教學(xué)設(shè)計(jì)（毫米分米的認(rèn)識）謝春英

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息學(xué) 科數(shù)學(xué)年 級三年級教學(xué)形式常規(guī)課教 師謝春英單 位斗門鎮(zhèn)中心小學(xué)課題名稱學(xué)情分析技能基礎(chǔ)：三年級的學(xué)生對測量工具已有一些簡單的認(rèn)識，能夠正確地運(yùn)用直尺進(jìn)行整厘米地測量物體的長度，他們對測量物體的長度也非常感興趣。同時(shí)他們也具備一定的動手操作能力和小組合作意識。在實(shí)際生活中也可能嘗試過對一些物體長度的測量。但細(xì)致和嚴(yán)密的長度測量可能不會有很多人經(jīng)歷過。心理特點(diǎn)：活潑好動，好奇性強(qiáng)，但急進(jìn)冒動，遇事常丟三拉四，但喜歡表現(xiàn)自己。思維特點(diǎn)：以形象思維為主，簡單的抽象思維也往往需要具體事例的支撐且容易產(chǎn)生片面性。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)

2、充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和趣味性。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用直尺測量實(shí)物具體有多長、多厚，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，探尋比厘米更小的長度單位的強(qiáng)烈愿望?？赡艹霈F(xiàn)的思維障礙：在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對測量的實(shí)際意義和作用可能很難理解，特別是長度單位之間的換算以及在日常生活中的應(yīng)用，很難掌握。因此，教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去看一看、數(shù)一數(shù)、比一比，并且通過手勢幫助學(xué)生形成直觀的表象，建立長度觀念，通過練習(xí)思考培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)目標(biāo)知識與技能：借助直尺感受1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。知道1厘米10毫米、1分米10

3、厘米、1米10分米。過程與方法：通過“估一估，量一量”等活動，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念、估測能力和實(shí)踐操作能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：結(jié)合具體內(nèi)容感受長度單位來源于生活又應(yīng)用于生活，具有初步的創(chuàng)新意識及應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)過程一、激趣引入：師：有個(gè)小朋友叫甜甜，他特別喜歡看齊天大圣這本書，每晚必讀。這天晚上，甜甜讀著、讀著就睡著了，而且做了一個(gè)奇怪的夢。（出示信息圖）他夢到誰了？生：齊天大圣。師：對，孫悟空有一根神奇的金箍棒，它可以變長.變成1千米長，還可以變小，變成1分米長，放在手心里。還能變得更小，變成5毫米，放在耳朵里。生：觀察圖上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，根據(jù)圖上信息對話，變成1千米

4、長，變成1分米，變成5毫米。師：可甜甜這時(shí)急了，她不知道1毫米有多長，你知道嗎？師：同學(xué)們，我們以前學(xué)過哪些長度單位？生：厘米、米。（板書：厘米、米）師：用字母怎樣表示？生：Cm、m。師：請用手勢表示1厘米大約有多長呢？學(xué)生用手勢表示，大拇指和食指捏在一起，指尖的距離大約是1厘米。師：1米大約有多長呢？學(xué)生兩臂展開的距離大約是1米。師：厘米和米有什么關(guān)系?生：1米=100厘米師：請你在直尺上找出1厘米。生：直尺上0-1的距離是1厘米，1-2的距離是1厘米，4-5的距離也是1厘米。二、 毫米、分米的認(rèn)識師：今天我們就來認(rèn)識一位新的朋友毫米，用mm表示。你覺得1毫米有多長？（學(xué)生說說）實(shí)物展臺出示

5、尺子:直尺上1小格的長度是1毫米（指著不同的小格問）學(xué)生認(rèn)識到1厘米中間的每一個(gè)小格的長度就是1毫米。師：請?jiān)诔咦由险艺?毫米 你能用手勢表示1毫米嗎？師：1分錢的厚度大約是1毫米，讓我們再來感受1毫米有多長。學(xué)生用手捏1分錢的厚度，進(jìn)一步感知1毫米。我們周圍或生活中的哪些長度是1毫米呢？生：螞蟻、米粒、書本厚度、指甲厚度等。師: 你能在直尺上找出5毫米嗎？并把它畫下來嗎？學(xué)生找一找后畫下來。師：原來5毫米這么小，怪不得金箍棒可以放在耳朵里呢。你能畫一畫10毫米嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？生交流。師：請你用鉛筆尖指著小格的中間數(shù)，一毫米一毫米地?cái)?shù)，1厘米中有多少個(gè)1毫米？學(xué)生數(shù)后發(fā)現(xiàn)有10個(gè)小格。生：1

6、厘米=10毫米（板書：1厘米10毫米）師：小結(jié)：直尺上除了厘米刻度外還有更小的格。一厘米間每一個(gè)小格的長度就是1毫米。1厘米=10毫米。請和同位說一說。同位互相說：1厘米=10毫米10毫米=1厘米師：金箍棒還能變成1分米長放在手心里，1分米有多長呢？拿出老師發(fā)的小棒，他就是一分米的小金箍棒，動手量一量。你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生同位相互說一說：1分米=10毫米10毫米=1分米師：用手勢表示1分米大約有多長？生：1分米大約一拃長。師：一拃長大約就是1分米，金箍棒當(dāng)然可以放在手心里。師：你能說說生活中哪些物體的長度大約是1分米呢？生：課桌高、書本長、粉筆盒高、椅子高等。師: 分米可以用小寫的dm表示（板書

7、）學(xué)生用手勢表示一下1分米大約一拃長。請用皮尺量一量同位的手腕一周的長度。同位相互量，發(fā)現(xiàn)大約1213厘米。師: 大約10厘米。我們手腕一周的長度大約是1分米，讓我們再用手勢表示一下1分米大約有多長。師：（出示米尺）這是一把1米長的米尺請你在米尺上找出1分米。（實(shí)物展臺出示）一起在手中的卷尺上找一找1分米。學(xué)生自己在卷尺上找出1分米。師：讓我們1分米1分米的數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：1米=10分米。師：對，米和分米之間的關(guān)系就是1米=10分米（板書）快和同位說一說記住它們的關(guān)系。同位相互說一說：1米=10分米10分米=1米三、練習(xí)鞏固、拓展延伸1、量一量一角硬幣的厚度數(shù)學(xué)課本的厚度課桌的高度約為（

8、學(xué)生可能借助來“拃”來估）、長度單位的換算3分米=（ ）厘米 70毫米=（ ）厘米1米=（ ）分米 100厘米=（ ）米6厘米=（ ）毫米 50厘米=（ ）分米、填寫合適的長度單位、八戒的日記12月8日 星期二 晴 早晨，我從2厘米長的床上起來，拿起13毫米長的牙刷刷牙，然后洗臉吃飯。接著走了200米遠(yuǎn)的路來到學(xué)校，坐在5米 高的凳子上，拿出15分米長的鉛筆和5厘米厚的練習(xí)本，開始做作業(yè)。四、本課總結(jié)師：這節(jié)課你學(xué)會了什么？還有哪些收獲？板書設(shè)計(jì)毫米、分米的認(rèn)識1厘米=10毫米1分米=10厘米1 米=10分米作業(yè)或預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)：課本P2-4作業(yè)：1、完成相關(guān)的作業(yè)（課堂作業(yè)本、數(shù)學(xué)書P5-6 2、

9、用尺子去測量身邊的物體長度或高度、厚度自我評價(jià)本節(jié)課利用“要想準(zhǔn)確測量出某一物體的長度僅有厘米這一較小的長度單位是不能解決問題的”這一矛盾，激起了學(xué)生探索新的長度單位的愿望，使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，達(dá)到了在經(jīng)歷，體驗(yàn)中自主構(gòu)建知識的培養(yǎng)目標(biāo)。在本節(jié)課中,我提供了大量的活動：猜一猜，估一估，測一測，比一比等，學(xué)生學(xué)的有興趣,測量的也比較認(rèn)真，一些需要學(xué)生觀察判斷的問題，學(xué)生能利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)先思考，圍繞探索的問題，在小組內(nèi)相互討論，分析，交流。由動手操作發(fā)現(xiàn)問題，以小組合作討論，分析，交流解決問題，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能體驗(yàn)到測量的實(shí)際意義。通過營造民主，平等，自由，和諧，合作的學(xué)習(xí)氛圍，消除了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的恐懼心理，有一定心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生在交流的過程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。課堂中我也注重將學(xué)習(xí)活動中所學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐中，運(yùn)用所學(xué)知識探索解決簡單的實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去量自己喜歡的物體的長度，學(xué)生根據(jù)物體的長度選擇合適的長度單位。這樣給學(xué)生提供了解決實(shí)際問題的動手機(jī)會，讓學(xué)生感受到“身邊處處有數(shù)學(xué)”， 感受長度單位來源于生活又應(yīng)用于生活，達(dá)到情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)。組長評議或同行評議（可選多人）： 謝老師課一開始以猜一猜老師的身高激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過復(fù)習(xí)舊知，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的長度單位米和厘米，為系統(tǒng)整理長度單位之間的關(guān)系做了很好的鋪墊。在新授部