引導(dǎo)家長參與提高活動(dòng)質(zhì)量

1、引導(dǎo)家長參與 提高活動(dòng)質(zhì)量 家長開放日是家園溝通的一種重要方式。 對(duì)于家長來說， 幼兒園是熟 悉的又是陌生的， 他們天天接送孩子， 卻并不真正了解孩子在幼兒園 是怎樣生活、 怎樣學(xué)習(xí)的。 家長開放日為家長深度了解幼兒園的教育 教學(xué)工作打開了一扇大門。 同時(shí)，教師也可以通過開放日活動(dòng)更好地 了解家長。一方面，教師可觀察家長在開放日的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們采用 正確的方式參與活動(dòng)，以提高活動(dòng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)；另一方面， 教師還可以根據(jù)家長在開放活動(dòng)中與幼兒的互動(dòng)方式， 推測(cè)其家庭教 育方式，從而給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。筆者觀察了南京市 8所幼兒園 13 次家長開放日活動(dòng)，根據(jù)家長 的行為表現(xiàn)，從家長與幼兒、

2、教師的互動(dòng)方式出發(fā)，將開放活動(dòng)中的 家長分為以下四種類型：1. 無所事事者。 無所事事并非什么事情都不做， 而是指這類家長 很少與自己的孩子發(fā)生真正意義上的互動(dòng)， 也很少按照教師的要求參 與活動(dòng)。在幼兒集體活動(dòng)時(shí)，這類家長并不一定站在自己孩子的身后。 他們一般會(huì)選擇站在一個(gè)角落里拍照或攝像， 或與別的家長聊天， 有 時(shí)還會(huì)開小差接電話、發(fā)短信等。他們一般不會(huì)長時(shí)間、集中精 力關(guān)注自己的孩子。 當(dāng)教師要求家長與幼兒共同完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)， 這 類家長一般比較被動(dòng)， 往往只是站在自己孩子身后看著他們活動(dòng)， 很 少針對(duì)孩子的問題進(jìn)行必要的引導(dǎo)。2. 評(píng)價(jià)者與命令者。 這類家長非常關(guān)注自己孩子的一舉一動(dòng)。

3、 無 論是集體活動(dòng)還是自由活動(dòng)， 他們都會(huì)找一個(gè)能夠全面觀察自己孩子 的地方，并且時(shí)不時(shí)地與孩子發(fā)生互動(dòng)?；?dòng)以對(duì)話為主，語言多是 評(píng)價(jià)性或命令性的： “苗苗，把手放下來，好好聽講。 ”“毛毛，你這 個(gè)做錯(cuò)了，快改過來！”“欣欣，第五組的游戲你還沒玩過呢， 快去玩！” 對(duì)于孩子的活動(dòng)， 家長會(huì)及時(shí)地給予評(píng)價(jià)：“對(duì)了， 很好，真棒！”“不 對(duì)，錯(cuò)了，你再好好檢查一下！ ”有的家長則干脆指揮孩子的行動(dòng)， 命令孩子去選擇某種活動(dòng)，使用某種工具。面對(duì)家長的命令，有的孩 子言聽計(jì)從，有的孩子則全然不理。3. 活動(dòng)的操作者與執(zhí)行者。這類家長也會(huì)與孩子有較多的互動(dòng)， 但不僅僅是語言的互動(dòng)，還包括具體的行動(dòng)。

4、當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，這 類家長會(huì)當(dāng)機(jī)立斷，毫不猶豫地伸出“援助”之手。 “寶寶，你來看， 這個(gè)圖上有 5 朵花，1、2、3、4、5，5 朵，所以應(yīng)該放在數(shù)字 5' 這一欄里面，知道了嗎？” “曼曼，快一點(diǎn)，到時(shí)間了，你看你還有 一大片顏色沒涂呢！快點(diǎn)涂。 ”邊說邊幫著涂色。這類家長不僅僅指 揮、命令孩子，還常常包辦代替，替孩子完成任務(wù)。4. 觀察者與引導(dǎo)者。這類家長能夠長時(shí)間專注于教師的教學(xué)活 動(dòng)，聆聽和觀察教學(xué)過程， 同時(shí)關(guān)注孩子與教師之間的互動(dòng)行為。他 們喜歡站在自己孩子的旁邊或者身后，無論是集體活動(dòng)還是自由活 動(dòng)，他們一般不會(huì)輕易干擾孩子。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子遇到難題時(shí)，他們不會(huì) 立刻給予幫

5、助，而會(huì)耐心地詢問，全面地了解，細(xì)心地引導(dǎo)，與孩子 一起解決問題。根據(jù)家長與孩子、 教師互動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分類， 目的不在于給家長 的行為“貼標(biāo)簽”，簡單地對(duì)家長的行為作出好與壞的評(píng)價(jià)，而是為 了更精確地解讀家長的行為，發(fā)現(xiàn)家長行為中的可取之處與不足之 處。我們希望家長在開放日活動(dòng)中能做一個(gè)參與者、 觀察者和引導(dǎo)者， 客觀地觀察孩子的行為表現(xiàn)， 發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 了解教師的教育 方法，以平等的姿態(tài)參與孩子的活動(dòng)，成為孩子活動(dòng)的引導(dǎo)者，在孩 子真正需要的時(shí)候給予適度的幫助。然而，我們觀察發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長在參與活動(dòng)的過程中無法與孩子 及教師進(jìn)行良好的互動(dòng)， 他們并不明確開放日活動(dòng)的目的及任務(wù)， 因

6、此行為比較隨意， 這使得家長開放日活動(dòng)的效果大打折扣。 為了改善 家長的參與行為，提高家長開放日活動(dòng)的質(zhì)量，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該 注意以下幾個(gè)方面的問題：1. 讓家長明確活動(dòng)目的以及自己的任務(wù)。 “我們?yōu)槭裁匆_展這 次家長開放日活動(dòng)？通過這次活動(dòng)我們希望家長了解一些什么？通 過這類活動(dòng)我們希望家長有什么樣的收獲？” 教師作為家長開放日活 動(dòng)的組織者， 必須在每次活動(dòng)之前明確這一系列問題。 教師在開放日 活動(dòng)前可以先對(duì)家長進(jìn)行一些訪問調(diào)查， 圍繞他們關(guān)心的問題確定活 動(dòng)主題。此外， 教師只有使家長充分了解開放日活動(dòng)的目的，并真正 認(rèn)同活動(dòng)的價(jià)值，才能調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性。因此，教師可以 事先

7、召開家長會(huì)向家長說明活動(dòng)的目的以及家長在活動(dòng)中的主要任 務(wù)。2. 編制家長觀察記錄表。 僅僅向家長口頭介紹活動(dòng)目的以及任務(wù) 是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 因?yàn)榧议L不熟悉幼兒園教學(xué)， 對(duì)教師的工作存在諸多 疑惑，更不知道自己該在開放日做些什么。正如一位家長所說， “我 希望教師在家長開放活動(dòng)時(shí)， 為我們提供一套程序性、 可以操作的指 南?！比绻處熆梢园呀虒W(xué)活動(dòng)目標(biāo)和主要環(huán)節(jié)以及家長在每個(gè)環(huán)節(jié) 的主要任務(wù)以觀察記錄表的形式呈現(xiàn)出來， 那么，家長就可以通過表 格了解活動(dòng)安排， 并以此調(diào)控自身行為， 避免“不作為”與“亂作為”。3. 提供機(jī)會(huì)促進(jìn)家長交流。 在活動(dòng)結(jié)束后， 教師最好留出一定的 時(shí)間，讓家長相互交流

8、。不同類型的家長在活動(dòng)中的收獲是不同的， 這種差異恰恰為交流提供了可能性。 教師應(yīng)該鼓勵(lì)家長根據(jù)自己的觀 察，講述自己在本次活動(dòng)中的心得以及發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑惑。家 長的相互交流可以圍繞一個(gè)事先確定的話題，也可以不預(yù)設(shè)中心話 題，請(qǐng)家長談?wù)勛约旱母邢搿?家長可能會(huì)向教師或幼兒園提出一些意 見，教師不要急于對(duì)家長的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)， 也不要急于為幼兒園或教 師自身的教育行為辯解， 而應(yīng)鼓勵(lì)其他家長就這一問題發(fā)表自己的見 解。這樣才能形成一種真正的討論氛圍，實(shí)現(xiàn)家園之間交流、溝通的 目標(biāo)。4. 活動(dòng)結(jié)束后與家長的延伸交流。 以上三個(gè)方面是面向全體家長 的，而活動(dòng)后的延伸交流主要是教師與個(gè)別家長的交流。 家長開