多元化評(píng)價(jià)方式提升課堂教學(xué)效果

1、多元化評(píng)價(jià)方式提升課堂教學(xué)效果摘要：高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面而有個(gè)性發(fā)展的人，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這種背景下，如何進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是我們面臨的一個(gè)重要問題。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)方式是否合適又是決定評(píng)價(jià)成敗的關(guān)鍵因素。因此教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)情況，選擇多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。例如：教學(xué)反思、概念圖、形成性評(píng)價(jià)、課堂提問等等，這樣有助于教師的教學(xué)與專業(yè)發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)與科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。關(guān)鍵字： 多元化 評(píng)價(jià)方式 教學(xué)效果 形成性評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前教育研究中最活躍的三大領(lǐng)域之一，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的根本性手段，是促進(jìn)教學(xué)改革的主要

2、依據(jù)。多年來，由于受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是靜態(tài)的、單一的、機(jī)械的和功利性的，這種評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄選與選拔的功能，忽視了改進(jìn)與激勵(lì)功能。 新課程標(biāo)準(zhǔn)把建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制作為一個(gè)基本理念，著重強(qiáng)調(diào)在對(duì)生物學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感態(tài)度行為的變化。這就需要我們運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式使學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)、已有成績和不足之處，形成有益的激勵(lì)作用，也可以幫助教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生和教師的共同成長。在日常的教學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)情況采取以下幾種教學(xué)方式來提升教學(xué)效果：1教師與學(xué)生的反思 常言道：“反思三年成名師”。

3、 反思，能使我們更加注重設(shè)計(jì)時(shí)的預(yù)設(shè)，更加關(guān)注課堂中的細(xì)節(jié)，更加需要理論和智慧來提升自己解決問題的能力等。11教師的反思我們學(xué)校要求每位教師在課后都要進(jìn)行反思，反思一節(jié)課中自己的教學(xué)方法是否合適，與學(xué)生之間的互動(dòng)是否適當(dāng)，課堂中出現(xiàn)了哪些生成性問題等等。通過教學(xué)反思，教師可以不斷更新自身教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，使自身專業(yè)水平和理論修養(yǎng)得以不斷地提升，與新課程共同成長。反思主要在課前對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從而體現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。特別是要對(duì)課堂上生成的細(xì)節(jié)

4、問題進(jìn)行認(rèn)真反思。例如：去年在一節(jié)生物課上講述色盲遺傳病時(shí)，我請(qǐng)一位男同學(xué)闡述它的特征。當(dāng)時(shí)很多學(xué)生就在起哄，而這位學(xué)生也不情愿站起來沒有說話我只好請(qǐng)他坐下了。我感到非常奇怪，這位學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，而且要求回答的問題也不是很難，不應(yīng)該回答不出，但是我也來不及仔細(xì)去想。事后我通過了解才知道，原來要求回答問題的學(xué)生正好是色盲，所以同學(xué)要笑他，他怕難為情。那我不是對(duì)學(xué)生的情感造成了無意的傷害嗎？我立即靜下心來進(jìn)行反思。確實(shí)自己平時(shí)太注重對(duì)知識(shí)的傳授，如何與學(xué)生進(jìn)行情感交流，關(guān)心弱勢(shì)學(xué)生，如何營造生態(tài)課堂、綠色執(zhí)教等方面得不到足夠的重視，所以在以后的教學(xué)中，告戒自己應(yīng)更加注重情感目標(biāo)的滲透。12學(xué)

5、生的反思學(xué)生的自我評(píng)價(jià)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：真正的教育是自我教育。學(xué)生自身的反思具有更好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)記錄卡是一種可以對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)長期連續(xù)觀察的有效評(píng)價(jià)工具，并能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)的反思，可以為家長、學(xué)生、教師及其他人提供學(xué)生在學(xué)業(yè)與自我認(rèn)識(shí)方面的依據(jù)。如果教師能為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)生通常在評(píng)價(jià)中表現(xiàn)會(huì)非常主動(dòng)，能進(jìn)行主動(dòng)反思，以認(rèn)識(shí)自己的成長。特別是在試卷講評(píng)課中，我常常引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生反思自己考試中存在有哪些不足，包括知識(shí)點(diǎn)掌握的情況和解題方面出現(xiàn)的問題，今后應(yīng)如何改進(jìn)等，并把它寫在專門的作業(yè)本錯(cuò)題集上，課余時(shí)間相互之間進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。2概念圖浙科版新教材實(shí)施一年

6、來，我總有這樣的體會(huì)：在學(xué)習(xí)一個(gè)模塊內(nèi)章節(jié)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生覺得還比較得心應(yīng)手，成績還不錯(cuò)，但是一旦進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，有一部分學(xué)生就會(huì)顯得力不從心，特別是要運(yùn)用綜合知識(shí)解決一些實(shí)際問題時(shí)更是無所適從。如何去幫助學(xué)生或引導(dǎo)學(xué)生去將各章零散的知識(shí)形成有機(jī)整體，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更深的理解。后來發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建概念圖不能不說是一種很好的方法。概念圖是以綜合、分層的形式表示概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，由節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞等3個(gè)部分組成。概念圖不僅是教師教和學(xué)生學(xué)的工具，也是交流和評(píng)價(jià)的工具。在“細(xì)胞呼吸”一節(jié)教學(xué)中，我嘗試以概念圖為主線展開評(píng)價(jià)，我設(shè)計(jì)了一張相關(guān)的概念圖： 細(xì)胞呼吸

7、包括產(chǎn)物需氧呼吸厭氧呼吸O2包括需要乳酸酒精、CO2CO2 、H2O細(xì)胞溶膠細(xì)胞溶膠細(xì)胞溶膠線粒體場所產(chǎn)物場所主要這張概念圖看似較簡單，但可以很好的檢測(cè)出學(xué)生對(duì)細(xì)胞呼吸這一塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)知識(shí)間相互關(guān)系的理解，加強(qiáng)知識(shí)整合能力，培養(yǎng)知識(shí)遷移歸納能力，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀。特別是在復(fù)習(xí)教學(xué)中，制作概念圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前的知識(shí)、整理和連貫新舊知識(shí)，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)存在缺陷時(shí)，就會(huì)對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行彌補(bǔ)，這是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生主體意識(shí)覺醒的標(biāo)志。在平時(shí)教學(xué)中，教師要主動(dòng)為學(xué)生的理解搭“腳手架”，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升。這樣經(jīng)過每一環(huán)節(jié)的認(rèn)知加工練習(xí)，學(xué)生

8、頭腦中就會(huì)逐漸形成初步的概念圖。不過對(duì)同一組概念可以畫出許多種不同形式的概念圖。隨著對(duì)概念之間關(guān)系理解的變化，概念圖也會(huì)發(fā)生變化。在原有概念圖的基礎(chǔ)上加工和再加工，使之形成一個(gè)完美的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。訓(xùn)練時(shí)間長了以后，可以讓學(xué)生自己試著去畫概念圖，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高思維能力和創(chuàng)造力，取得滿意的教學(xué)效果。3形成性評(píng)價(jià)新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，將目標(biāo)定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，注重在發(fā)展過程中多次、即時(shí)、動(dòng)態(tài)地實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。所謂形成性評(píng)價(jià)是指教學(xué)過程中，為了明確學(xué)生達(dá)標(biāo)的程度，教師通過多渠道收集多方面的反饋信息，及時(shí)發(fā)

9、現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中存在的問題與缺陷，從而隨時(shí)修正和調(diào)節(jié)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)時(shí)重視學(xué)生獲得答案的反應(yīng)過程，使學(xué)生展示解決問題的全過程，不但可以了解學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以診斷其學(xué)習(xí)困難之處，并有利于采取有針對(duì)性的教學(xué)補(bǔ)救措施。 在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，特別是客觀性測(cè)驗(yàn)，如選擇題、判斷題，往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對(duì)學(xué)生是如何獲得答案的卻無任何要求。這樣，學(xué)生獲得答案的推理過程、證據(jù)的運(yùn)用、假設(shè)的形成等能力發(fā)展?fàn)顩r無從考察。缺乏對(duì)思維過程的評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思維過程的輕視，而只關(guān)注問題的結(jié)論。長此以往，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，反而會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造

10、性。所以，在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)該把教學(xué)評(píng)價(jià)的重心放在能夠改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的形成性評(píng)價(jià)上。為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，在平時(shí)的教學(xué)中，我非常注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4人，4人中具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如：在進(jìn)行細(xì)胞結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我就讓各組學(xué)生先獨(dú)立畫一個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖，然后標(biāo)出各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱，接著同組學(xué)生之間相互找錯(cuò)，并且說出相應(yīng)的理由。各組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽，相互之間進(jìn)行評(píng)判，最終由任課教師仲裁。這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到了鍛煉思維和培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)，又增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。當(dāng)然討論的問題可以稍難一點(diǎn)，這樣有助于更好

11、的開展學(xué)習(xí)競賽，競爭也會(huì)更激烈，教學(xué)效果也更顯著。4 課堂的提問與回答課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)的效果對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。在組內(nèi)公開課上可以看到這樣的現(xiàn)象：課堂上教師提出一個(gè)難度較大的問題后,不是有效地去啟發(fā)學(xué)生深入思考與探討，而是立即要求學(xué)生回答。學(xué)生匆忙回答后,教師簡單地加以肯定，或是包辦代替，灌輸答案。從中可以看出教師的提問只是為了誘導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)定性的標(biāo)準(zhǔn)答案，而學(xué)生的回答只是為了讓教師評(píng)判是非正誤。這種課堂教學(xué)氣氛沉悶、僵硬,學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們應(yīng)明白一點(diǎn)，教師善意的一句贊揚(yáng)的話可能會(huì)激起學(xué)生心靈創(chuàng)

12、造的火花，而不恰當(dāng)?shù)囊痪渲S刺可能會(huì)泯滅學(xué)生的創(chuàng)造靈感。例如：當(dāng)學(xué)生回答不出問題或答錯(cuò)時(shí)，我不會(huì)直接批評(píng)學(xué)生而是說可能你還沒有思考成熟或者是你思維的角度可能和題目有點(diǎn)出入等。當(dāng)然，我們贊成教師“慷慨”的贊揚(yáng)，但也并不是多多益善。因此教師的評(píng)價(jià)還應(yīng)掌握分寸。有時(shí)候?qū)W生回答的答案與教師的預(yù)設(shè)不同時(shí)，也就是我們常說的生成性問題。對(duì)于這類問題的評(píng)價(jià)，就需要教師具有高超的教學(xué)藝術(shù)和駕馭課堂的能力，有可能學(xué)生的答案又是正確的，所以教師更不能盲目主觀臆斷。綜上所述，在新課程全面改革的今天,教學(xué)評(píng)價(jià)的地位日益顯著。通過多元化有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生物科學(xué)素養(yǎng)及教師的教學(xué)與專業(yè)發(fā)展，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。參考文獻(xiàn)：1.陳秉初,陳志偉.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)