呂佩蘭：建立課內(nèi)外相結(jié)合的地理教學(xué)體系

1、建立課內(nèi)外相結(jié)合的地理教學(xué)體系天津市教育局教研室 呂佩蘭中共中央關(guān)于教育體制改革的決定指出：“教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才?！备鶕?jù)決定指示精神和素質(zhì)教育的要求，地理教學(xué)必須改革，特別是要突破傳統(tǒng)教學(xué)的課堂、課本、教師三中心的教學(xué)體系，建立以課堂教學(xué)為主、課堂教學(xué)與課外教學(xué)相輔相成、緊密結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)體系，是至關(guān)重要的。在課內(nèi)外相結(jié)合的地理教學(xué)體系中，學(xué)生一方面是通過課堂教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)書本上的地理科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，另一方面還要通過課外教學(xué)活動(dòng)接觸客觀實(shí)際，學(xué)習(xí)實(shí)際的地理科學(xué)知識(shí)和技能。課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合以課堂教學(xué)為主，書本知識(shí)學(xué)習(xí)與向?qū)嶋H學(xué)習(xí)相結(jié)合

2、以書本學(xué)習(xí)為主，課堂教學(xué)與課外教學(xué)兩條渠道各有所長，在完成地理教學(xué)任務(wù)中，必須相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，發(fā)揮各自特殊作用，組成一個(gè)完整的、有機(jī)聯(lián)系的教學(xué)體系。在教學(xué)改革實(shí)踐中，在改革課堂教學(xué)的同時(shí)，要認(rèn)真搞好課外教學(xué)活動(dòng)，建立起課堂教學(xué)體系與課外教學(xué)體系相結(jié)合的地理教學(xué)新體系。一、課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，是學(xué)習(xí)活動(dòng)固有的基本形式地理教學(xué)活動(dòng)，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的。任何一種活動(dòng)，都有其相應(yīng)的活動(dòng)形式。下面我們就研究學(xué)習(xí)活動(dòng)形式是如何建立在課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系之上的。學(xué)習(xí)，就人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇來講，根據(jù)辭意解釋是：“從閱讀、聽講、研究、實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能?！薄爸R(shí)和技能”是學(xué)習(xí)活動(dòng)客體的泛稱，

3、它包括哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、做工、種田、經(jīng)商、作戰(zhàn)等各行各業(yè)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、行為?！伴喿x、聽講、研究、實(shí)踐”是學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的概括。用現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀念理解，也可以用課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的兩大范疇來概括，“閱讀、聽講”一般屬于課內(nèi)學(xué)習(xí)的范疇，“研究、實(shí)踐”一般屬于課外學(xué)習(xí)的范疇。學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，因?qū)W習(xí)主體、客體的差異而有所不同。舊的傳統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，是以“閱讀、聽講”的課堂學(xué)習(xí)形式為主，學(xué)徒工在工廠學(xué)習(xí)做工和農(nóng)民在田里學(xué)種田，以做工、種田實(shí)踐中的行為仿效形式為主；科學(xué)工作者的學(xué)習(xí)，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形式為主。各行各業(yè)的學(xué)習(xí)形式，都有主要的學(xué)習(xí)形式，又都不局限于單一的學(xué)習(xí)形式，都有其

4、他學(xué)習(xí)形式配合。隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)、技能的相互聯(lián)系，相互滲透日益增強(qiáng)，人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，不同學(xué)習(xí)形式相結(jié)合的變革趨勢也日益明顯。學(xué)徒工的培養(yǎng)，由單純的工廠中師傅向徒弟傳授技藝，變革成課堂書本學(xué)習(xí)與工廠實(shí)踐相結(jié)合的技工學(xué)校培訓(xùn)形式；科學(xué)工作者也由單純搞科研獲得新知的形式，變革成科研學(xué)習(xí)與知識(shí)更新培訓(xùn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式。學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的變革歷史，盡管出現(xiàn)過趨向“結(jié)合”和否定“結(jié)合”的不同發(fā)展階段，但也可以看出趨向“結(jié)合”的發(fā)展階段科學(xué)技術(shù)發(fā)展、人才輩出，而否定“結(jié)合”的發(fā)展階段科學(xué)技術(shù)落后、人才缺乏的歷史大趨勢。歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)習(xí)，需要各種學(xué)習(xí)形式的有機(jī)結(jié)合，“結(jié)合”有利

5、于學(xué)習(xí)效益的提高。不同學(xué)習(xí)形式的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)習(xí)形式變革的大方向?？v觀教育發(fā)展史，橫覽中外教育之大觀，優(yōu)秀的思想家、教育家，無不主張書本與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)形式。我國古代著名的教育著作學(xué)記中講：“大學(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”。說明孔、孟等古代教育家，是主張課堂的“正業(yè)”書本學(xué)習(xí)形式與課外實(shí)踐的“居學(xué)”有機(jī)結(jié)合的。而這個(gè)歷史時(shí)期正是我國學(xué)術(shù)思想大發(fā)展的時(shí)期。但兩漢時(shí)期盛行讀經(jīng)，提倡“學(xué)者以時(shí)誦習(xí)之”的死記硬背書本的學(xué)習(xí)形式；隋唐到清代的封建王朝實(shí)行科舉制，也主張“讀了想，想了讀”的反復(fù)背誦書本的學(xué)習(xí)形式。這種教學(xué)形式沿襲了千百年，束縛了人才的成長，延緩了我國科學(xué)文化的發(fā)展進(jìn)程。如何處

6、理課內(nèi)讀書與課外實(shí)踐活動(dòng)兩種學(xué)習(xí)形式的關(guān)系，一直是近代國內(nèi)外教學(xué)改革的一個(gè)中心課題。國外針對(duì)以赫爾巴托、凱洛夫?yàn)榇淼膫鹘y(tǒng)教育學(xué)派只強(qiáng)調(diào)讀書，主張課堂、書本和教師三中心，不重視學(xué)生參加課外實(shí)際活動(dòng)，結(jié)果限制了學(xué)生發(fā)展；以杜威為代表的現(xiàn)代教育學(xué)派全盤否定課堂書本學(xué)習(xí)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生參加實(shí)際活動(dòng)學(xué)習(xí)一切，結(jié)果降低了系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)象。許多優(yōu)秀的教育家都提出了課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合的主張。如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基給教師的建議中明確提出：“不要讓學(xué)校大門把兒童的認(rèn)識(shí)跟周圍世界隔絕開來，這一點(diǎn)是多么重要啊。我竭盡努力，使在童年時(shí)期的所有年份里，都讓周圍世界、自然界不斷以鮮明形象、畫面、知覺和表象來滋養(yǎng)學(xué)生的意

7、識(shí)?！薄罢n外小組，無論如何不應(yīng)把它們看成是學(xué)科的附屬物，或者作為提高及格率的手段。它是智力生活的策源地?！碧K聯(lián)教育改革家贊可夫，在和教師的談話中也提出：“只有兒童集體的豐富多采、生氣蓬勃的生活，才是使每一個(gè)學(xué)生的才能開花結(jié)果的條件。”我國近代著名教育家陶行知先生，針對(duì)我國封建社會(huì)關(guān)門辦教育否定課外實(shí)踐學(xué)習(xí)的弊端指出：“我們要解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月星辰，以及大社會(huì)中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對(duì)宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)?！保ㄒ妱?chuàng)造的兒童教育）他把讀書、聽講獲得的知識(shí)稱為“聞知”和“說知”，把課外實(shí)踐獲得的知識(shí)稱為“親知

8、”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)如接枝，“親知”是根本，“聞知”和“說知”要接活在“親知”上，才能成為自己的真知。新中國建國前的解放區(qū)教育，十分重視課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)。無產(chǎn)階級(jí)教育家徐特立曾明確指出：“鄉(xiāng)土和學(xué)校周圍的事物，不僅可作教科書的補(bǔ)充，同時(shí)，它本身就是現(xiàn)實(shí)的、活生生的教科書。譬如，雨后春耕的綠野，掘煤采鐵的礦山，曬鹽打漁的湖海，機(jī)器隆隆的工廠，你如果引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)地考察，不獨(dú)給他們以自然科學(xué)知識(shí)，而且包含有公民課陶冶的重要價(jià)值，愛祖國、愛勞動(dòng)、愛公共財(cái)物的公德心，也油然而生?！睙o產(chǎn)階級(jí)教育家楊賢江同志也明確指出：“許多人把求學(xué)二字看得太狹隘，其實(shí)，求學(xué)與讀書二者范圍不同，讀書不過是求學(xué)的一部分。而求學(xué)除讀

9、書外還有體操、繪畫、工藝、實(shí)驗(yàn)、參觀、做事等各項(xiàng)內(nèi)容?！倍?、課內(nèi)外相結(jié)合的理論根據(jù)是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)（即認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐）；感性認(rèn)識(shí)要上升到理性認(rèn)識(shí)第一個(gè)飛躍；理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展第二個(gè)飛躍。它的基本公式是：實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程也是一種認(rèn)識(shí)過程，即學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展是由不知到知和部分地將認(rèn)識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中使認(rèn)識(shí)得到檢驗(yàn)和發(fā)展的過程。教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該沿著學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程開展，為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的正確發(fā)展，提高認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效率，采取最優(yōu)化的措施。在學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，有關(guān)感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的要求，是大家的共識(shí)，可以不去討論。

10、至于學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”和“理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展”這兩個(gè)方面的要求，在傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)中一貫不與重視的，這就需要我們認(rèn)真討論，澄清認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。這是唯物主義認(rèn)識(shí)論與唯心主義認(rèn)識(shí)論的主要分歧點(diǎn)。社會(huì)主義的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是堅(jiān)持唯物論的原則，反對(duì)唯心論。學(xué)生的學(xué)習(xí)，雖然是以學(xué)習(xí)前人已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（體現(xiàn)在大綱和教材中）為主，但仍然是要堅(jiān)持實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)的真理。要求教材內(nèi)容必須是來源于實(shí)踐的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來不得半點(diǎn)主觀唯心主義。同時(shí)，也必須承認(rèn)學(xué)生是生活在現(xiàn)實(shí)自然界和社會(huì)活動(dòng)之中，他們對(duì)自然界和社會(huì)活動(dòng)有直接的接觸和認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)，雖然有一定程

11、度的不深刻性，但畢竟是他們的重要認(rèn)識(shí)來源，對(duì)他們的認(rèn)識(shí)和發(fā)展有很大影響。這種直接認(rèn)識(shí)同課堂上獲得的間接認(rèn)識(shí)共存于學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域之中，兩種認(rèn)識(shí)之間有統(tǒng)一性，也有明顯的差異性。這種差異性，可能起到互補(bǔ)的作用。面對(duì)學(xué)生書本和實(shí)踐兩種認(rèn)識(shí)來源的客觀事實(shí)，我們的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐的真理要求，就需要開拓課外教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的直接認(rèn)識(shí)，并采取課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合的措施，使學(xué)生的書本知識(shí)和實(shí)踐認(rèn)識(shí)得到有機(jī)的結(jié)合，就像陶行知先生所比喻的接枝那樣“接上”、“接活”，是教學(xué)改革的基本要求?！袄碚撝笇?dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展”的過程，有兩個(gè)方面的意義：其一，認(rèn)識(shí)繼感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)

12、識(shí)的第一個(gè)飛躍以后，要回到實(shí)踐，經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，澄清一些不完全清醒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又對(duì)新的感性材料進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，使認(rèn)識(shí)上升到新的理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)得到新的發(fā)展，更加符合客觀實(shí)際的需要，具有認(rèn)識(shí)第二次飛躍的意義。其二，理論指導(dǎo)實(shí)踐的過程，體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的目的在于發(fā)展學(xué)生自身和指導(dǎo)改造地理環(huán)境，改造教學(xué)的社會(huì)價(jià)值，而不在為認(rèn)識(shí)而認(rèn)識(shí)或?qū)⒗碚摗笆唛w”。我們的社會(huì)主義國家的地理教學(xué)是有其社會(huì)目的的，是為培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)社會(huì)主義的政治思想品德，學(xué)習(xí)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的實(shí)際才干，成為社會(huì)主義建設(shè)的有用人材。我們的學(xué)校畢竟不是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的實(shí)際，我們書本知識(shí)也不是社會(huì)主義建設(shè)的原本，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的人

13、材，離不開實(shí)踐認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，這就是建立課內(nèi)外相結(jié)合的地理教學(xué)體系的理論根據(jù)。三、課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合是地理教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一以人類活動(dòng)的地理環(huán)境及其利用改造為研究對(duì)象的地理學(xué)，隨著人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境影響的不斷強(qiáng)化和世界環(huán)境問題的日益尖銳化，已逐漸從傳統(tǒng)的客觀描述狀態(tài)轉(zhuǎn)移到以協(xié)調(diào)人地關(guān)系為目的的研究軌道上來，不僅研究地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律，而且要重點(diǎn)研究地理環(huán)境的功能，探討合理開發(fā)利用環(huán)境資源、解決環(huán)境問題和優(yōu)化地理環(huán)境的途徑?，F(xiàn)代地理學(xué)同國家的建設(shè)實(shí)際和人類的生活實(shí)際聯(lián)系更加密切了。現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展，是地理教學(xué)現(xiàn)代化的重要契機(jī)?，F(xiàn)代地理教學(xué)，要從傳統(tǒng)的描述“地名加物產(chǎn)”和記

14、憶地理事實(shí)材料為主要特征，轉(zhuǎn)移到掌握理論聯(lián)系實(shí)際的地理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)合理利用、保護(hù)地理環(huán)境意識(shí)與才能為目的的方面來；從教師閉門教書和學(xué)生死記硬背書本知識(shí)的學(xué)習(xí)形式，轉(zhuǎn)移到課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合、書本學(xué)習(xí)與實(shí)際學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式上來。由于時(shí)代的變化，世界和各地區(qū)的地理環(huán)境（特別是人文地理環(huán)境）的變化頻率加快了，日新月異的新事物新情需要學(xué)生去認(rèn)識(shí)；世界和各地區(qū)的環(huán)境保護(hù)和環(huán)境改造的課題越來越多越緊迫，需要學(xué)生去了解、關(guān)心。也要求地理教學(xué)開拓課外教學(xué)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生更多地接觸和了解現(xiàn)實(shí)“本原”地理環(huán)境，建立課堂教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合的地理教學(xué)新體系。四、地理課外教學(xué)活動(dòng)的特性和功能地理課外教學(xué)活動(dòng)同地理課堂教

15、學(xué)活動(dòng)相比，由于活動(dòng)范圍、活動(dòng)過程和活動(dòng)內(nèi)容的不同，因而其信息活動(dòng)具有課堂教學(xué)活動(dòng)所不具有的特殊性，在育人方面也有些特殊的功能。（一）課外教學(xué)的信息活動(dòng)特性從適應(yīng)新技術(shù)革命和培養(yǎng)未來現(xiàn)代人素質(zhì)的角度研究課外教學(xué)活動(dòng)中信息活動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于提高課外教學(xué)活動(dòng)的自覺性，具有重要意義。參照國內(nèi)一些同志對(duì)課外教學(xué)活動(dòng)中信息活動(dòng)的研究，一般認(rèn)為課外教學(xué)中信息活動(dòng)有五個(gè)方面的特點(diǎn)：一是信息的即時(shí)性。也就是課外教學(xué)活動(dòng)要把即時(shí)信息及時(shí)地傳遞給學(xué)生，這在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和地理環(huán)境日新月異的時(shí)代，是十分必要的。二是信息的廣泛性。它不受教學(xué)大綱、教材的限制，廣泛地傳遞信息，起到擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，增加信息量的作用。三是學(xué)生

16、接受信息的自主性。學(xué)生接受來自課外傳遞的信息時(shí)，完全是自主的?？梢猿浞煮w現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與獨(dú)立自主地吸收、處理信息的能力。四是學(xué)生接受信息的充分性。它使每個(gè)學(xué)生都能從自己的實(shí)際出發(fā)，在自己知識(shí)和智能的極限上學(xué)習(xí)，并能隨時(shí)考驗(yàn)其極限與發(fā)展其極限，充分地發(fā)展其智慧與才能，可以實(shí)現(xiàn)充分的因材施教。五是信息活動(dòng)的實(shí)踐性。學(xué)生在課外教學(xué)活動(dòng)中，基本上是要靠自己創(chuàng)造條件，自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手，自己檢驗(yàn)，變信息灌輸式教育為信息處理式教育，因而實(shí)踐性是很強(qiáng)的。即時(shí)與廣博的知識(shí)，自主、充分的學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，都是未來青年所應(yīng)有的素質(zhì)。中小學(xué)階段，通過課外教學(xué)渠道和課外

17、教學(xué)與課內(nèi)教學(xué)結(jié)合，為培養(yǎng)這種素質(zhì)打好基礎(chǔ)，是一條科學(xué)的育人渠道。（二）地理課外教學(xué)活動(dòng)的功能地理課的課外教學(xué)的積極作用，是多年的教學(xué)實(shí)踐所證明了的，它不僅為學(xué)生所喜愛，而且對(duì)全面完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，起著課堂教學(xué)所無法代替的、十分重要的作用，它的主要功能是：1.強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，開拓學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)領(lǐng)域地理教學(xué)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)人類賴以生存、發(fā)展的地理環(huán)境、及其與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，而這一切，就生動(dòng)具體地?cái)[在學(xué)生的周圍，是輔助和強(qiáng)化系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的活教材。學(xué)生在課外教學(xué)活動(dòng)中通過實(shí)際考察和調(diào)查，從中獲化，情感的體驗(yàn)也更加深化。如學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)“地形是內(nèi)營力和外營力斗爭的結(jié)果”這一原理時(shí)，總感到

18、抽象，不好理解。但當(dāng)把學(xué)生帶到花崗巖裸露的丘陵山地區(qū)，讓他們親眼看一看花崗巖山體如何高聳在兩側(cè)的沉積巖層之中，花崗巖又如何呈現(xiàn)出種種怪象的巨大巖塊體，內(nèi)營力與外營力斗爭的原理，就變得生動(dòng)具體多了，甚至是終生難忘的。學(xué)生周圍能夠接觸到的地理事物和現(xiàn)象，以及通過各種信息渠道了解到的豐富多彩的地理事物，一旦同課堂學(xué)習(xí)的系統(tǒng)地理知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，就會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)領(lǐng)域。學(xué)生通過對(duì)實(shí)際地理事物和現(xiàn)象的觀察、研究，可以培養(yǎng)認(rèn)識(shí)和改造地理環(huán)境的實(shí)踐能力及將書本地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力。深入自然界和社會(huì)的地理實(shí)際考察和調(diào)查，可以使學(xué)生親身體驗(yàn)到地理環(huán)境的美麗、富有和值得珍惜，體驗(yàn)到社會(huì)主義建設(shè)成就的

19、偉大和建設(shè)任務(wù)的艱巨性，體驗(yàn)到環(huán)境污染的巨大威脅和環(huán)境治理的必要性。通過各種信息渠道獲取到世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治風(fēng)云變化的各種即時(shí)信息，可以使學(xué)生更加關(guān)心世界各國人民的命運(yùn)和我們同世界各國人民的聯(lián)系。這些實(shí)際的體驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，具有十分重要的作用。在課外教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理研究，是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義建設(shè)參與意識(shí)的最有效的方法。2.能量有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，這是地理教學(xué)中一個(gè)重要而又現(xiàn)實(shí)的大問題。興趣在認(rèn)識(shí)的本身，也在知識(shí)的應(yīng)用中。地理課外教學(xué)活動(dòng)中廣泛接觸了解繁紛多彩的自然和人文環(huán)境，充滿了新奇的感受，通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦去研究這些現(xiàn)象，從而使認(rèn)

20、識(shí)進(jìn)入一種新的境界，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生興趣。他們?yōu)榱苏业揭粔K理想的巖石標(biāo)本，不惜跋山涉水汗流浹背。為了找到一份急需的資料，不惜花費(fèi)很大的精力去翻閱。地理書刊和報(bào)紙。在課外教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的這種濃厚而強(qiáng)烈的興趣，在課堂教學(xué)中難以培養(yǎng)，但可以在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮巨大的作用。3.可以培養(yǎng)學(xué)生的專門愛好和一技之長氣象觀測、地震觀測、水情觀測和其他一些專題考察調(diào)查活動(dòng)，如果能夠結(jié)合進(jìn)行一些專門知識(shí)學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生可以學(xué)到一技之長，并有可能養(yǎng)成一種有益的專門愛好。如有的學(xué)生在氣象園活動(dòng)中堅(jiān)持?jǐn)?shù)年之久，不僅學(xué)記錄整理、分析觀測資料，而且也掌握了一些專門理論知識(shí)，能閱讀氣象專業(yè)刊物，學(xué)會(huì)了單站補(bǔ)充天氣預(yù)報(bào)，寫氣象科

21、技小論文，給低年級(jí)學(xué)生講氣象觀測和資料分析課。有的學(xué)生簡直就愛上了氣象這個(gè)專業(yè)，中學(xué)畢業(yè)后報(bào)考大學(xué)的氣象專業(yè)。這種專門愛好和一技之長，有的在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中就能為社會(huì)服務(wù)。如氣象園單站補(bǔ)充天氣預(yù)報(bào)可以參加當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)報(bào)網(wǎng)，為當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)報(bào)提供預(yù)報(bào)資料；地圖測繪和鄉(xiāng)土地理研究活動(dòng)，也可以參與當(dāng)?shù)赝恋販y量、區(qū)域規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)等方面的工作。課外教學(xué)活動(dòng)中獲得一些資料，也可用于課堂教學(xué)。這種專門愛好和一技之長，對(duì)于學(xué)生將來走向社會(huì)參加工作，也是有很大用場的。4.有效地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和改造地理環(huán)境的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)和能力隨著現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)和技術(shù)更新的加速，把人的大腦僅僅視作“儲(chǔ)存知識(shí)的倉庫”的“倉庫理論”已經(jīng)過時(shí)，也不再

22、能把一個(gè)人的生命機(jī)械地劃分為青少年時(shí)代的學(xué)習(xí)期和成年時(shí)代的勞動(dòng)期，而是為終身教育和基礎(chǔ)教育與勞動(dòng)訓(xùn)練相融合的概念所代替。要求縮短學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)勞動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)際的距離，要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期，要學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和勞動(dòng)。從“學(xué)會(huì)勞動(dòng)”來說，課外教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生親自去觀察、熟悉地理環(huán)境中各種現(xiàn)象，可以有效地培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)地理環(huán)境利用情況和環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)能力。通過對(duì)人類合理利用、改造環(huán)境發(fā)展生產(chǎn)的成就與違背客觀規(guī)律破壞生態(tài)平衡情況的調(diào)查，可以積累改造利用地理環(huán)境的正反面經(jīng)驗(yàn)材料，提高改造利用環(huán)境的實(shí)踐能力和參與意識(shí)。課外教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生提高勞動(dòng)實(shí)踐能力有實(shí)際意義。五、課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，都

23、是地理教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，各有其活動(dòng)內(nèi)容、方式和層次序列，成為有獨(dú)立功能的活動(dòng)系統(tǒng)。這兩個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)在地理教學(xué)這個(gè)大系統(tǒng)中，是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成的，有其共同的活動(dòng)目的。兩個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)的活動(dòng)配合得當(dāng)，各自發(fā)揮其優(yōu)勢，就可能在功能和效益上出現(xiàn)“11”大于“2”的教學(xué)最優(yōu)化狀態(tài)。建立最優(yōu)化的課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，必須建立如下的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)關(guān)系：（一）堅(jiān)持以課堂教學(xué)活動(dòng)為主，統(tǒng)一計(jì)劃安排課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)是地理教學(xué)的主要活動(dòng)形式。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)是以學(xué)習(xí)系統(tǒng)的地理科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主要任務(wù)的，數(shù)多量大的地理概念的形成，原理的掌握，地理資料的積累，都主要依靠課堂教學(xué)的有計(jì)劃活動(dòng)來完成。課外

24、教學(xué)活動(dòng)，受時(shí)間和場地等客觀條件的限制，只能起到補(bǔ)充和完善的作用。地理課內(nèi)和課外教學(xué)活動(dòng)，要從教學(xué)任務(wù)的整體要求出發(fā)，以課堂學(xué)習(xí)地理系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)為中心，課內(nèi)外統(tǒng)一計(jì)劃安排，在制訂學(xué)年和學(xué)期課堂教學(xué)授課計(jì)劃時(shí)，制訂相應(yīng)的課外教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。課堂教學(xué)活動(dòng)與課外教學(xué)活動(dòng)要各有側(cè)重。課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)、基本技能和基本觀點(diǎn)為主，課外教學(xué)活動(dòng)以理論聯(lián)系實(shí)際、接受即時(shí)信息、加強(qiáng)應(yīng)用訓(xùn)練和情感體驗(yàn)為主。課外教學(xué)活動(dòng)方式多種多樣，有的在校內(nèi)活動(dòng)（如繪制地圖、教具制作、氣象觀察、地震觀測、地理墻報(bào)活動(dòng)、地理集會(huì)、地理知識(shí)競賽等），有的是到校外活動(dòng)（如野外自然地理考察、鄉(xiāng)土人文地理調(diào)查、參觀、地理旅行等），有的是

25、全班性的活動(dòng)，有的是專門化的課外小組活動(dòng)。這多種方式和規(guī)模大小不等的課外教學(xué)活動(dòng)，都可以作為地理教學(xué)系統(tǒng)的組成部分，有計(jì)劃安排。課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合的安排計(jì)劃，要逐步具體到各單元教材的教學(xué)之中。如結(jié)合”地球在宇宙中”教學(xué)組織星座、月相觀察，結(jié)合中國地理、世界地理教學(xué)進(jìn)程、開展區(qū)域地理即時(shí)信息的閱讀、報(bào)導(dǎo)、研究活動(dòng)以及繪制地圖活動(dòng)等，都是必要而又可行的。氣象觀測、鄉(xiāng)土地理研究等連續(xù)性較強(qiáng)的活動(dòng)，可以組織專門性的地理課外小組來進(jìn)行。這類活動(dòng)，是一種較廣泛的課內(nèi)外相結(jié)合的活動(dòng)形式，其活動(dòng)成果和實(shí)踐能力培養(yǎng)，不僅是許多單元課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而且產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。（二）把課堂教學(xué)與課外教學(xué)緊密聯(lián)系起來在課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)中都要建立適當(dāng)?shù)膬煞N活動(dòng)相互交叉滲透的教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用緊密聯(lián)系起來。如在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要安排一定的時(shí)間重現(xiàn)和整理在課外教學(xué)活動(dòng)中獲得的成果，用以驗(yàn)證和豐富課本基礎(chǔ)知識(shí)。在課外教學(xué)活