分層設計小學中年級語文作業(yè)

1、分層設計小學中年級語文作業(yè)，提高學生作業(yè)的有效性在新課改的理念下，學生的作業(yè)已不再是僅僅限于鞏固知識的需要，教師應該充分利用作業(yè)作為教學的一種手段，使學生在趣、活、樂、實、廣”中拓展知識，增強學習技能。但是，老師在布置作業(yè)的時候只針對了學生的全體，而沒有再一次去面對學生的個體，這個時候我們的學生有的會出現(xiàn)吃不飽”的現(xiàn)象，而有的學生卻是 消化不良再者,若學生對這門課的作業(yè)不感興趣，你布置的作業(yè)再少，學生依舊不愿意做；如果學生對 這門課的作業(yè)充滿了興趣，你布置的作業(yè)再多，學生也不會感到疲倦。針對這樣的情況，語文作業(yè)就應該大膽地進行改革，消除"刀切"、量大”、作業(yè)時間長”、作業(yè)枯

2、燥”、達不到作業(yè)要求”等現(xiàn)象。究竟什么樣的作業(yè)才會對學生的發(fā)展更加有效，我們如何去擺脫這種現(xiàn)象的存在，成了擺在教師面前迫在眉睫的難題。學生作為學習的主體， 他們應該最具有發(fā)言權。他們就是希望機械性抄寫的基礎作業(yè)少一些而課外拓展性與能力性作業(yè)豐富一些。學生一旦愛上分層次的、分要求的語文作業(yè)，那么作業(yè)就不再是做給老師看的，而是會取得應該有的效果。所以，教師應該引導學生根據(jù)自身的實際學習能力， 選擇出一份真正屬于自己的， 可以提高自身素質的合理的作 業(yè)。對中年級語文作業(yè)的分層設計，就是要讓學生確保作業(yè)的成功率與高效率，從而達到學生的有效學習。我的具體做法一、引導學生針對自己的學習能力進行作業(yè)的分層練

3、習經(jīng)過了低年級的學習過程， 大部分學生對自己的學習能力在整個班級中處于什么水平都有了大概的定位，小部分學生雖然還不十分清楚，但是通過平時同學、家長與老師對自己的評價也基本上能夠知道自己處于什么水平。中年級的語文課文大抵分為寫人、寫事、寫活動、寫物”等幾大類型，學生已經(jīng)能夠清楚地知道自己喜歡什么類型的文章；中年級語文作業(yè)有一定的靈活性但是也有規(guī)律，固定的幾大類型學生心中還是有數(shù)的，所以學生基本能夠確定自己喜歡做什么類型的練習。綜合以上兩大因素，大部分學生知道自己應該選擇怎樣類型、什么程度的作業(yè)，在我將每一項作業(yè)設計出不同的難度系數(shù)后，學生可以自由選擇符合自身學習水平與能力的難度練習，也可以自由組

4、合難度，達到超水平的發(fā)揮，增加自己對語文學習的成就感。例如：我在上完了他從火里跑出來一課后，針對課后的語言直播廳”一欄中的了解諾貝爾”設計了這樣的課后作業(yè)，共分為三個難度。難度A的作業(yè)：通過朗讀教材上的課文，向家人敘述 諾貝爾”與 諾貝爾獎金”的關系，完成后請家長簽字；難度 B的作業(yè)：查閱并摘錄關于 第一屆諾貝爾獎”的有關資料并與同桌交流，交流完請同桌簽字；難度C的作業(yè)：查閱 中國有沒有諾貝爾獎獲得者”的有關資料，并完成一份調查報告，（可以小組分工合作）同時在中隊十分鐘隊會中交流，請老師與語文課代表共同打分。學生根據(jù)自身的興趣與條件，有的上網(wǎng)查閱資料；有的分工合作，一個負責查閱資料，一個負責撰

5、寫報告，一個負責對報告潤色修改，一個負責譽錄，個個做得有滋有味，而且我并不指定由哪些人完成哪類難度的作業(yè)，相信學生自己會挑選在自己能力范圍的作業(yè)，即便有的學生選擇了超越自己能力范圍的作業(yè)，我也只是鼓勵他去問比自己能力強的同學或提醒他與別人合作，在別人的帶領下，相信他的能力會更上一層樓。學生在這樣相對自由的空間里做作業(yè)，會非常有興趣；會堅持到底；會隨時審度自己在這項作業(yè)中的能力地位， 選而自己選擇調換作業(yè)難度或繼續(xù)克服此項作業(yè)的難度；會團結合作；會有自知之明；會不斷地自我調整和自我超越，老師也就順理成章地達到了有效教學。二、對作業(yè)的分層設計中年級語文教材每單元分為 堞文、作文、綜合練習”三部分，

6、每一部分都有獨立的作業(yè)類型，作業(yè)看上去錯綜復雜，靈活性大，但是實際上有共性，每一部分作業(yè)也有一定的規(guī)律性。于是我把這些作業(yè)羅列了幾大類型；分了 必做題”和 選做題”兩大類，每大類 的作業(yè)又分層設計出 A、B、C、D不同的要求，供學生自由選擇具體設計如下（見表）必做題選做題課文內容抄默理解圈劃積累拓展難度A在寫字本用各種方劃出特殊靈活運用此類題基本根據(jù)語上抄寫新法理解文字詞（多音詞語（如：言直播廳”的內容制學的字詞中自己不字、特殊類造句、詞語定要求，由于內容來理解的詞型詞等）拓展與歸源于生活，靈活性比語類）較大，要根據(jù)不同的B在默寫本熟讀課文，不理解的摘錄精彩實踐內容制定不同上默寫新分小節(jié)詞句劃

7、出詞句的目標。學的字詞來C1、聯(lián)系帶著文章圈劃出文課外閱讀以前的知后的閱讀章的重要相關類型識，把學過芳草地”的內容并做題材的文的詞語與問題讀課筆記早新學的詞文并嘗試語進行重口頭回答新組合，整理出沒有學過的詞語，并查字典理解意思。D課外閱讀相關類型題材的文章并寫讀后感作文內容列提綱寫作評價難度A老師給提由老師批改草稿后譽寫由老師寫評語綱B根據(jù)老師自己修改草稿后交由老由學生自己寫評語給的提綱師修改，最后譽寫進行補充C自己列提自己邀請作文能力強的自己邀請同學寫評語綱同學幫助修改草稿后譽寫D組成學習小組互相修改自己邀請同學寫評語并寫出閱讀后譽寫同學評語后的反思綜合練習內容練習積累基礎性練語言實踐提高性

8、練習卷難度習卷活動A完成書上背誦本單做完后交此類題基做完基礎部分后交的基礎練元要求背由老師評本根據(jù)堞由老師評分并寫出習（包括書誦的課文分外語言實失分反思寫與口答）章節(jié)與古踐活動”的詩內容制定B完成書上背誦本單做完后交要求，由于做完閱讀部分后交的閱讀練元的課文、由老師評內容來源由老師評分并寫出習（包括書古詩與名分后寫出于生活，靈失分反思寫與口答）言失分后的活性比較反思大，要根據(jù)C由老師評不同的實針對本單元出現(xiàn)的分后寫出踐內容制失誤，寫出在下一單失分后的定不同的元的學習中需要改反思與改進措施目標。進的內容與措施從上表出可以看出，無論是作業(yè)要求還是同一要求下的分層能力要求，都比較靈活，自由選擇的空間

9、也比較大，這就是中年級語文作業(yè)分層布置的靈魂：自主、自由、絕對集中又相對自由語文在生活中本身就具有極大的生命力的，語文作業(yè)就要體現(xiàn)出活”。活”不是雜亂無章，而是具有生成性，讓學生不但動手，還要動腦，更要調動一切積極因素來為他們服務。活”中提高自身的知識水平，使學生對語文作業(yè)充滿期待，從活學中可以活用，從活用中找出方法，使學生無論從頭腦還是動手的能力都有提高。三、對學生的分層要求學生有了選擇作業(yè)的能力， 也有了作業(yè)的內容選擇，那么應該怎樣更好地指導學生選擇作業(yè)呢？我在引導學生選擇作業(yè)時遵循以下幾個原則：1、強制與選擇相結合有的學生在學習上比較懶惰，明明有能力完成比較難或復雜的作業(yè)，但是怕苦怕麻煩

10、，就盡挑簡單的內容完成，針對這樣的學生，我就根據(jù)平時對該學生學習能力的估計，堅決要求他完成與自己能力相匹配的內容，久而久之，學生就不敢再愉懶”了；又比如有的學生有學習的積極性，有的學生有對此項作業(yè)有強烈的興趣，有的學生有比較大的好勝心，他們往往會選擇超出他們能力范圍的作業(yè)，結果不是完不成就是完成得十分困難，甚至完全偏題走題，針對這樣的學生，我允許學生重新選擇或請求幫助。2、必做與選做相結合剛開始實施作業(yè)的分層實踐時，學生有的只選擇必做題，認為選做題是給優(yōu)秀的學生做的，自己沒有能力做選做題；有的學生只選擇選做題，認為只有做選做題才能顯出自己聰明，能力比別人強。針對這樣的現(xiàn)象，我首先解釋必做題與選

11、做題不同的效果，及時提出只有一起做才能提高語文綜合能力，并對不同等級的要求也做了解釋，允許學生選擇不同等級的要求，不允許學生單調地選擇作業(yè)內容。3、單一要求與復合要求相結合在抄默”內容的選擇中，經(jīng)常有學生互相競賽，看誰掌握的詞語多，他們就既完成A級要求（抄寫）又完成 B級要求（默寫）還完成 C級要求（查閱字典，整理組合沒有學 過的詞語），鍛煉了拓展學習的能力。又比如在完成語言直播廳”等拓展類的作業(yè)時，學生往往選擇小組合作的形式， 根據(jù)自己的能力和條件分工完成后再進行整合，在完成 的過程中既完成了自己負責的這部分知識，又學到了其他同學負責的那部分知識，其學習能力是綜合的。針對這樣的選擇方法，我會

12、肯定其態(tài)度，并繼續(xù)鼓勵，在班級中發(fā)揚 光大，久而久之，班級中就出現(xiàn)了 你追我趕”的現(xiàn)象，現(xiàn)在大部分學生已經(jīng)開始不滿足 單一地完成要求了，開始探索與掌握怎樣復合完成作業(yè)要求的方法，這是我最樂于見到 的。學生在這樣的作業(yè)中絲毫不覺得累，絲毫不覺得是負擔，反而樂此不疲。讓學生樂做”是一門學問，知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的就是這個道理。 使學生樂做”是老師教書育人的一種高水平境界，因為快樂是做人的根本，快樂也是學 生學習所要收獲的根本，試想一下：如果在學習中學生沒有感到快樂，沒有感受到知識 帶給他們的歡樂，可想而知，他們怎么會對作業(yè)充滿興趣又怎么會努力學習？4、廣”與深”相結合語文的課外實

13、踐活動是語文學習能力的綜合運用與拓展。因為作業(yè)的內容來自于生活，所以不管要完成此類作業(yè)中哪個級別的要求，都涉及到各種學科、各種領域與各種能力的運用。比如 了解海洋動物”這一實踐活動，A級目標是了解自己感興趣的海洋動物， B級目標是了解哪些海洋動物正瀕臨滅絕，C級目標是寫一篇保護環(huán)境、保護海洋動物的文章。這些內容的完成涉及到查閱能力、語言能力、寫作能力 ”等的綜合運用，完成一項目標有的需要上網(wǎng)， 有的需要去圖書館檢索，有的需要電腦打字，有的需要 列 提綱寫作一一修改一一打印”的系列過程，涉及的學科除了語文還有自然科學等領廣度”與深度”正符域，一項作業(yè)的完成就包括了多項能力提高與多種學科的整合，其合新課改的教學理念 可見，中年級語文作業(yè)分層設計不僅僅是為了鞏固語文知識，還是一個提高和拔尖的過程。學生學習層次的不同，注定了學生對知識的接受程度的面是不一樣的，語文作為一門跨學科性質很強的學科，具有很強的整合性，與任何一門課都有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，語文作業(yè)需要有一定的 廣度”和 深度”，作業(yè)的設計不只要從學生的生活實際出發(fā)，更應