德國(guó)“雙元制”教育在我國(guó)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中的借鑒

1、德國(guó)“雙元制教育在我國(guó)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)形式中的借鑒摘要：隨著社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的開展，會(huì)計(jì)工作面臨了新的要求，高職的會(huì)計(jì)專業(yè)作為專門培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的專業(yè)，在人才培養(yǎng)形式上也面臨了新的挑戰(zhàn)及問題。高職培養(yǎng)人才的目的為向社會(huì)輸送技能型應(yīng)用人才，這就要求高職培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)人才可以符合社會(huì)及企業(yè)的要求。當(dāng)前，高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)形式還存在著一定的問題，德國(guó)的“雙元制教育可以給我國(guó)以非常重要的啟示，本文分析了德國(guó)“雙元制教育的特點(diǎn)技術(shù)，闡述了我國(guó)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)形式的現(xiàn)狀，在這兩點(diǎn)內(nèi)容的根底上，構(gòu)建了新的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)形式。關(guān)鍵詞：“雙元制教育；高職會(huì)計(jì)；人才培養(yǎng)形式前言：在世界范圍內(nèi)，很多國(guó)家在開展經(jīng)濟(jì)的過程中，

2、同樣重視人才的培養(yǎng)，并且形成了自己所特有的人才培養(yǎng)形式，比方英國(guó)的“工讀交替式形式、德國(guó)的“二元制教育形式、澳大利亞的TAFE形式等，通過對(duì)這些形式優(yōu)缺點(diǎn)的研究發(fā)現(xiàn)，德國(guó)的“二元制教育最值得我國(guó)的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)形式借鑒，通過科學(xué)的借鑒，我國(guó)對(duì)高職人才培養(yǎng)形式進(jìn)展了創(chuàng)新，從而有效的培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需要的技能型應(yīng)用人才。一、德國(guó)“雙元制教育的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)一以培養(yǎng)職業(yè)才能為目的。在德國(guó)的“雙元制教育中，人才培養(yǎng)的目的定位于職業(yè)才能本位，通過確定的人才培養(yǎng)目的，不但可以使學(xué)生具備優(yōu)秀的專業(yè)才能，同時(shí)還可以使學(xué)生具備在工作中所需的根本素質(zhì)。在德國(guó)的職業(yè)教育中，一個(gè)比較重要的指標(biāo)就是關(guān)鍵才能，所謂關(guān)鍵才

3、能，可以分解成為不同的才能：組織和執(zhí)行才能、溝通合作才能、學(xué)習(xí)才能、思維才能、工作責(zé)任感以及承受才能，與專業(yè)技能相比，這些才能的培養(yǎng)更為重要，因此，德國(guó)的職業(yè)教育非常重視。二教育教學(xué)職業(yè)性強(qiáng)。與中國(guó)的高職教育課程設(shè)置相比，德國(guó)最大的不同就在于在進(jìn)展課程設(shè)置時(shí)，與職業(yè)活動(dòng)嚴(yán)密相連。學(xué)生畢業(yè)之后，畢業(yè)證與職業(yè)資格證雙證俱全。德國(guó)在進(jìn)展課程設(shè)置時(shí)，主要的課程為理論性課程，教學(xué)時(shí)，所采用的方法為行動(dòng)教學(xué)法，也就是鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手理論，進(jìn)而在理論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升自己的專業(yè)技能。德國(guó)的教育教學(xué)之所以會(huì)具有較強(qiáng)的職業(yè)性，這是因?yàn)榈聡?guó)的職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作，在進(jìn)展課程設(shè)置及教學(xué)時(shí)以企業(yè)的需求為主，由此

4、，培養(yǎng)出來的人才具備較高的職業(yè)性。三嚴(yán)格的師資準(zhǔn)入制度。在德國(guó)的職業(yè)教育中，教師的準(zhǔn)入門檻非常高，假設(shè)想成為職業(yè)學(xué)校的教師，需要經(jīng)過專門的培訓(xùn)，并且經(jīng)過考核之后才能成為職業(yè)教師。這樣一來，職業(yè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)得到了有效的保證。四統(tǒng)一考試制度。作為德國(guó)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，都需要參加職業(yè)資格認(rèn)證考試，這是整個(gè)德國(guó)統(tǒng)一的考試，由德國(guó)工商業(yè)結(jié)合會(huì)負(fù)責(zé)組織并施行，在制定考試內(nèi)容及考試標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，所采用的根據(jù)均為企業(yè)的實(shí)際需求。而且，德國(guó)工商業(yè)結(jié)合會(huì)只負(fù)責(zé)考試，不參與教學(xué)，保證了考試的公平性。五完善的法律保障。德國(guó)的職業(yè)教育在施行的過程中，有完善的法律保障，比方?職業(yè)教育法?、?實(shí)訓(xùn)教師資格條例?等，通過這一系列完

5、善的法律保障體系，德國(guó)的“雙元制教育得到了良好的開展。二、我國(guó)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)形式現(xiàn)狀一我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目的。明確的教育培養(yǎng)目的有利于進(jìn)步教學(xué)的效率，保證教學(xué)的效果。在高職教育中，根據(jù)國(guó)家的規(guī)定，會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目的為培養(yǎng)可以從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作及從事本專業(yè)教育的高級(jí)專門人才，然而在實(shí)際的高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目的中，將其定位于培養(yǎng)從事會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目的與中職教育相比，幾乎沒有區(qū)別，定位過低、過窄，缺乏前瞻性，不利于高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的開展。二課程體系及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。在設(shè)置詳細(xì)的高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)課程體系時(shí)，過分注重專業(yè)課程的比重，缺乏對(duì)相關(guān)學(xué)科課程的重視，而且學(xué)科之間

6、的聯(lián)絡(luò)比較差；在授課內(nèi)容上，重復(fù)性比較大。高職會(huì)計(jì)專業(yè)在進(jìn)展課程設(shè)置時(shí)，未充分考慮實(shí)際市場(chǎng)的需要，導(dǎo)致課程設(shè)置與市場(chǎng)需求出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。三教學(xué)方法和手段。當(dāng)前，我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)所采用的教學(xué)方法及手段比較落后，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為主，而且在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以教師為主，學(xué)生只是被動(dòng)的承受，這在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)課程的認(rèn)知，也缺乏實(shí)際的理論與操作才能。四理論環(huán)節(jié)存在問題。會(huì)計(jì)是一門非常重視應(yīng)用性的學(xué)科，因此，作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，不僅要掌握根本的理論知識(shí)，還要具備一定的實(shí)際操作才能。但是，在當(dāng)前的高職會(huì)計(jì)教育中，理論教學(xué)環(huán)節(jié)開展的還不完善，無法培養(yǎng)出學(xué)生較強(qiáng)的理論才能，導(dǎo)致理論教學(xué)效果及

7、教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重的下降。五高職會(huì)計(jì)教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)比較差。在高職的會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍中，還存在著很多影響教學(xué)有效開展的問題。在現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中，專業(yè)教師比較少，教師也幾乎沒有理論經(jīng)歷，理論才能比較差；有的會(huì)計(jì)專業(yè)教師只重視科研，無視實(shí)際的教學(xué)；高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的來源渠道比較單一，影響了教師隊(duì)伍的素質(zhì)。三、我國(guó)借鑒德國(guó)“雙元制教育的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)形式構(gòu)建一確定合理的培養(yǎng)目的。根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的現(xiàn)狀，高職會(huì)計(jì)專業(yè)在確定培養(yǎng)目的時(shí)，要將培養(yǎng)目的定位與培養(yǎng)高技能人才，這樣一來，圍繞培養(yǎng)目的培養(yǎng)出來的人才不僅具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，同時(shí)還具備所需的根本素質(zhì)，可以很好地滿足企業(yè)的需求。二建立完善的課程體系。在高職會(huì)

8、計(jì)教育中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)才能，而這也是構(gòu)建課程體系的主旨。在詳細(xì)構(gòu)建課程體系的過程中，要以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)為目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效的開展教學(xué)。對(duì)于課程構(gòu)造，要進(jìn)展優(yōu)化及重組；企業(yè)不斷地在開展的變化，因此要定期的對(duì)企業(yè)的需求進(jìn)展調(diào)查；對(duì)于已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，要進(jìn)展跟蹤調(diào)查，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題提出改正措施，并建立相應(yīng)的改進(jìn)制度。三采取多元化的教學(xué)方法。與其他的專業(yè)教學(xué)相比，會(huì)計(jì)專業(yè)具有更強(qiáng)的理論性、理論性、技能性及操作性，這樣一來，假設(shè)在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么不但不會(huì)收到實(shí)際的教學(xué)效果，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要采取多元化的教學(xué)方法，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，

9、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，比方德國(guó)“二元制教育中的工程教學(xué)法。四選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)工作非常注重理論性及動(dòng)手才能，而動(dòng)手才能是要在不斷的理論中形成的，因此，在高職會(huì)計(jì)教育中，教學(xué)內(nèi)容中既要有理論知識(shí)，同時(shí)還要注重理論才能的培養(yǎng)，而且從比重上看，理論課程所占的比重要多于理論知識(shí)，只有這樣，才能培養(yǎng)出合格的高技能會(huì)計(jì)人才。五加強(qiáng)師資隊(duì)伍建立。我國(guó)高職院校在建立師資隊(duì)伍時(shí)，可以借鑒德國(guó)“二元制教育，在充分結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況的根底上，實(shí)在的加強(qiáng)師資隊(duì)伍建立，進(jìn)步教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，一般來說，可以從三方面來進(jìn)展，一是確立“雙師型教師培養(yǎng)目的，二是選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式，三是大力建立教師隊(duì)伍，開展兼職教師。結(jié)論：在我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育開展的過程中，為了可以培養(yǎng)出社會(huì)及企業(yè)需要的人才，就需要對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)形式進(jìn)展改