以高中地理為例談?wù)n程開發(fā)中探究式活動的設(shè)計

1、以高中地理為例，談?wù)n程開發(fā)中探究式活動的設(shè)計           摘 要：在課程開發(fā)過程中代寫要利用好一切課程資源，重視探究式活動設(shè)計，引導(dǎo)學生形成良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。進行探究式活動的設(shè)計，必須了解和掌握探究式活動的特點、探究式活動課的設(shè)計原理和探究式活動課的設(shè)計差異與應(yīng)用等方面的知識。 關(guān)鍵詞：課程開發(fā)；探究式活動；設(shè)計 所謂探究式活動，指的是學生構(gòu)建知識、形成觀念、領(lǐng)悟科學研究方法的各種活動。 一、探究式活動課的特點 與傳統(tǒng)教學活動方式相比，探究式活動課更具自主性、實踐性、開放性和綜合

2、性，更重視學生的主體參與，師生關(guān)系更趨和諧。 1學生通過探究式活動獲得新知，提升能力 探究式活動不是先將結(jié)論直接告訴學生，再通過演示實驗或?qū)W生實驗加以驗證，而是讓學生通過各式各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，形成新的認識，并培養(yǎng)科學探究的能力。 2探究式活動注重學科之間的聯(lián)系 探究教學重視從學生生活經(jīng)驗入手安排教學內(nèi)容，讓學生從自己的親身經(jīng)歷中獲得知識，這其中，往往出現(xiàn)學科的交叉聯(lián)系。注意學科之間交叉的內(nèi)容，能在更大程度上引起學生的興趣。 3重視動手動腦在探究中的作用 在探究性學習中，學生要根據(jù)實證資料對各種現(xiàn)象做出解釋。在此過程中

3、，學生需要經(jīng)過觀察思考、查閱資料、實際測算、具體分析、綜合判斷等過程來得出結(jié)論，動手能力、實踐能力會得到進一步提高。 4探究式活動重視合作式學習與方法的指導(dǎo) 在探究性教學中，常常需要分組制訂工作計劃，分組觀測和調(diào)查，也常常需要討論、爭論和進行意見綜合，這些都需要以合作學習的方式進行。合作學習能使學生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的知識，同時，也培養(yǎng)和增強了他們的團隊精神和合作意識。 在探究中學生們會進一步完善自己的學習方法，找到最適合自己學習的途徑，為終身學習奠定基礎(chǔ)。 5探究教學重視形成性評價和學生的自我評價 每個學生理解了哪些概念，哪些還模糊

4、不清或不了解，能否靈活地運用知識解決問題，能否提出問題，能否設(shè)計并實施探究計劃，能否分析處理所收集的資料，能否判斷資料是支持還是反對自己提出的假設(shè)等，都要通過形成性評價和學生的自我評價來檢測。 二、探究式活動課的設(shè)計原理 首先，探究式學習應(yīng)當本著循序漸進的認知進行設(shè)計。探究性學習的心理過程大致可描述為“發(fā)現(xiàn)問題形成假設(shè)(猜想)擬訂方案(計劃)驗證假設(shè)”這樣一個循環(huán)反復(fù)的過程。從嚴格意義上講，這里的問題，不應(yīng)理解為旨在作為鞏固知識、獲取新技能的練習與操練，而是指在一定新情景下的一系列非常規(guī)問題。對學習者而言，這些問題要通過探索、連接、推理并有效地與現(xiàn)實聯(lián)系，大量地占有信息等活動，方能加以解決，達

5、到改善認知結(jié)構(gòu)的學習目標。因此，我們認為，“問題”是探究性學習的出發(fā)點，其性質(zhì)與結(jié)構(gòu)決定著探究思維的深度和復(fù)雜程度。這里的假設(shè)只是對問題產(chǎn)生的各種原因以及解決之后的狀態(tài)做出的估計與推斷，可能僅是一個較為模糊的設(shè)想與步驟，它更多地依賴于學習者原有經(jīng)驗知識的儲備。探究性學習也就是在不斷調(diào)整假設(shè)、修改方案，由問題狀態(tài)逼近解決狀態(tài)的進程中學習知識、積累經(jīng)驗、體驗經(jīng)歷、完成學習任務(wù)的。 其次，探究式活動設(shè)計應(yīng)當重視學生的意志品質(zhì)的培養(yǎng)。作為探索的主體，學生的學習態(tài)度如何，他們是否能夠溝通、協(xié)調(diào)好與各個成員之間的關(guān)系，他們能否實事求是地對待研究，這些是傳統(tǒng)的教學中很難體現(xiàn)出來的，但是身處探究式活動的氛圍中

6、，這一切都會顯現(xiàn)出來。因而，在探究式活動設(shè)計中對于學生情商的考核往往高于對智商的測評。 再次，探究式活動的設(shè)計要規(guī)范，要有明確的設(shè)計意圖。探究式活動的設(shè)計要利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要有規(guī)范，要根據(jù)課程標準有目的、有計劃地設(shè)計和組織活動。設(shè)計不能脫離課程標準，不能游離于實際，否則探究式學習將變得盲目而毫無意義。 三、探究式活動課的設(shè)計差異與應(yīng)用 探究式學習的設(shè)計應(yīng)從學生學習需要的實際出發(fā)，重視不同課程資源開發(fā)狀況下的探究式活動設(shè)計的差異。 1.探究式活動在課堂教學中的運用 探究式課堂教學，經(jīng)常采用的是探究性提問、探究性討論、探究性演示等方法。例如，在“運輸中的點”一節(jié)的設(shè)計中，課本知識較為零散

7、，為了使學生對港口、車站、航空港有整體的認識和把握，可以采取案例教學的探究形式，讓學生搜集上海市交通的相關(guān)資料，以上海的港口、車站、航空港為切入點，讓學生在自己調(diào)查的基礎(chǔ)上提出問題，小組討論，得出結(jié)論，再將其成果進行展示。 在課堂教學前，教師必須進行好前期的教學設(shè)計，對于三維教學目標的達成有明確的認識，使學生有針對性、有目的地進行探究，以達到事半功倍的效果。 1         2探究式活動在綜合活動課中的運用 目前，很多學生對選修課、實踐課、課外活動課更有興趣，教師就可以根據(jù)學生的學習需求組織適合他們年齡段的各種

8、活動。例如，針對松花江水污染對佳木斯水資源的影響展開的探究活動。我們將學生分為三個活動小組，一組前往松花江，一組去四豐山水庫，還有一組到環(huán)保局。他們在出發(fā)前確定調(diào)查的共同目標和小組目標，到調(diào)查點后，從身邊的平常人、觀測站的專業(yè)人士那里了解佳木斯的水體現(xiàn)狀，并分別從松花江佳木斯段上中下游取樣帶回，進一步分析比較。最后，他們將研究成果進行匯報。這樣的活動，使學生各方面的才能得以展現(xiàn)，受到了多方面的鍛煉。 3探究式活動在課外活動中的運用 課余活動也可以運用探究模式進行。運動會時，探究學生的體能素質(zhì)，測算風速對長跑運動員速度的影響；校園節(jié)上，排演反映環(huán)境問題的小品、短劇；征文比賽中，喚醒人們防災(zāi)減災(zāi)的

9、意識；等等。 四、探究式活動課給我們的啟示 1探究式活動課可以使不同程度的學生都得到 美國國家研究理事會2000年組織編寫出版的探究專著中，不僅對科學探究式學習活動進行了概括，而且對每一類活動中學生自主探究的程度分別進行了如下的劃分和描述：   通過分析我們不難發(fā)現(xiàn)，同樣是探究學習，學習者的狀況不同，探究程度也不同。 2鄉(xiāng)土地理豐富多彩的內(nèi)容是探究式活動課的設(shè)計與課題選擇之源 探究式活動課應(yīng)根據(jù)需要和可能，從眾多的當?shù)卣n程資源中選擇最能夠反映學生所在地的社會、生態(tài)環(huán)境等的重大現(xiàn)實問題作為活動課的內(nèi)容和題目，一定要突出鮮明的地域性。例如，以七臺河市環(huán)境污染問題作為活動課的題目：七臺河市

10、位于黑龍江省東部，是一個擁有88萬人口的煤炭資源型城市，是國家重要的主焦煤生產(chǎn)基地和東北地區(qū)最大的無煙煤生產(chǎn)基地。該市地處中緯度地區(qū)，冬季寒冷時間長，采暖期長達180余天；能源消費結(jié)構(gòu)以煤炭為主，城市空氣中有二氧化硫、氮氧化物、總懸浮顆粒、降塵等四種主要污染物。七臺河市區(qū)空氣環(huán)境質(zhì)量受到哪些因素影響?這些環(huán)境問題如何防治?都可以讓學生根據(jù)相關(guān)的監(jiān)測數(shù)據(jù)，從污染項目、污染區(qū)域、污染行業(yè)、重點污染等方面進行理論分析，為污染企業(yè)排隊，并搞清主要污染時段、主要污染區(qū)域等問題。這種結(jié)合當?shù)噩F(xiàn)實問題的探究式活動,為學生們提供了理論聯(lián)系實際、展示能力和個性的舞臺，會提高學生們的學習興趣和積極性。 3探究式活動課對教師提出了新的要求 在探究式活動課的教學中，教師的角色具有了新