創(chuàng)設語文教學情境激發(fā)學生學習興趣

1、創(chuàng)設語文教學情境 激發(fā)學生學習興趣潁東區(qū)冉廟鄉(xiāng)張灣小學：呂治娟摘要：興趣影響著一個人的智力發(fā)揮。科學家曾做過這樣的研究，一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可以發(fā)揮百分之八十以上，做不感興趣的工作，只能發(fā)揮百分之二十，小學生的學習活動也如此。教師在教學中要巧設提問、創(chuàng)設情境、運用直觀形象、激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。關鍵詞：巧問 情境 直觀 激趣正文：對教學情境的關注，是目前教學模式構建中的重點話題，也是廣大教師在教學實踐中不斷嘗試探索的課題。教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創(chuàng)設教學情境，正是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。因此，在教學過程中，我們要

2、善于憑借教材，順應兒童心理，因時、因地、因人制宜，創(chuàng)設生動有趣、符合學生心理、年齡特征的情境，調(diào)動學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，更好地為教學服務。 一、激發(fā)求知欲  培養(yǎng)學生興趣求知欲是一種認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動。小學生一般都有強烈的好奇心和求知欲望，他們都非常希望學到很多知識。我們語文教師要充分挖掘課堂教學潛力，加大知識信息量，充分滿足學生的需求，則會激發(fā)學生學習語文的興趣。例如：教學趵突泉一課時，我在教學課文內(nèi)容之前先有目的地簡要介紹作家老舍的創(chuàng)作生涯、文學成就，讓學生產(chǎn)生由衷的敬佩之情。同時把大泉晶瑩活潑,不知疲倦；小泉多姿多

3、彩，有如珍珠搖曳凸現(xiàn)出來，知識點具體而鮮明，制造了懸念，激發(fā)了求知興趣，教學效果很好。當然，激發(fā)求知興趣，決不等于讓學生被動地接受老師用知識點燃的興趣之火，更為重要的是引導學生自己去學習，去發(fā)現(xiàn)，去獲得知識，那樣的興趣才是深沉的、持久的。二、 巧設導語 激發(fā)學生的學習興趣小學語文課文大多都是選篇，是以寫人記事為主的文章，也有不少寓言故事的文章。在接觸正課時，必須通過導語來完成新舊課文的銜接和過渡。導語的內(nèi)容無外乎人物事件的背景，對人物生平事跡的介紹。教師設計新穎巧妙的導語，以口若懸河、有生有色的表達，就能使學生情緒昂揚，注意力集中，興趣勃發(fā)。如在講解小蝌蚪找媽媽一課時，設計了這樣一段導語（輕快

4、的音樂響起）暖和的春天來了，池塘里的冰融化了，青蛙媽媽睡了一個冬天醒來了。她從泥洞里爬出來，池塘里的水越來越溫暖了，那黑黑圓圓的卵慢慢地都活動來了，不久就都變成一群大腦袋，長尾巴的小蝌蚪，他們在水里快活的游來游去，竟然去找他們的媽媽。那么小蝌蚪怎樣找它的媽媽呢？我生動形象的描述，引起學生們的好奇心，學生也就隨著老師的導語輕松愉快地進入學習境界中。常言道：“良好的開端是成功的一半。”恰當巧妙的導語猶如一出話劇的“序幕”起著統(tǒng)領全課的作用。所以精心設計好導入這一教學環(huán)節(jié)，達到預期的教學目標取得良好的教學效果，作用是很大的。又如在講解商品的使用價值和價格時，我是這樣導人的：“同學們，你們從電視，報紙

5、.，雜志上經(jīng)常看到那些廣告？”因為廣告在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，所以學生一下子就來勁兒，都搶著說“譽滿全球”“保您滿意”“質(zhì)優(yōu)價廉”-待學生回答后我緊接著問：“廣告雖然多種多樣，但主體只有一個，就是宣傳某中商品物美價廉，但物美價廉包含了什么樣的經(jīng)濟道理呢？短短的兩三分鐘的導人，就把學生注意力抓住了，從而為教學的順利進行提供了必要的條件，因此教師應經(jīng)常攝取古今中外和身邊的教材內(nèi)容有關知識，并將這些知識巧妙的充實到教學中去，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。            

6、0;                        三、直觀形象 激發(fā)學生的學習興趣               觀察是學生發(fā)現(xiàn)問題獲取新知識的重要途徑，濃厚的興趣是學生細致而有序地觀察的內(nèi)動力。所以語文課上圍繞重點訓練項目來培養(yǎng)

7、觀察的興趣，才能調(diào)動學生積極性和能動性，使他們能愉快的接受新知識。如在講解爬山虎的腳這篇課文時，做課前準備，我親自折來了爬山虎的秧。先問學生：“你們見過爬山虎嗎？”此時學生發(fā)言踴躍，有的說自己家有，有的說鄰居家有，它是一種植物能附在墻壁上生長，可漂亮了！我說：“爬山虎是有腳的，你們知道嗎？”此時學生們都瞪大好奇的眼睛問：“老師，爬山虎的腳長在什么地方，是這樣，也是綠的嗎？”這是我把爬山虎的秧分別分給每一桌上的兩個同學，讓他們仔細觀察。這時，我神秘的說：“爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方反面有伸出枝狀的六七根細絲，每根絲像蝸牛的觸角-嫩紅-這就是爬山虎的腳?！保▽嶋H上我是在復述課文的內(nèi)容）學

8、生看著實物興趣濃極了，有的說：“找到了，找到了，找到了爬山虎的腳了，和老師講的一樣?！庇械呐俑鶈柕住Ｅ郎交⒌哪_怎么爬呀？我微笑著繼續(xù)講下去-我的一番富有情趣的話，一系列形象的動作，把學生帶入到課文中去了-學生在學習課文時，因為親眼觀察到了，也親手觸摸到了爬山虎，所以理解內(nèi)容就特別容易。針對小學生好奇心強，注意力容易分散的特點，在教學過程中可以利用圖畫，謎語，教具等多種方法來誘發(fā)兒童的學習興趣，使之集中注意力。如講解曹沖稱象一課時，為了能夠清楚地表現(xiàn)稱象的過程，我準備了一些簡單的教具：一個盛水的玻璃缸，一只小船的模型，一頭大象形狀的工藝品，還有一些石頭。用這些東西向?qū)W生演示，操作、講解、結合課文

9、啟發(fā)誘導，學生會產(chǎn)生濃厚的興趣，紛紛要求課堂實踐。經(jīng)過他們自己動手動腦，明白了曹沖稱象的原理，整個課堂教學生動活潑，趣味無窮。這樣通過實物觀察，既激發(fā)了學生理解課文內(nèi)容的興趣，又訓練了學生的觀察能力，同時又對學生素質(zhì)的提高也有很好的效果。四、巧設提問  激發(fā)學習興趣在小學語文教學中巧設提問關鍵是能否激發(fā)學生的學習興趣和把握學生的學習心理及促使學生達到最佳的學習境界上，做到真正激起學生的學習興趣，點燃心靈的火花。教師要找準問題的突破口處提問，如教學草船借箭的難點，諸葛亮借箭成功的原因時，巧問當時如果不是大霧彌江，而是天空晴朗，諸葛亮敢輕兵逼寨嗎？諸葛亮是神仙嗎？為什么？這樣的問題不僅可

10、以引起學生的興趣，還非常適合學生的思維特點，便于學生思考。又如在教學十里長街送總理一課中有這樣一句話“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”巧問：老奶奶為什么焦急呢？為什么又耐心呢？讓學生對這矛盾著的詞語產(chǎn)生質(zhì)疑，從而激發(fā)學習興趣。達到要學生“跳一跳”才能真正理解的目的，這樣也就容易迸發(fā)出智慧的火花。  五、創(chuàng)設情境  激發(fā)學習興趣“創(chuàng)設情境”是指教師在教學初始，根據(jù)學生的心理特點、認識規(guī)律及根據(jù)課文的特點，從直觀、形象入手，為學生創(chuàng)設出和諧美好的學習情境，誘發(fā)學生的學習動機、求知欲望，引導學生自能探究課文的知識。在教學活動中，學生只有

11、在學習興趣被充分調(diào)動的情況下，對課文才會產(chǎn)生想了解、想去讀、想學習的念頭。因此，教師在此環(huán)節(jié)應以情激趣，通過設計一些形式新穎、吸引力強、方法多樣、引人入勝的新課導入方法，引導學生入情入境。在執(zhí)教林海草原等課文時，教師利用相關的圖片或播放相關的錄像及歌曲等方法創(chuàng)設學習情境，及時把學生引入課堂教學中，激發(fā)學生自能探究的興趣。在教學活動中也可以創(chuàng)設具體生動的問題情境，也能夠激發(fā)學生飽滿的學習情緒，促使他們以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動在情境中沉思，在情境中領悟真諦。如：教學趙州橋一課，課始教師出示一幅“趙州橋”圖，學生邊看圖教師邊富有感情地描述：“在我國河北省趙縣的洨河上有一座歷史悠久、舉世聞名的石拱

12、橋趙州橋，這是一座古老而又堅固的石拱橋。1300多年來，它經(jīng)受風吹雨打、洪水沖擊、地震搖撼、車輛重壓等種種考驗，仍毅力不倒?！蓖ㄟ^教師的描述，激起了學生的疑問，學生睜著好奇的眼睛，紛紛舉手提問：“為什么趙州橋經(jīng)歷了1300多年的歷史還能完好無損地保存下來呢？”教師在學生亢奮的狀態(tài)下，引導學生認真讀課文，從書中去尋找答案。學生圍繞這個問題饒有興趣地與文本對話，深刻體會到了趙州橋在設計上的獨創(chuàng)性和設計者李春的聰明才智。新課程的開發(fā)，還教育以它本來的面目：自由、開放、活潑、創(chuàng)新。教育已擺脫了戴著腳鐐跳舞的束縛，現(xiàn)在是要求廣大教師重抖擻，不拘一格教人才。所以教師的角色必須轉(zhuǎn)變，必須與時俱進，學習課程，深入生活，專心科研，及時反思，認識差異，開拓創(chuàng)新，繼承發(fā)展，緊緊抓住在語文課堂教學中激發(fā)學生學習興趣這個核心來設計語文課堂教學，就會使學生“樂學”，真正的成為學習的主人，也就能夠提