微課視角下高中地理高效課堂教學

1、微課視角下高中地理高效課堂教學伴隨著信息技術(shù)、挪動通信技術(shù)、多媒體技術(shù)的高速開展,教育領(lǐng)域正在進展著一場變革。微課就是這場變革的重要產(chǎn)物。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。摘要：微課是以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新型課堂開展趨勢。微課與高中地理高效課堂交融，有利于提升學生的學習熱情，豐富教學方法。從微課視角上看，高中地理教師應(yīng)進一步豐富教學形式，提升學生的學習興趣;有效講解知識，滿足學生的差異化需求;教師通力合作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。關(guān)鍵詞：生本教育;高中地理;課堂教學一、微課對高中地理高效課堂構(gòu)建的意義(一)微課與高中地理高效課堂交融，有利于提升學生的熱情教學的藝術(shù)不在于傳

2、授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。但在高中地理教學過程中發(fā)現(xiàn)，高中生學習地理時，地理學科的枯燥性、課程教學的乏味性，導致學生缺乏強烈的學習動機。而學習動機是提升學習效率的關(guān)鍵因素。因此，高中學校應(yīng)審時度勢，積極將微課與高中地理教學相交融，不僅豐富了目前的高中地理教學內(nèi)容，同時也有利于激發(fā)學生學習地理的熱情，為提升教學效率提供一條有效途徑。由此可見，高中學校將微課與地理教學相交融，對于提升學習熱情具有重要的推動作用。這不僅可以突出以學生為中心的教學原那么，還可以明確教學目的，著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的潛能。(二)微課與高中地理高效課堂交融，有利于豐富教學方法傳統(tǒng)的高中地理課堂教學主要側(cè)重解

3、釋新概念、新地理規(guī)律，教師常常是照本宣科，學生只能通過死記硬背來解決。而高中學校將微課與高中地理教學相交融，不僅可以通過微課的方式，向?qū)W生直觀地傳授地理中的專業(yè)詞匯，同時，也讓更多的學生理解蘊藏在地理規(guī)律背后的奧秘，更加深化地理解這些地理常識。這不僅能滿足個人的學習需求，豐富地理教師的教學方法，使靈敏實用的教學形式更加適宜學生的學習需要。同時也有利于突出教學特色，更新辦學理念、教學形式等，為全社會培養(yǎng)大批全面開展的人才。二、利用微課構(gòu)建高中地理高效課堂交融的對策以微課為載體的課堂教學形式是提升中學生地理核心素養(yǎng)的重要途徑。在掌握微課制作技術(shù)等相關(guān)根底知識和課堂教學操作形式后，微課教學理論將越來

4、越完善。(一)豐富教學形式，提升學生的學習興趣增強學生的創(chuàng)新意識，就需要立足于開展學生的思維，增強教師的創(chuàng)新意識，著重考慮教什么的問題。只有懂得考慮，擅長創(chuàng)新，才能有無限開展前景。教師首先要更新教學內(nèi)容，要考慮到學生的需求的因素，根據(jù)學生的不同需求來確定新的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)該加強適切意識、視角意識、層面意識、分析單位意識、思維方式意識等，只有這樣，教師才能更好地因需施教，靈敏地將教學各環(huán)節(jié)、各元素與創(chuàng)新有效地交融，幫助學生探究、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，促使學生從反省走向反思性思維，增強學生的創(chuàng)新意識。(二)有效講解知識，滿足學生的差異化需求在學習過程中，學生可以通過微課

5、在高中地理教學中的應(yīng)用，幫助學生理解和掌握地理知識。地理學科的知識點瑣碎且繁多，學生較難掌握和理解。教師可以將設(shè)計開發(fā)的微課資源按照教學目的進展分類和在線發(fā)布，構(gòu)建微課資源庫。學生可以根據(jù)自己的情況，自主選擇，自主學習。如在復習新人教版高中地理?大氣專題?時，筆者根據(jù)課程標準將本專題的重點，制作成一個大氣專題的微課視頻，學生通過先閱讀文本，觀看微視頻，結(jié)合導學案，將起到梳理知識的作用。此外，教師需要制作微課視頻、學習任務(wù)單等資料，并上傳至相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，供學生學習使用。這需要學校提供相關(guān)的平臺和技術(shù)支撐。家長可以幫助學生下載相關(guān)資料，并輔助學生學習相關(guān)內(nèi)容。這也說明微課充分地交融了家長、社會對學

6、生學習的幫助。(三)教師通力合作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享一方面，高中生的學業(yè)壓力大，學習新課程的進度也比較快，課時矛盾非常突出。而豐富的微課教學為學生在學習過程中調(diào)動各種感覺器官提供了條件。微課教學可以通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網(wǎng)絡(luò)等方式，使教學過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學生在這些動感學習環(huán)境中，多種感覺器官并用，更容易領(lǐng)會和掌握教學內(nèi)容，可以大大加快學習進度，進步學習效率。另一方面，教師在課件制作方面，也可以節(jié)約時間。傳統(tǒng)的一節(jié)課靠一支粉筆在黑板上漸漸抄寫后講解、板書占了很多時間，微課教學可以節(jié)省大量的時間，將教師從課堂的說教等繁雜工作中解放出來，更有效地發(fā)揮其主導作用，在教學中有效地激發(fā)、引導、啟迪學生，組織、交往、評價的作用表達得更為明顯。參考文獻：1邵志豪.高中地理課程中活動的設(shè)計與教學策略研究D.東北師范大學，2021.2何芬.基于微課的高中地理差異教學理