以高中地理為例談?wù)n程開發(fā)中探究式活動的設(shè)計(jì)

1、以高中地理為例，談?wù)n程開發(fā)中探究式活動的設(shè)計(jì)           摘 要：在課程開發(fā)過程中代寫要利用好一切課程資源，重視探究式活動設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。進(jìn)行探究式活動的設(shè)計(jì)，必須了解和掌握探究式活動的特點(diǎn)、探究式活動課的設(shè)計(jì)原理和探究式活動課的設(shè)計(jì)差異與應(yīng)用等方面的知識。 關(guān)鍵詞：課程開發(fā)；探究式活動；設(shè)計(jì) 所謂探究式活動，指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。 一、探究式活動課的特點(diǎn) 與傳統(tǒng)教學(xué)活動方式相比，探究式活動課更具自主性、實(shí)踐性、開放性和綜合

2、性，更重視學(xué)生的主體參與，師生關(guān)系更趨和諧。 1學(xué)生通過探究式活動獲得新知，提升能力 探究式活動不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識的獲得過程，形成新的認(rèn)識，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。 2探究式活動注重學(xué)科之間的聯(lián)系 探究教學(xué)重視從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷中獲得知識，這其中，往往出現(xiàn)學(xué)科的交叉聯(lián)系。注意學(xué)科之間交叉的內(nèi)容，能在更大程度上引起學(xué)生的興趣。 3重視動手動腦在探究中的作用 在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)證資料對各種現(xiàn)象做出解釋。在此過程中

3、，學(xué)生需要經(jīng)過觀察思考、查閱資料、實(shí)際測算、具體分析、綜合判斷等過程來得出結(jié)論，動手能力、實(shí)踐能力會得到進(jìn)一步提高。 4探究式活動重視合作式學(xué)習(xí)與方法的指導(dǎo) 在探究性教學(xué)中，常常需要分組制訂工作計(jì)劃，分組觀測和調(diào)查，也常常需要討論、爭論和進(jìn)行意見綜合，這些都需要以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的知識，同時(shí)，也培養(yǎng)和增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。 在探究中學(xué)生們會進(jìn)一步完善自己的學(xué)習(xí)方法，找到最適合自己學(xué)習(xí)的途徑，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 5探究教學(xué)重視形成性評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià) 每個(gè)學(xué)生理解了哪些概念，哪些還模糊

4、不清或不了解，能否靈活地運(yùn)用知識解決問題，能否提出問題，能否設(shè)計(jì)并實(shí)施探究計(jì)劃，能否分析處理所收集的資料，能否判斷資料是支持還是反對自己提出的假設(shè)等，都要通過形成性評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)來檢測。 二、探究式活動課的設(shè)計(jì)原理 首先，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)本著循序漸進(jìn)的認(rèn)知進(jìn)行設(shè)計(jì)。探究性學(xué)習(xí)的心理過程大致可描述為“發(fā)現(xiàn)問題形成假設(shè)(猜想)擬訂方案(計(jì)劃)驗(yàn)證假設(shè)”這樣一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程。從嚴(yán)格意義上講，這里的問題，不應(yīng)理解為旨在作為鞏固知識、獲取新技能的練習(xí)與操練，而是指在一定新情景下的一系列非常規(guī)問題。對學(xué)習(xí)者而言，這些問題要通過探索、連接、推理并有效地與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，大量地占有信息等活動，方能加以解決，達(dá)

5、到改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，我們認(rèn)為，“問題”是探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，其性質(zhì)與結(jié)構(gòu)決定著探究思維的深度和復(fù)雜程度。這里的假設(shè)只是對問題產(chǎn)生的各種原因以及解決之后的狀態(tài)做出的估計(jì)與推斷，可能僅是一個(gè)較為模糊的設(shè)想與步驟，它更多地依賴于學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)知識的儲備。探究性學(xué)習(xí)也就是在不斷調(diào)整假設(shè)、修改方案，由問題狀態(tài)逼近解決狀態(tài)的進(jìn)程中學(xué)習(xí)知識、積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)經(jīng)歷、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。 其次，探究式活動設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的意志品質(zhì)的培養(yǎng)。作為探索的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，他們是否能夠溝通、協(xié)調(diào)好與各個(gè)成員之間的關(guān)系，他們能否實(shí)事求是地對待研究，這些是傳統(tǒng)的教學(xué)中很難體現(xiàn)出來的，但是身處探究式活動的氛圍中

6、，這一切都會顯現(xiàn)出來。因而，在探究式活動設(shè)計(jì)中對于學(xué)生情商的考核往往高于對智商的測評。 再次，探究式活動的設(shè)計(jì)要規(guī)范，要有明確的設(shè)計(jì)意圖。探究式活動的設(shè)計(jì)要利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要有規(guī)范，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和組織活動。設(shè)計(jì)不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，不能游離于實(shí)際，否則探究式學(xué)習(xí)將變得盲目而毫無意義。 三、探究式活動課的設(shè)計(jì)差異與應(yīng)用 探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的實(shí)際出發(fā)，重視不同課程資源開發(fā)狀況下的探究式活動設(shè)計(jì)的差異。 1.探究式活動在課堂教學(xué)中的運(yùn)用 探究式課堂教學(xué)，經(jīng)常采用的是探究性提問、探究性討論、探究性演示等方法。例如，在“運(yùn)輸中的點(diǎn)”一節(jié)的設(shè)計(jì)中，課本知識較為零散

7、，為了使學(xué)生對港口、車站、航空港有整體的認(rèn)識和把握，可以采取案例教學(xué)的探究形式，讓學(xué)生搜集上海市交通的相關(guān)資料，以上海的港口、車站、航空港為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在自己調(diào)查的基礎(chǔ)上提出問題，小組討論，得出結(jié)論，再將其成果進(jìn)行展示。 在課堂教學(xué)前，教師必須進(jìn)行好前期的教學(xué)設(shè)計(jì)，對于三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有明確的認(rèn)識，使學(xué)生有針對性、有目的地進(jìn)行探究，以達(dá)到事半功倍的效果。 1         2探究式活動在綜合活動課中的運(yùn)用 目前，很多學(xué)生對選修課、實(shí)踐課、課外活動課更有興趣，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求組織適合他們年齡段的各種

8、活動。例如，針對松花江水污染對佳木斯水資源的影響展開的探究活動。我們將學(xué)生分為三個(gè)活動小組，一組前往松花江，一組去四豐山水庫，還有一組到環(huán)保局。他們在出發(fā)前確定調(diào)查的共同目標(biāo)和小組目標(biāo)，到調(diào)查點(diǎn)后，從身邊的平常人、觀測站的專業(yè)人士那里了解佳木斯的水體現(xiàn)狀，并分別從松花江佳木斯段上中下游取樣帶回，進(jìn)一步分析比較。最后，他們將研究成果進(jìn)行匯報(bào)。這樣的活動，使學(xué)生各方面的才能得以展現(xiàn)，受到了多方面的鍛煉。 3探究式活動在課外活動中的運(yùn)用 課余活動也可以運(yùn)用探究模式進(jìn)行。運(yùn)動會時(shí)，探究學(xué)生的體能素質(zhì)，測算風(fēng)速對長跑運(yùn)動員速度的影響；校園節(jié)上，排演反映環(huán)境問題的小品、短??；征文比賽中，喚醒人們防災(zāi)減災(zāi)的

9、意識；等等。 四、探究式活動課給我們的啟示 1探究式活動課可以使不同程度的學(xué)生都得到 美國國家研究理事會2000年組織編寫出版的探究專著中，不僅對科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了概括，而且對每一類活動中學(xué)生自主探究的程度分別進(jìn)行了如下的劃分和描述：   通過分析我們不難發(fā)現(xiàn)，同樣是探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的狀況不同，探究程度也不同。 2鄉(xiāng)土地理豐富多彩的內(nèi)容是探究式活動課的設(shè)計(jì)與課題選擇之源 探究式活動課應(yīng)根據(jù)需要和可能，從眾多的當(dāng)?shù)卣n程資源中選擇最能夠反映學(xué)生所在地的社會、生態(tài)環(huán)境等的重大現(xiàn)實(shí)問題作為活動課的內(nèi)容和題目，一定要突出鮮明的地域性。例如，以七臺河市環(huán)境污染問題作為活動課的題目：七臺河市

10、位于黑龍江省東部，是一個(gè)擁有88萬人口的煤炭資源型城市，是國家重要的主焦煤生產(chǎn)基地和東北地區(qū)最大的無煙煤生產(chǎn)基地。該市地處中緯度地區(qū)，冬季寒冷時(shí)間長，采暖期長達(dá)180余天；能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)以煤炭為主，城市空氣中有二氧化硫、氮氧化物、總懸浮顆粒、降塵等四種主要污染物。七臺河市區(qū)空氣環(huán)境質(zhì)量受到哪些因素影響?這些環(huán)境問題如何防治?都可以讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的監(jiān)測數(shù)據(jù)，從污染項(xiàng)目、污染區(qū)域、污染行業(yè)、重點(diǎn)污染等方面進(jìn)行理論分析，為污染企業(yè)排隊(duì)，并搞清主要污染時(shí)段、主要污染區(qū)域等問題。這種結(jié)合當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)問題的探究式活動,為學(xué)生們提供了理論聯(lián)系實(shí)際、展示能力和個(gè)性的舞臺，會提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。 3探究式活動課對教師提出了新的要求 在探究式活動課的教學(xué)中，教師的角色具有了新