人教版數(shù)學二年級上冊教案 6的乘法口訣

1、人教版數(shù)學二年級上冊教案 6的乘法口訣教材分析：表內乘法是學習乘法的開場，它是今后學習表內除法和多位數(shù)乘、除的根底。?6的乘法口訣?既是本單元教學內容的一個重點，又是一個教學難點。學生初步認識了乘法的意義，掌握口訣比較容易，但隨著數(shù)量的增大，熟記和應用口訣是比較困難的。6的乘法口訣在教學內容編排上，根本上和4的乘法口訣一樣。學生已經有了25的乘法口訣的學習根底，因此，教材只給了學生探究的情景圖，沒有給出一個完好的乘法算式，也沒有給出一個完好的口訣，意在讓學生自主探究歸納出6的乘法口訣。為后繼學習7、8、9的乘法口訣奠定了根底。教學對象分析：低年級兒童思維正處在由形象思維向抽象思維過渡，以詳細形

2、象思維為主的階段。因此，在根底知識教學中直觀教學和學生的理論活動，就顯得尤為重要。加強根底知識教學，要特別重視調動學生的學習積極性，讓學生通過多種活動學習知識。如讓學生在玩耍的形式下學習，把教學過程設計為小研究、小游戲、小競賽等等，讓學生帶著愉快的心情主動地學習，充分調動學生的學習積極性，進步課堂教學效率。教學目的：1、 理解6的乘法口訣的產生，初步掌握6的乘法口訣。2、 能正確、純熟地運用6的乘法口訣。3、 進一步培養(yǎng)學生的推理才能和良好的思維習慣。4、 讓學生在熟悉的事物中學習數(shù)學，理解數(shù)學，體驗應用數(shù)學解決生活中實際問題的成功與快樂。教學重點：理解6的乘法口訣，初步掌握6的乘法口訣。教學

3、難點：探究和記憶6的乘法口訣。教學準備：多媒體課件、小三角形。教學過程：老師引導 學生活動 設計意圖一、創(chuàng)設情景，復習引入。1、談話引入：今天，黃老師和同學們一起去歡樂島參觀和游戲。想去嗎？2、乘車口算對了就可以上車54 14 23 三五 21 四四 25 33二、創(chuàng)設情景，探究6的乘法口訣。錄音：歡送光臨歡樂島，小朋友們，我們一起去玩拼圖游戲，好嗎？1、擺小魚。1看小精靈拼小魚。2每人擺一條，一個6人小組一共擺6條。2、小結：同學們都用乖巧的小手拼擺了這么得意的小魚。如今一起來統(tǒng)計一下你們小組用三角形的個數(shù)。3、電腦出示統(tǒng)計表：魚條 1 2 3 4 5 6個這個統(tǒng)計表的第一行表示小魚的條數(shù)，

4、第二行是用三角形的個數(shù)。剛剛一條小魚用了 個三角形？6個，2條小魚呢？看著你們6人小組桌面上的小魚，3條、4條、5條、6條呢，各用了幾個小三角形？把統(tǒng)計的數(shù)據(jù)填在書上61頁的這個統(tǒng)計表上。學生匯報統(tǒng)計的數(shù)據(jù)。抽一個問：你是怎樣想的？4、像這樣求幾個一樣加數(shù)的和的題目，我們可以用一種比較簡便的方法來計算，是？5、先計算一個同學用的三角形，指黑板上一條小魚這里1個6，用乘法表示是什么？6、從統(tǒng)計表可以看出得數(shù)是6，能編一句乘法口訣嗎？一六得六7、兩個同學用了幾個三角形，可以寫什么乘法算式？你能用一句乘法口訣記住答案嗎？二六十二8、3條、4條、5條、6條魚，你會用乘法算嗎？請翻開書61頁，參考上面的

5、統(tǒng)計表，寫出乘法得數(shù)和乘法口訣。9、學生匯報，老師板書。抽一句口訣說說表示什么意思？10、小結：這就是我們今天要學的6的乘法口訣板書課題全班讀一次口訣。11、觀察口訣，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，小組交流。學生匯報按順序, 得數(shù)一個比一個加多6, 不滿十的要寫個得字。三、參與游戲，記憶口訣，嘗試應用。1、參觀數(shù)學研究基地1一段錄音：這是一個數(shù)字化智能工作室，這里有一臺數(shù)字電視，只要全班同學坐端正，眼睛注視著電視機，一起說：一、二、三，開！它就會自動開。2第一個節(jié)目：小精靈明明表演背口訣。一段錄音：看我表演吧，一六得六你能背得比我快嗎？誰想挑戰(zhàn)她？給你們2分鐘自己準備。學生個別與小精靈同時背口訣，比比誰快

6、。其他同學豎起小耳朵聽聽他背得對不對。小結：剛剛背口訣的時候，你覺得哪個是比較難記的呢？其他小朋友有什么好方法能把它記?。考偃缥彝浟怂牧嗌?，但我記得三六十八，這個三六十八對我有幫助嗎？小組比賽。小組內接力背口訣。又快又對的小組得到一朵花。同學們都很合作，假如我任意說一句口訣的前半句，你能說出后半句嗎？師生對口令 生生對口令3第二個節(jié)目：擺六邊形教材62頁做一做擺一個六邊形要用6根小棒。假如擺2個要用幾根？擺3個呢？ 6個呢？你是怎樣算的？4第三個節(jié)目：算一算教材62頁第1題先做左邊兩題，說說你發(fā)現(xiàn)了什么，再翻開書62頁全部完成，匯報答案。63+6= 64+6= 65+6=64= 65= 6

7、6=2、參觀蘋果園教材第62頁第2題課件顯示口算得數(shù)，算對得數(shù)可以摘到蘋果。3、參觀采蜜園1在花園里，我們看到了勤勞的蜜蜂2你知道一只蜜蜂有幾條腿嗎？兩只呢？三只呢你是怎樣算的？3拍手唱兒歌：一只蜜蜂6條腿，兩只蜜蜂12條腿，三只蜜蜂18條腿，四只蜜蜂24條腿，五只蜜蜂30條腿，六只蜜蜂36條腿。4遮住答案，再唱一次。機動四、聯(lián)絡生活，拓展運用。1、去坐小火車1買票。每人6元，4個人要多少錢？你是怎樣算的？2小火車開一次只能坐6個人，開兩次能坐多少個人？假如有24個人要坐，小火車要開幾次？機動 62= 6 =242、聯(lián)絡實際談應用。我知道二1班的小朋友最擅長觀察身邊的數(shù)學知識。在日常生活中，在

8、你的周圍，你遇見過用6的乘法口訣解決問題嗎？請舉例。我們課后可以繼續(xù)去留意一下生活中哪里需要用到6的乘法口訣解決問題。五、回憶總結今天我們去歡樂島學了什么？都能記住了嗎？以后我們還會學到7、8、9的乘法口訣?？鞓返卣f：想！口答得數(shù)，說出口訣。躍躍欲試倒出信封里的三角形，拼小魚。觀察、理解統(tǒng)計表的意思。觀察小組里面的小魚，直觀地數(shù)出或計算出用三角形的個數(shù)。填在書上。學生匯報數(shù)據(jù)。想起用乘法解決解決問題。學生答：16或61。26或62， 二六十二。學生獨立考慮，獨立填。說說口訣的意思。齊讀口訣。小組交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。匯報規(guī)律。坐端正，注視著電視機，齊說：一、二、三，開！看小精靈表演，躍躍欲試。各自背

9、口訣準備。跟小精靈比賽背口訣。談談背口訣的感受。提出難點，解決難點。可以用18+6的方法等等。小組比賽接力賽參與游戲對口令口答需要的小棒根數(shù)，一個說說算法。計算，觀察、考慮，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。運用規(guī)律，進步計算速度。口算得數(shù)摘蘋果。用口訣計算蜜蜂的腿。唱兒歌，熟記口訣。不看答案，與老師對唱。用口訣解決實際問題。運用口訣靈敏地解決實際問題。列舉生活中用到6的乘法口訣的例子。 如：教室里面的六人小組，每組6張凳子回憶總結，說說學習的感受。創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣。在情景中復習運用25的乘法口訣。為后面的學習打根底。動手操作，加深理解。讓學生直觀地用以前的方法統(tǒng)計數(shù)據(jù)。6個人一個小組擺小魚，既省時，又高效。又

10、為小組內的合作、交流提供了時機。學生自主統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)為后面編乘法口訣作準備。讓學生從用加法算得數(shù) 自然地過渡到用乘法計算，用乘法口訣記得數(shù)。是一個探究學習的過程。本環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設一個動手理論、自主探究的平臺。讓學生在這個平臺上展示自己探究學習的成果。用自主發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來記憶口訣，進步記憶的效率。數(shù)字電視起到課堂調控的作用；另一方面，電視機里充滿著神秘感，能引起學生的注意。小孩子都喜歡富有挑戰(zhàn)性的活動，喜歡超越別人。針對這些心理特征，鼓勵小朋友們挑戰(zhàn)小精靈背口訣。讓他們自主地，快速地記憶口訣。孩子們自主地提出難點，通過同伴的幫助解決難點。優(yōu)化記憶方法。在游戲和比賽中通過有序的背和無序的對口令，加

11、深記憶口訣，以便日后正確靈敏地運用口訣。嘗試運用口訣解決問題。讓學生自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進步計算速度。讓學生在喜歡的游戲中進步6的乘法口算的速度和準確性。讓學生唱唱兒歌，加深記憶，調節(jié)課堂氣氛。設置學生喜聞樂見的生活情景，引導學生把所學的知識運用到實際生活中。提出問題，產生思維碰撞，進步運用的靈敏性。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。把所學知識聯(lián)絡生活實際，延伸到課外，表達數(shù)學知識寓于生活，用于生活。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。這個工作可讓學生分組負責