《用冰取火》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)_教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、用冰取火課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)本文是關(guān)于用冰取火課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)，僅供參考，希望對(duì)您有所幫助， 感謝閱讀。教材簡析用冰取火是三年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇主體課文。講的是一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)到 南極進(jìn)行科學(xué)考察的過程中，他們的打火器找不到了，一個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰 做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火，挽救了大家的生命。文章告訴我們遇到困難時(shí)，只 要有決不放棄的信心，運(yùn)用知識(shí)和智慧，就會(huì)戰(zhàn)勝困難。這也是文章的教學(xué)重點(diǎn)。文章滲透了凸透鏡聚焦及光的折射問題， 對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，理解用冰 透鏡取火的原理，有一定的難度。教學(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)）1 .理解課文內(nèi)容，知道探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。2 .能夠正確、流利

2、、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。3 .通過閱讀課文，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用知 識(shí)和智慧解決問題、克服困難的道理。教學(xué)重點(diǎn)1 .理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學(xué)道理。2 .體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運(yùn)用知識(shí)與智慧去解決的道 理。教學(xué)難點(diǎn)理解用冰取火所蘊(yùn)涵的凸透鏡的原理。教學(xué)準(zhǔn)備教師：課件（南極風(fēng)光、重點(diǎn)句子）。學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料，觀察放大鏡。教學(xué)過程一、整體感知師：上節(jié)課我們初讀了用冰取火這篇課文，初步了解了課文內(nèi)容，還提 出了非常有價(jià)值的問題。（師板書“怎樣??？為什么??？）這節(jié)課我們繼續(xù)深 入學(xué)習(xí)課文，解決你心中的疑問。（生快速

3、閱讀課文，回顧課文講了一件什么事）生： （自由讀課文后） 這篇課文寫了一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)到達(dá)南極， 他們要生火做飯，發(fā)現(xiàn)打火器不見了， 最后有一個(gè)年輕隊(duì)員想到了用冰取火的方法， 把火給點(diǎn)燃了。師： 很好， 你說得非常完整而且簡練。 那么， 這件事給你感受最深的是什么？生： 我覺得這個(gè)年輕隊(duì)員特別聰明。 我覺得他的知識(shí)非常豐富， 也很聰明。師：哦，看來大家都有這種感受：年輕隊(duì)員非常聰明，充滿智慧，可以這樣說嗎？（板書“聰明”）點(diǎn)評(píng)：目的在于了解學(xué)生的學(xué)情，把握到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，興奮點(diǎn)，以便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際， 及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)微調(diào)。 尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)， 努力體現(xiàn)個(gè)性化閱讀二、理解“怎樣取火”部分

4、師： 仔細(xì)讀讀課文， 看看這個(gè)年輕的隊(duì)員是怎樣運(yùn)用智慧用冰取火的。 找到有關(guān)段落了嗎？生：（快速瀏覽后，齊說）57自然段。點(diǎn)評(píng)：直接切入主題，順學(xué)而導(dǎo)，同時(shí)更有效的利用學(xué)生有限的注意力集中時(shí)間來解決重難點(diǎn)師：默讀第57自然段，抓住能解決疑問的重點(diǎn)詞語來理解取火的方法。一會(huì)兒把你對(duì)這種方法的理解介紹給組內(nèi)的小伙伴。 （ 生默讀、 標(biāo)畫、 組內(nèi)交流 ）（教師在學(xué)生自學(xué)中適當(dāng)提示：介紹的時(shí)候，可以用抓詞語講解的方式，也可以用畫圖的方式）師： 哪個(gè)小組把你們組的理解和大家交流一下？ （ 追問 ） 你們組用什么辦法理解的？生 1：我們組是用抓住重點(diǎn)詞語的方法，我們畫的是第 6 自然段的幾個(gè)詞，取、刮、摩

5、挲，他先取來一塊冰，用小刀刮，然后不斷摩挲，這些準(zhǔn)備工作都是為了讓冰成為半球形的冰透鏡。生 2：我們畫了第7 自然段的“舉”、“向”、“穿”、“射”，他這樣做是為了讓光穿過冰透鏡形成焦點(diǎn)。生 3：應(yīng)該還加上一個(gè)“焦點(diǎn)”這個(gè)詞，因?yàn)椋尮獯┻^冰透鏡是想把光線聚集，這樣就可以點(diǎn)燃火種了。師：其他小組還有沒有用找重點(diǎn)詞語的方法來理解的？ （ 生沒有舉手）師： 看來， 大多數(shù)同學(xué)都用了畫圖的方法， 那么剛才這兩個(gè)小組講清楚了嗎？生：不太清楚，有點(diǎn)亂。師:大家能否用表示順序的詞“先、然后、接著、最后”（板書）試著說一說。我想這樣就能條理清晰了。 （ 全班練習(xí)。指名說）點(diǎn)評(píng)：注重培養(yǎng)學(xué)生品味詞語，從重點(diǎn)

6、詞語入手理解課文內(nèi)容。另外，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性，努力提高學(xué)生口語表達(dá)能力師： 通過畫圖來理解課文內(nèi)容也是一個(gè)相當(dāng)好的方法， 哪個(gè)小組是用這種方法來理解的？來給大家展示展示？ （ 學(xué)生上來一組， 在實(shí)物投影上邊指圖邊解釋）師：你們覺得他們組畫的圖有什么問題嗎？生1 :光線穿過冰透鏡，應(yīng)該把線條畫得穿過冰透鏡。師：你是根據(jù)什么來評(píng)價(jià)他們的？ （ 提示大家，別脫離開課文）生2 :（讀）“他舉著冰透鏡”我覺得，如果光線不穿過冰透鏡就不可能形成焦點(diǎn)。師：還有什么問題嗎？生3:我從課文中抓住了 “焦點(diǎn)”這個(gè)詞，他的圖不應(yīng)該把光線最后畫成平的，應(yīng)該是幾條線連成一個(gè)點(diǎn)，才是焦點(diǎn)呢。師：你們組知道問題

7、了嗎？自己來說說。點(diǎn)評(píng)： 教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課文內(nèi)容， 努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的直接對(duì)話，從而引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，更好地理解課文內(nèi)容師： 這里蘊(yùn)涵著豐富的光學(xué)方面的知識(shí)。 老師也找來了一些資料， 我們一起來看屏幕。（課件動(dòng)畫：光的折射）師提示：同學(xué)們看的時(shí)候注意關(guān)于焦點(diǎn)的問題。點(diǎn)評(píng)： 課件的恰當(dāng)運(yùn)用， 動(dòng)畫的效果很直觀地展現(xiàn)出陽光是如何穿過冰透鏡形成焦點(diǎn)的，能夠及時(shí)驗(yàn)證學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容是否正確師： 大家在看屏幕時(shí)仿佛很輕松， 大家也了解了課文內(nèi)容， 在當(dāng)時(shí)面臨的是怎樣的情況？生：面臨死亡的威脅。師：這真是一個(gè)緊張得令人窒息的時(shí)刻，這也是帶給人希望的時(shí)刻。 （出示課文第 7 段）應(yīng)該讀

8、出怎樣的感受？ （ 生練讀 ）生1:我覺得應(yīng)該讀出非常危急的感覺，我來讀讀。生2:我覺得在讀“一分鐘，兩分鐘”時(shí)應(yīng)該再緊張一點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊鹊臅r(shí)候肯定時(shí)間長，還特別特別餓，特別特別著急。師：你從哪兒看出時(shí)間長的？生：有一個(gè)省略號(hào)！師：這個(gè)省略號(hào)僅僅是等待的時(shí)間長嗎？生 3：時(shí)間一長，他們就可能想：這樣到底行不行呀，就更著急了。師：是呀，當(dāng)時(shí)大家的心情太著急了，帶著這種理解再讀讀。生4 :我覺得最后一句還應(yīng)該讀出興奮的心情，因?yàn)樗麄兠媾R著死亡的威脅， 火著起來了，他們一定特別興奮。我來讀讀。師：這里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)關(guān)注了嗎？要讀出這種興奮的心情。 （ 生再次練習(xí) ）點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，生生互動(dòng)，互讀

9、互評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，也鍛煉了學(xué)生的朗讀能力。 另外， 通過朗讀引出對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的關(guān)注， 落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)三、理解為什么用冰取火師：大家的生命都系于一塊冰的身上，一分鐘、兩分鐘火終于燃燒起來了！ 這團(tuán)火對(duì)于大家來說太重要了。 因?yàn)樗麄兩硖幠蠘O。 你們了解南極嗎？哪個(gè)同學(xué)來談?wù)勀銓?duì)南極的了解？生 1：我知道南極特別冷，如果你倒一杯水，水還沒有落到地上就凍上了。生 2：我查資料上說南極特別冷，溫度在零下六十九度呢。師： 僅僅是冷嗎？剛才同學(xué)都關(guān)注了自己查的資料， 別忽視課文呀， 能從課文找到有關(guān)句子嗎？點(diǎn)評(píng)：學(xué)生此時(shí)很容易興奮地說出很多自己查找的資料，從而忽視文本，教師此時(shí)再次巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回

10、到文本的閱讀，讓資料為文本服務(wù)生 3：我找到了第1 段的第 2 句。 （ 讀原句 ）生 4：我抓住了“變化無常”這個(gè)詞，也許剛剛天氣還挺好的，一會(huì)兒就刮起風(fēng)暴，他們還在進(jìn)行科學(xué)考察。師： 氣候非常惡劣， 讓我們通過屏幕， 也來感受一下南極風(fēng)暴的殘酷吧。 （課件演示南極風(fēng)暴場(chǎng)面）這是從南極帶回來的真實(shí)的錄像資料，在惡劣的氣候下，探險(xiǎn)隊(duì)員還要工作，為了科學(xué)考察還要堅(jiān)守在南極。點(diǎn)評(píng)： 此處課件的運(yùn)用達(dá)到了很好的效果， 學(xué)生很自然地融入到課文情境，為下面火的重要性以及對(duì)排比句的理解奠定了基礎(chǔ)師： 我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都被這種惡劣的天氣狀況驚呆了， 是呀， 這樣的環(huán)境沒有火（生接。教師課件出示重點(diǎn)句“沒有火，就

11、不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就會(huì)受到威脅” ）師：讀讀，談?wù)勛约旱睦斫?。帶著這種體會(huì)，好好讀讀這句。發(fā)現(xiàn)了嗎？這句話有一個(gè)特點(diǎn)。生：開頭都是“沒有火”。 （ 師生合作讀）師：這樣的句子叫做排比句。一層比一層要嚴(yán)重，一層比一層情況更危急。這三個(gè)“沒有火”，讓我們感覺到火（ 生接：太重要了 ）師：再試試，讀出這種感受。 （ 指名讀 ）師： 是呀， 這種惡劣的環(huán)境， 怎能沒有火呢？帶著這種感受再回過頭來讀課文第 7 段，相信讀后你一定會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的緊張有更深的體會(huì)。點(diǎn)評(píng)： 理解火的重要性后再次回到火剛剛?cè)计饋淼哪遣糠謨?nèi)容， 可以讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體會(huì)四、體會(huì)最后的成功師： 這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)

12、員運(yùn)用他的智慧， 用冰點(diǎn)燃了生命之火， 拯救了整個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)?。◣熞x：這團(tuán)紅紅的火學(xué)生接讀最后一段）師：此時(shí)此刻，你就是探險(xiǎn)隊(duì)中的一員，我就是記者，采訪一下，你又是什么感受？生 1：我要向那個(gè)年輕隊(duì)員說謝謝，是他救了我。生 2：我能夠在那么危險(xiǎn)的情況下，活下來了，真是太激動(dòng)了！師：能讀出這種感受嗎？（練讀、指名讀。是呀，這團(tuán)紅紅的火齊讀）五、深入理解核心人物師： 在這生死攸關(guān)的時(shí)刻， 這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用他的智慧點(diǎn)燃了火種， 真令人佩服！ 你敬佩他嗎？除了聰明以外， 還敬佩他什么？從課文中哪些地方讀懂的？生 1：我佩服他的不放棄的精神。師：從哪兒看出來的？生1:（讀）“難道就真的束手無策，等待”

13、，我抓住“束手無策”這個(gè) 詞，說明當(dāng)時(shí)他們都沒有辦法了，可是年輕的隊(duì)員不放棄，還在想辦法。師：想象一下，當(dāng)時(shí)他可能會(huì)怎么想？生 2：他可能想，現(xiàn)在大家都絕望了，我不相信，不會(huì)就這樣讓自己死在南極。師：帶著這種理解，讀讀這句。師： 他一次次問自己， 難道就這樣坐以待斃嗎？同學(xué)們體會(huì)一下， 這句話還用回答嗎？這種句子就是反問句， 反問句不用回答， 但是更強(qiáng)烈地表達(dá)了他不放棄的心情。 （ 生感情朗讀后，指名讀）師： （再出示4、 5 段） 自己讀讀這兩段，對(duì)比一下，別人都一籌莫展，而他面對(duì)慘白無力的太陽、茫茫的冰原陷入沉思，體會(huì)體會(huì)，還有什么新收獲嗎？生1:我覺得他沒有跟別人一起陷于絕望，我抓住了

14、“一籌莫展”這個(gè)詞，就是沒有一點(diǎn)兒辦法，可他還在想辦法。師：是呀，也就是剛才大家談過的他有一種不放棄的精神。生 2：我覺得他頭腦特別靈活，冰透鏡就像放大鏡，放大鏡能讓易燃的東西燃燒，他想到用冰做放大鏡。師：太陽呢？生：當(dāng)做光了。師：他靈活運(yùn)用知識(shí)使光能轉(zhuǎn)化成了熱能，點(diǎn)燃了這團(tuán)生命之火。點(diǎn)評(píng)：在充分理解了取火的重要性，取火的方法后，對(duì)于年輕探險(xiǎn)隊(duì)員意志品質(zhì)的理解水到渠成，也更為自然和深刻六、總結(jié)全文，升華主題師：回顧一下，從大家陷入絕望、一籌莫展的時(shí)刻，到成功后歡呼跳躍的激 動(dòng)。是什么挽救了大家的生命？生：是火！師：僅僅是這些嗎？（小組內(nèi)交流）生小結(jié)：是知識(shí)、智慧和不放棄的精神。（板書）師：課前

15、同學(xué)們產(chǎn)生的疑問都解決了嗎？學(xué)了本課你有什么收獲？生1:我們遇到困難時(shí)不能放棄，要冷靜下來，想辦法。生2:要靠自己的智慧去戰(zhàn)勝困難。教學(xué)思考執(zhí)教這節(jié)課給我?guī)砹撕艽蟮氖斋@，使我對(duì)課改的新理念有了更深的理解。 思考這節(jié)課，有以下幾點(diǎn)比較成功的地方：1整體設(shè)計(jì)本著為學(xué)生服務(wù)的理念，努力從學(xué)生的角度出發(fā)閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不可能是一致的，可能會(huì)出現(xiàn)各 種突發(fā)的問題。在教學(xué)第二課時(shí)的過程中，我將這篇課文的重點(diǎn)需要理解的內(nèi)容 抽象出幾個(gè)要點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)將如何處理也理清了步驟。但是，在課堂上并不是按照自己的思路硬牽著學(xué)生走， 而是尊重學(xué)生的體驗(yàn)， 學(xué)生談到了自己最感興趣的地方， 就按照學(xué)生

16、的興趣點(diǎn)進(jìn)入到那個(gè)要點(diǎn)。 上課開 始，在簡單回顧課文內(nèi)容后，我設(shè)問：“這件事給你感受最深的是什么？”目的 在于先了解學(xué)情，以便根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的了解程度，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)微調(diào)。 學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)很自然地都集中到了年輕隊(duì)員的身上。因此，我將年輕隊(duì)員怎樣用冰取火提到前面處理，目的是充分尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)， 充分利用學(xué)生有限的 注意力集中時(shí)間來解決教學(xué)中的難點(diǎn)。再利用過渡語自然過渡到其他要點(diǎn)的理解， 整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)， 體現(xiàn)了為學(xué)生服務(wù)的理念。這就需要教師 對(duì)于教材的重難點(diǎn)、學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，心里非常清楚。關(guān)鍵在于如何順應(yīng) 學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，并把它引導(dǎo)到需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，這往往需

17、要教師把每一 個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)的幾種情況都考慮周全，如何去引導(dǎo)成了關(guān)鍵。因此，我在課文的 銜接之處動(dòng)了不少腦筋，設(shè)想了多種可能出現(xiàn)的情況，并精心準(zhǔn)備了過渡語，努 力尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，也使課堂更有語文的味道。2 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展在教學(xué)過程中，我采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同交流學(xué)習(xí)”相結(jié)合的 方式，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。首先，在自讀感悟的環(huán)節(jié)中，學(xué)生分別畫出了能夠解決疑問的重點(diǎn)詞語，來 理解取火的方法。因?yàn)閷W(xué)生自己已經(jīng)有了一定的理解， 然后再安排組內(nèi)交流，這 樣可以讓學(xué)生在交流的過程中，思維互相碰撞，以便從別人身上汲取靈感，互相 補(bǔ)充。接著，在理解取火方法時(shí)，安

18、排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式，可以抓詞語 談理解，也可以畫圖來理解年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的做法。 這樣做在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意 識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。 將教材中 的語言文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過程，需要孩子們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候思維碰撞，暢所欲言， 才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強(qiáng)的目的性，學(xué)生有的可抓，有 的可說，這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說是比較有效的。其次，文章有不少地方適合感情朗讀，比如南極氣候惡劣、隊(duì)員陷于絕望等 句子，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的好教材。這時(shí)，學(xué)生帶著自己的感受朗讀有關(guān)句子， 其他學(xué)生就會(huì)互相評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的朗讀不到位，教師也要及時(shí)范讀，讓學(xué)生通 過評(píng)價(jià)老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實(shí)現(xiàn)了師生、生生的互動(dòng)。3 多媒體課件的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了情境，突破了難點(diǎn)在學(xué)生理解冰透鏡取火白原理時(shí)，截用一段 flash ,將太陽光如何照射到冰 透鏡，又如何發(fā)生折射、聚焦，最后如何點(diǎn)燃，形成了動(dòng)態(tài)的火的生成過程。這 樣就很容易突破難點(diǎn)。另外，在體會(huì)南極的惡劣氣候，同時(shí)也是理解火的重要性 的時(shí)候，我播放了南極風(fēng)暴的視頻，給了學(xué)生更直觀的感受，也就更好地理解了 課文。4 在閱讀感悟的同時(shí)，重視語言文字的訓(xùn)練這篇課文有很好