藤野教案1語文教案模板（正式）3

1、羅田縣思源實驗學(xué)校教案 語文 學(xué)科課題（項目）藤野先生課 時第一課時授課時間第15 周 第 節(jié)主備：潘秋平執(zhí)教：教學(xué)目標知識與技能：1. 理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章線索。2.學(xué)習(xí)本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。過程與方法：1.概括“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進行分析，把握藤野先生的人物形象和品質(zhì)。2.品讀語言，體會作者的情感。情感態(tài)度與價值觀：1.感受藤野先生高尚的品質(zhì)。2.學(xué)習(xí)魯迅先生強烈的愛國主義精神。重點難點教學(xué)重點：1了解作者留學(xué)日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。2把握課文的組織結(jié)構(gòu)，理解課文的思想內(nèi)容。教學(xué)難點：掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法課前

2、準備課件教學(xué)過程教學(xué)過程集體備課個人設(shè)計一、導(dǎo)入 魯迅是大家所熟悉的文學(xué)家、思想家、革命家。他筆下的閏土、阿長也是我們所熟悉的人物。魯迅曾經(jīng)寫道：在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。你知道這個“他”是誰嗎？“他”到底是一個怎樣的人？會讓魯迅“時時記起他”、感激他，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他寫的藤野先生這篇文章來解開這個疑問。二、默讀課文，掃除字詞障礙 方式：默讀過程中，把課本已有注釋的讀音標注到原文上，同時圈劃出難以理解的字、詞、句。 老師提醒：挾（xié）著 芋梗（yù gng）湯 詰（jié ）責(zé)深惡(wù)痛疾 瞥(pe)見緋(fi)紅

3、：鮮紅。 流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。 瞥(pe)見：很快地看一下。 畸(j)形：不正常的形狀。 遺民：a留下的在國外的人；b改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c大亂后遺留下來的 人民。 不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。 美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。默讀課文后，陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生提出文中難以理解的詞語，老師做必要的字面解釋。三、理清結(jié)構(gòu)，感知課文 課文題目叫藤野先生，可文章真正寫“我”和藤野先生交往的段落具體有哪些？發(fā)生在什么地方？現(xiàn)在請大家根據(jù)地點的變換理清文章的結(jié)構(gòu)，整體感知課文。 表明地點轉(zhuǎn)換的語句：“東京也無非是這樣”; “我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”; “

4、我離開仙臺之后”.依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序，全文共分三段：一、（1-3）見到藤野之前，在東京的所見所感，交代去仙臺的原因； 二、（4-35）在仙臺與藤野先生相識、相處和離別；三、（36-38）離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。 教師小結(jié)明確：從板書的結(jié)構(gòu)表來看，全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所聞是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、惜別別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。很明顯，“我”與藤野先生的交往即是全文的一條明線。四、把握人物形象，感受人物品質(zhì) 學(xué)生瀏覽課文135段，練習(xí)概括能力，說出作

5、者和藤野先生交往中的幾件事，并用“從 （事），我覺得藤野先生是一個 的人”的形式回答，選擇事情和角度把握人物形象，感受人物品質(zhì)。學(xué)生先進行個人自主思考和歸納，然后再進行小組合作討論，之后各小組派代表或個人以自愿的形式在課堂上展示敘說自己的學(xué)習(xí)交流心得。在歸納、展示過程中，要重點朗讀的段落有：添改講義（1115段）、糾正解剖圖（1619段）部分，先由學(xué)生齊讀，再由老師朗讀關(guān)鍵語句和段落，讓學(xué)生通過朗讀感悟感受藤野先生的人物形象和品質(zhì)。從同學(xué)們的熱烈發(fā)言中，我們能真切的感受到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助著魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。我們也可從文中找出一段魯迅對藤野先生給以高度評價的話。齊讀“但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹兴男愿?，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！保ㄟ@段要求學(xué)生讀出感情,如“最使我感激，給我鼓勵”句要讀出重音、讀出深情）五、小結(jié)讀到此，老師會有一個疑問：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然