什么樣的問題適用于小組合作學習[1]

1、什么樣的問題適用于小組合作學習一、把握時機開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能盲目濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。如內容簡單一目了然的部分，可以讓學生獨立學習，作一般性了解；像知識密集的內容，更需要教師的精講，所以合作內容的確定需要教師慎重考慮，根據需要進行。就一堂課而言，也有許多環(huán)節(jié)可引入合作學習：“導入時合作激趣” “新課導入”這一環(huán)節(jié)往往由教師一言概過，揭示新知。但如果適時引入小組合作進行討論，讓學生從對舊知的復習中發(fā)現問題，則顯得形式上較活潑，學習興趣也容易被激發(fā)。“新授中啟發(fā)心智” 這一環(huán)節(jié)是小組合作學習的最佳時機。教師應根據具體的內容

2、，有步驟、有目的地開展小組合作學習。通過組內討論、組間交流，互相啟發(fā)、互相評議、糾正錯誤。同時，教師在充分尊重學生主體的同時，也不能忽視教師自身的主導作用，做到收放結合，積極評價，質疑問難，開拓創(chuàng)新?！靶〗Y中評價提高”一個環(huán)節(jié)或一堂課結束時，教師的評價往往對學生有著重要的作用。但由于班級人數較多，對每一位學生進行評價又是不現實的。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。不僅讓每一位學生回顧了新知，又培養(yǎng)了學生概括及口頭表達能力。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。為了不使合作學習趨于形式，收到實效，“合作時間”的

3、安排也是很關鍵的。合作時間可長可短，我們可以把一課，甚至幾課的時間都讓學生進行合作式的探索，互助式的學習；也可以在課堂內讓學生就一個問題進行短時的討論、爭辯。但是，每次合作學習，教師一定要給予足夠的時間，讓學生獨立思考，發(fā)表意見，充分表達思維活動的過程。教師要深入其中，幫助部分有困難的學習小組，還應引導學生由課內向課外進行合作延伸。小組學習在課堂1、初讀課文。在深入地剖析一篇文章之前，應先讓學生把課文讀通，讀清楚。這時，提完要求后，便只讓小組進行合作學習。由于在每個小組中，會有學習能力較強的學生，也有學習能力較差的學生，這時的合作學習是為了以生幫生，以生促生，以便更快地把課文讀好讀通。2、生字

4、的識記。在低年級中，生字的識記，是每一課的重點。而對于同一個字，不同的是學生可能就有不同的識記方法。“說說看，你是怎么記住這個生字的？”每個學生都躍躍欲試，但這么多的學生不可能每人都有發(fā)言的機會，久而久之，某些學生便會失去積極性但如果讓小組先組織討論，然后再派代表進行全班性的交流，這樣就讓每個孩子都有了發(fā)言的機會，而且，我還發(fā)現，一些不敢發(fā)言的學生，在小組中竟然也說得不亦樂乎，時間長了，學生也敢在全班學生的面前發(fā)言了。3、討論問題。俗話說得好“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮”。一個問題出來，讓學生單獨地進行思考，那么答案可能不是那么全面。這時，“小組就這個問題展開討論”，一下子，全班七嘴八舌地說了

5、起來。這樣，不僅可以促使某些不愛動腦的學生也進行思考、討論，而且集思廣益，經過討論后，學生的回答一定會更精彩。4、分角色表演讀。既是表演，那么就應先進行排練，這時分小組合作學習便是一個排練的過程。有了排練，表演才會更加成功，而且，排練時每個學生都有一個展示自我的舞臺。5、課文的延伸與擴展。這與討論問題一樣，讓每個學生都能暢所欲言。小組的合作學習不僅適用于講讀課文，對于口語交際等同樣適用。不過，學生的自主學習離不開老師的指導，所以，不管什么時候的合作學習都應先提好要求。小組學習在課外。小組學習不只是對于課堂而言，在課后還可以延伸。比如，課堂中的生字識記，課后就可讓小組長對識記情況進行檢查；比如，

6、課外識字，就可以讓小組長利用課外時間組織交流。小組合作學習已普遍存在于老師的課堂，但在課外，卻較少見到小組合作學習的影子。其實，這種合作學習方式在課外同樣有很大的實用空間，就等待著我們大家一起再探索、研究。課堂中有自主學習、合作學習的氛圍，相信不久以后，在課后也能感受到課堂中的學習味道。二、建立和諧、民主、共同合作的師生關系。長期來“教師是絕對權威”的觀念，不僅存在于教師的心目中，在學生的頭腦中也是根深蒂固。這使學生養(yǎng)成了對教師強烈的依賴性，并發(fā)展為習慣，在這樣的師生關系下，學生只習慣于被動學、被動接受。那么如何才能真正讓學生積極主動地參與到學習的過程中呢？首先，教師應轉變觀念，樹立新的教師觀

7、：尊重每一個學生，倡導“思維無禁區(qū)”；理解學生異想天開，甚至無理的想法和做法；真誠對待每個學生，發(fā)自內心地欣賞和贊美學生的一切努力；寬容學生的幼稚，教師要成為學生學習的真誠的指導者、組織者、合作者。只有建立起平等、信任、理解、互相尊重的師生關系，學生才能消除膽怯和依賴心里，他們可以無拘無束地充分表現自己，表達自己的思想、認識和情感，不怕出錯和失敗，學生有了充分的心理安全感和心理自由感，真正實現心理表達的自由和開放，這樣學生才能積極主動的參與學習過程，積極探索和思考，逐步形成提出問題、思考問題、獲取知識、應用知識的性格特征。三、培訓技能在許多公開課中，我們也經?？吹秸n堂內出現小組討論、組間競賽等

8、形式。但由于學生合作意識較差、合作技能較低，往往導致合作活動的形式主義。因此，開展合作學習必須重視合作技能的訓練。只有當學生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學習。我們可以根據需要，在組內設立幾個崗位。如：組長：負責組織合作內容的分工，保證每個成員都有參與機會，組織好紀律。記錄員：負責記錄本組合作中發(fā)現的問題和討論的結果等。評分員：依據合作時組員的態(tài)度、交流的質量等給組員打分。匯報員：集合組內研究成果，代表小組在班內交流。當然視組員人數，還可靈活設崗。每人一崗，定時輪換。這樣通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，提高了合作的參與

9、度與合作效率。四、合理分組 通過合理分組，在小組成員間產生積極的相互促進作用。 我們以班為單位，可以依據教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習小組分成以下幾種類型： 1根據固定座位來分根據學生的常規(guī)固定座位，就近組成學習小組。這種學習小組是教師們普遍使用的。 2根據學生的小群體來分在學生中，有一種不用組織而自然形成的"小群體"。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生：學

10、生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴。這種學習小組的學習伙伴是相對穩(wěn)定的。3根據學生的知識與能力來分 我們根據課堂學習任務，從學生的知識與能力的差異性這個角度還可以把合作學習小組分成以下幾種類型： 交叉合作 我們在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到優(yōu)生對學習困難生的良好的帶動作用。如在我要的是葫蘆第二課時，讓學生理解葫蘆的主人愚蠢、可笑，這是一個統(tǒng)領全文內容的問題，對于部分學生來說理解有一定的難度。如果在班上交流，通過幾個學生也能很快地得出結論，但是對于另外一些學生來說，他們并沒有真正理解。因此，我們就可以采用交

11、差合作的方法來組織學生學習。通過優(yōu)生的帶動，學生們都能得出"小艇的樣子有特色"、"船夫的駕駛技術好"、"小艇作用大"這三點結論。 同等生合作 （1）"優(yōu)-優(yōu)"合作 由于優(yōu)生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務。通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。 （2）"差-差"合作 如果教師不加辨別地單一地使用"交叉合作"的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，進一步地扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而便他們得到進一步的提高。采取這種合作小組學習的時候，教師一定要對教學