歷史教學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建初探

1、歷史教學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建初探關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的探索和研究王曉玲昌邑市文山中學(xué)歷史教學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建初探關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的探索和研究關(guān)鍵詞:歷史教科書歷史教學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建內(nèi)容摘要:構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，歷史教學(xué)知識(shí)體系又是這一體系中重要的一環(huán)。歷史教學(xué)知識(shí)體系，即歷史教師知識(shí)體系。它是中學(xué)歷史教師把握課程教學(xué)理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研歷史教科書，并應(yīng)用其他課程資源，從教學(xué)的實(shí)際倩況(主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)水平與能力、學(xué)習(xí)興趣等)出發(fā)，自己所構(gòu)建起的、具體的在日常教學(xué)中所應(yīng)用的歷史知識(shí)體系。歷史教師知識(shí)體系，上承歷史教科書知識(shí)體系，下接歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系，是歷史學(xué)習(xí)知

2、識(shí)體系得以建立的不可或缺的一環(huán)，基于其對(duì)建立歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系的重要性，筆者在此僅就如何構(gòu)建歷史教學(xué)知識(shí)體系做一論述。     一、理論引導(dǎo)實(shí)踐。課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論是歷史教學(xué)知識(shí)體系建立的理論先導(dǎo) 。    歷史教師自身教學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)，離不開教育理論的指導(dǎo)，教師的教學(xué)知識(shí)體系往往取決于其教育觀、課程觀、教學(xué)觀。歷史教師只有接受現(xiàn)代的、符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)理論，不斷吸取歷史知識(shí)，充分開發(fā)和利用課程資源，采用現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，才能把歷史知識(shí)與其他各種知識(shí)內(nèi)化為符合教育教學(xué)

3、的歷史教學(xué)知識(shí)。     然而，縱觀教育史，教育理論、課程理論、教學(xué)理論紛繁，莫衷一是。這就要求我們歷史教師要有先進(jìn)的教育理念憊識(shí)，明辨的思維能力，對(duì)這些理論去偽存真，去繁就簡(jiǎn)，去粗取精。在學(xué)習(xí)教育學(xué)理論時(shí)，能明確教育的最本質(zhì)功能。以當(dāng)前新課程改革理念為指導(dǎo)，要清楚地知道教育的作用是要使受教育者成“材”成“人”，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，即牢牢把握住“以學(xué)生發(fā)展為本”。         在課堂教學(xué)情境中，教師和學(xué)生都是人格絕對(duì)平等的主體，教學(xué)過程是師生間的交往過程，教主要是教師的行為，學(xué)

4、主要是學(xué)生的行為，教不同于學(xué)。不過，教與學(xué)又是相互依賴的，它們互為基礎(chǔ)，互為方向，不存在沒有教的學(xué)，也不存在沒有學(xué)的教，教師的教就意味，學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也內(nèi)含著教師的教。    教師對(duì)這些理論的準(zhǔn)確解讀與把握，結(jié)合歷史教科書，就能創(chuàng)造出自己的教學(xué)知識(shí)體系。它是一種動(dòng)態(tài)的生成過程，其內(nèi)容是開放的、豐富的，其方法是靈活的、多樣的。教師只有熟知教育理論，具備科學(xué)的課程觀、教學(xué)觀，才能做到高屋建轆，充分級(jí)取各種教學(xué)資源為自己的歷史教學(xué)服務(wù)，建構(gòu)起完普的歷史教學(xué)知識(shí)體系。 二、教師是主導(dǎo)。要高度重視教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和歷史教科書的解讀和把握能力  &

5、#160;   新課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)、課程管理與課程資抓等方面都有了全新的理念。在新課改下每個(gè)教師必須要領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容與內(nèi)涵。     歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史教材編寫、歷史教學(xué)改革、歷史教學(xué)評(píng)估和歷史考試命題的依據(jù)，是國(guó)家教育意志在歷史學(xué)科中的具體體現(xiàn)。因此，歷史教師梅建自身教學(xué)知識(shí)體系，就要認(rèn)真研究歷史課穆標(biāo)準(zhǔn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)中趁涵的歷史教育塞本理念，逐步提高執(zhí)行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的水平。    歷史教科書是依據(jù)課程計(jì)劃與歷史課標(biāo)在浩如煙海的歷史知識(shí)中選擇符合中學(xué)生心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平的、為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展所浦的最墓本

6、最重要的歷史內(nèi)容編側(cè)而成的。教師要做到教科書上有我有，教科書上無我亦有，以豐富的史學(xué)知識(shí)為基石，以深刻理解教科書功能、結(jié)構(gòu)、體系為支柱，把豐富的史學(xué)知識(shí)、教科書功能、結(jié)構(gòu)、體系各自作用及它們之間的關(guān)系了然與腳，在教學(xué)時(shí)運(yùn)用自如，構(gòu)筑起堅(jiān)實(shí)的歷史教學(xué)知識(shí)體系大廈。 三、歷史教師要靈活運(yùn)用課程資源。歷史課程資源包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。能否充分利用與開發(fā)歷史課程資源直接影響著教師的歷史教學(xué)知識(shí)。歷史教科書只是歷史課程資源的一部分，如果歷史教師在應(yīng)用課程資源時(shí)僅限于此，教師的教學(xué)知識(shí)將會(huì)成為無源之水，

7、無本之木。歷史教師的教學(xué)也會(huì)因此陷人絕境?？梢?，歷史教師充分利用與開發(fā)歷史課程資源對(duì)充實(shí)和完善歷史教學(xué)知識(shí)體系多么重要。歷史教師利用和開發(fā)課程資源可做到:   (一)以歷史教科書為核心      歷史教科書是歷史課程資源核心。歷史教科書是歷史學(xué)科專家、學(xué)者、歷史教科書編輯依據(jù)歷史教學(xué)大綱，選取符合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展需要，能理解并且是學(xué)習(xí)其他學(xué)科以及學(xué)生一生中必不可少的知識(shí)。教師要以教科書提供的歷史內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合其他資料來拓展、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，講述歷史，發(fā)掘教科書蕊涵的各種教育因素，啟迪學(xué)生思維，力求全面落實(shí)歷史教育的三維目標(biāo)。 

8、0;  (二)開發(fā)自身資源      歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍與程度。在課程資源建設(shè)過程中，要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位，通過對(duì)教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。這就要求歷史教師要有離尚的道德情操、正確的價(jià)值觀念、獨(dú)特的人格魅力、豐富的知識(shí)、過硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)及不斷的創(chuàng)新能力。     (三)開發(fā)其他資源      圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等。圖書館中有歷史文

9、獻(xiàn)、歷史讀物、歷史報(bào)刊、歷史文學(xué)藝術(shù)作品等歷史資源，充分利用圖書館中歷史資源，對(duì)歷史教學(xué)有積極作用。教師可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集豐富的網(wǎng)上資源，制作歷史課件，展示歷史資料，制作多媒體教學(xué)軟件，開發(fā)歷史網(wǎng)頁等，使學(xué)生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內(nèi)共享高質(zhì)量的歷史教學(xué)資源。 四、把歷史教科書上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為歷史教師自己的知識(shí)      在眾多的歷史教育資源中，歷史教科書是進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的最基本的載體，也是眾多的歷史教育資源中教師的教與學(xué)生的學(xué)的最重要課程資源。(一)明晰教科書意圖      歷

10、史教科書是教科書編者依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編制而成，標(biāo)準(zhǔn)是教科書編寫的唯一依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)在教材編寫建議中規(guī)定教科書必須完整準(zhǔn)確地體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，在此基礎(chǔ)上，教科書可以適當(dāng)增加一些“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”之外的知識(shí)。這就保證了在目標(biāo)教育一致的基礎(chǔ)上能使教科書表現(xiàn)出一些個(gè)性。教師把握所使用教科書的風(fēng)格，明晰教科書意圖，做到使用時(shí)得心應(yīng)手，講解時(shí)條條是道。  (二)把握教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式         面對(duì)形式多樣、內(nèi)容各異的教材，教師應(yīng)以手中使用的教科書為“本”，熟練、靈活應(yīng)

11、用;以其他教科書為“末”，參照使用，切莫因怕遺漏知識(shí)點(diǎn)而把其他教材的內(nèi)容寒來一概使用，本末不分，甚至本末倒置，違背教材改革的初衷。  (三)廣采博取、深化與拓展教科書知識(shí)      歷史教科書內(nèi)容很大的一個(gè)特點(diǎn)就是知識(shí)的包容性，它涉及漢語言、地理歷史風(fēng)情、民族風(fēng)貌甚至物理、化學(xué)、生物等知識(shí)，歷史教師不僅要具備扎實(shí)的史學(xué)功底，還應(yīng)對(duì)語言學(xué)、文學(xué)、地理學(xué)、民俗學(xué)、社會(huì)學(xué)、人種學(xué)、等社會(huì)學(xué)科和物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等理科學(xué)科有所涉獵。歷史教師可與其他教師交流合作，相互探討、互相切磋;向其他學(xué)科老師請(qǐng)教等。這樣不僅能節(jié)約時(shí)間與精力，深化與拓展教科書知識(shí)，也能開闊視野，獲得差異教學(xué)方式方法，這對(duì)教師形成完整的教學(xué)知識(shí)體系也很有益處。      構(gòu)