dān)心出事故，65%的受試反應(yīng)自己常感煩躁。在個(gè)人生活方面，的受試反應(yīng)自己常感煩躁。在個(gè)人生活方面，63.8%的受試認(rèn)為工作占據(jù)了的受試認(rèn)為工作占據(jù)了自己很多應(yīng)該享有的閑暇時(shí)間；自己很多應(yīng)該享有的閑暇時(shí)間；47.3的受試感覺感到自己在家里的脾氣開始變壞，的受試感覺感到自己在家里的脾氣開始變壞，常常為一點(diǎn)小事和家人發(fā)火的達(dá)常常為一點(diǎn)小事和家人發(fā)火的達(dá)55.9%，工作方面，工作方面，65.6%的受試反映上班時(shí)常的受試反映上班時(shí)常盼著下班，以緩解工作帶來的緊張情緒，盼著下班，以緩解工作帶來的緊張情緒，71%

20、的人表示下班不愿再提工作上的事；的人表示下班不愿再提工作上的事；48.4%的受試表示不時(shí)有離職的念頭；的受試表示不時(shí)有離職的念頭；26.9%的受試后悔當(dāng)初選擇了幼兒教師這的受試后悔當(dāng)初選擇了幼兒教師這一職業(yè)，部分人甚至表示想該行。如此的職業(yè)態(tài)度和從業(yè)體驗(yàn)，很難想象他們會(huì)一職業(yè)，部分人甚至表示想該行。如此的職業(yè)態(tài)度和從業(yè)體驗(yàn)，很難想象他們會(huì)真正地投入真正地投入“科研科研” 1，目前幼兒園教師成為研究者碰到的難題，目前幼兒園教師成為研究者碰到的難題 從幼兒園教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看從幼兒園教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看 ；（二）成為研究者（二）成為研究者 缺少相應(yīng)的氛圍和興趣。研究需要思考，研討、寬松的氛圍，需要對(duì)研究

21、對(duì)象的濃厚興趣，但這是很多幼兒園所不具有的； 理論知識(shí)研究技能準(zhǔn)備不足 。 對(duì)教育研究本身的認(rèn)識(shí)上看對(duì)教育研究本身的認(rèn)識(shí)上看 ；教育科研的神秘感 ； 認(rèn)為研究只是接收任務(wù) ； 認(rèn)為研究就是提出理論觀點(diǎn) 。 1，目前幼兒園教師成為研究者碰到的難題，目前幼兒園教師成為研究者碰到的難題 從教育研究評(píng)價(jià)角度看從教育研究評(píng)價(jià)角度看 ；（二）成為研究者（二）成為研究者 重結(jié)果，輕過程重結(jié)果，輕過程 ； 評(píng)價(jià)尺度，方式單一評(píng)價(jià)尺度，方式單一 。 從合作研究的現(xiàn)狀看從合作研究的現(xiàn)狀看 ；幼兒園教師的配角心理幼兒園教師的配角心理 ； 合作研究中心的脫節(jié)現(xiàn)象合作研究中心的脫節(jié)現(xiàn)象 ； 幼兒園教師間的合作缺乏幼兒園

22、教師間的合作缺乏 。 2，幼兒園教師通向研究者的道路，幼兒園教師通向研究者的道路 ；（浙江特級(jí)教師朱靜怡這樣描述自己的工作：“我一頭扎進(jìn)幼兒教育的改革的實(shí)驗(yàn)田里，邊學(xué)習(xí)，邊耕耘、邊收獲，一如既往地努力著并體驗(yàn)著快樂”）（二）成為研究者（二）成為研究者 ； （研究作為發(fā)生問題、分析問題、解決問題的過程，其核心是對(duì)事實(shí)的尊重和實(shí)踐的反思。研究不應(yīng)該成為一種額外的負(fù)擔(dān)，不是存在于教育活動(dòng)之外，而是在教育實(shí)踐中研究、在研究中進(jìn)行教育實(shí)踐） 。（通過制度和課題來營(yíng)造互幫互學(xué)的研究探討氣氛，引導(dǎo)教師成為研究和實(shí)踐的主體，把幼兒園的日常保教工作作為研究的內(nèi)容） 1，比喻法，在教室里你像什么，比喻法，在教室里

23、你像什么 ？（三）實(shí)踐反思（三）實(shí)踐反思 美國(guó)著名的師資培訓(xùn)專家布洛提出用比喻的方法，幫助教師觀察自己美國(guó)著名的師資培訓(xùn)專家布洛提出用比喻的方法，幫助教師觀察自己在教室內(nèi)的角色與行為，從中洞悉問題，方法就是讓教師想想自己在教室里在教室內(nèi)的角色與行為，從中洞悉問題，方法就是讓教師想想自己在教室里與幼兒互動(dòng)時(shí)的情形，再用一個(gè)名詞來比喻，形容自己在教室里像什么？與幼兒互動(dòng)時(shí)的情形，再用一個(gè)名詞來比喻，形容自己在教室里像什么？例：有一位幼兒園老師在做比喻的練習(xí)時(shí)，憬悟到自己竟像個(gè)公關(guān)小姐，因例：有一位幼兒園老師在做比喻的練習(xí)時(shí)，憬悟到自己竟像個(gè)公關(guān)小姐，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)在角落活動(dòng)時(shí)，她會(huì)游走于各個(gè)角落，面帶

24、微笑地招呼每一個(gè)幼兒，為她發(fā)現(xiàn)在角落活動(dòng)時(shí)，她會(huì)游走于各個(gè)角落，面帶微笑地招呼每一個(gè)幼兒，拋給他們一些贊美或不痛不癢的話，然后繼續(xù)游走，就如公關(guān)小姐要對(duì)每一拋給他們一些贊美或不痛不癢的話，然后繼續(xù)游走，就如公關(guān)小姐要對(duì)每一個(gè)顧客微笑，說些好聽卻沒有內(nèi)容的話一樣，難怪她總覺得與幼兒園有一段個(gè)顧客微笑，說些好聽卻沒有內(nèi)容的話一樣，難怪她總覺得與幼兒園有一段距離，無法進(jìn)入孩子的世界。距離，無法進(jìn)入孩子的世界。從這段以比喻檢視自己教學(xué)與互動(dòng)行為的過程中。這位教師發(fā)現(xiàn)了自己的問從這段以比喻檢視自己教學(xué)與互動(dòng)行為的過程中。這位教師發(fā)現(xiàn)了自己的問題，很多人不能進(jìn)步，是因?yàn)椴恢绬栴}在那里，所以這位老師等于是

25、為自題，很多人不能進(jìn)步，是因?yàn)椴恢绬栴}在那里，所以這位老師等于是為自己找到了改進(jìn)的方向，開啟了成長(zhǎng)之門。己找到了改進(jìn)的方向，開啟了成長(zhǎng)之門。 2，內(nèi)省法：反省自己的價(jià)值觀與生活經(jīng)歷，內(nèi)省法：反省自己的價(jià)值觀與生活經(jīng)歷 （三）實(shí)踐反思（三）實(shí)踐反思 哲學(xué)告訴我們，所謂價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)人對(duì)哲學(xué)告訴我們，所謂價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)人對(duì)“什么是重要什么是重要”“”“什么有意義什么有意義”的看法，這種看法嚴(yán)重地左右著個(gè)人的行為。如：一個(gè)認(rèn)為幼兒在園知識(shí)的的看法，這種看法嚴(yán)重地左右著個(gè)人的行為。如：一個(gè)認(rèn)為幼兒在園知識(shí)的獲得更重要的老師與一位認(rèn)為幼兒在園幸福和快樂更重要的老師，在教育內(nèi)獲得更重要的老師與一位認(rèn)為幼兒在園幸福和快樂更重要的老師，在教育內(nèi)容和教育方法的選擇上會(huì)有很大的不同。幼兒教育的小學(xué)化傾向表面上看來容和教育方法的選擇上會(huì)有很大的不同。幼兒教育的小學(xué)化傾向表面上看來似乎是方法問題，其實(shí)與幼兒園教師的價(jià)值觀有關(guān)。似乎是方法問題，其實(shí)與幼兒園教師的