部編版小學語文六年級下冊第四單元《古詩三首》教學反思

1、10 古詩三首教學反思馬詩 （大漠沙如雪）是唐朝詩人李賀的作品，在這首詩中，作者以駿馬自喻，抒發(fā)若遇知己定當一展雄才的遠大抱負。同時，表達自己對國家的憂患意識和對自己懷才不遇的憤懣。石灰吟是愛國詩人于謙的一首詩, 本詩托物言志, 借物喻人 , 表達了作者潔身自好、不同流合污的高潔品行。竹石 是一首詠物詩， 借贊美竹石來歌頌詩人在逆境中不屈不撓的精神。一、教學效果整體感知詩意，不做逐字逐句的詩句對譯，是學習古詩的基本方法。本課三首詩的學習我遵循了這一規(guī)律，以“讀”貫穿教學的始終，引導學生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩中的意境，體會詩人的情感，同時豐富了他們的語言積累，培養(yǎng)了良好的語感，提高了

2、審美修養(yǎng)。另外在學習中，我還為三首詩配以優(yōu)美的古箏曲， 使學生置于古雅沉靜的文化氛圍中， 受到了美的熏陶，提高了綜合素養(yǎng)。二、成功之處石灰吟采用了六步教學法：解詩題誦詩文明詩意知詩人悟詩情鏈詩篇。六環(huán)節(jié)中，解詩題緊抓了“吟”一字，由吟入手，引入詩文，不僅復習了舊有的游子吟 ，又學習了一種新的古詩形式，學生學習輕松愉快。解釋詩意過程中，先讓學生用自己的話說石灰的煉制過程，再讓學生用詩中的話說石灰的經歷， 繼續(xù)思考， 再用四字詞概括石灰由石到灰的過程。這種思路，由粗到細，由寬到窄，讓學生三次走進石灰、了解石灰，從而理解了詩文的意思。領悟詩情，需要有一個步步深入的過程。我讓詩人的背景資料成為學生感情

3、升華的根本，由石灰遷移到了于謙，由物及人，借物喻人，分兩 個層次領悟了詩情。讓學生懂得了于謙的粉身碎骨與永留清白。在教學竹石，我抓住“咬定”這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬 住一般。“破巖”山巖的裂縫處?！扒トf擊” “堅勁”等詞把握理解。在引 導學生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。最后再體會作者的 思路：前兩句狀物、后兩句抒情。對詩意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩教學中 字字求解、句句設問、逐句串講的方式，采用的是突出重點、整體感悟的教學 方式，既節(jié)省了教學時間，又使詩意的解讀不支離破碎。三、不足之處馬詩的教學在拓展性方面做的不夠充分。四、改進措施馬詩描繪了一幅相當生動的畫卷，

4、正所謂“詩中有畫”。如果在教學 中引導學生展開想象，想象詩中的畫面，用手中的筆把自己的情感表達出來， 學生的能力會進一步提高。同時還可以讓學生介紹一下自己所搜集到的有關寫 馬的詩篇，在交流中開拓思維，增加積累。古詩三首教學反思古詩三首是詠物言志詩，通過所寫的事物抒發(fā)了作者做一個高尚正直 的人的堅定志向。教學過程中遵循“整體感知一知人識文一分析品味一理解共鳴”的古詩教 學程序，通過一個個層層推進的問題，將學生的思維緊緊扣在理解作者思想情 感上來推進課堂，放手給學生思考、討論，教學秩序井然，教學收效良好。但學生真正能感悟到作者心境，為什么？在教學中，我是這樣引導學生來體會這 首詩的感情的。1、抓住

5、詩眼，挖掘詩的內涵。教學中要抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。2、引導學生發(fā)揮想象，體會詩的意境。古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時，必須啟發(fā)學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。3、反復吟詠，從感性意象到達理性領悟。 “書讀百遍，其義自見” ，學習古詩必須遵循由感性到理性的認識過程。首先要使學生對詩歌充分感知，通過誦讀，在頭腦中想象，逐步形成詩歌所表達的整體形象。4、注重教給學生方法，讓學生能夠自學簡單的古詩。5、從本節(jié)課來看，總體效果還可以，可以說達到了預期的教學目標.10 古詩三首教學反思古詩三首都是托物言志詩，包括馬詩石灰吟竹石這三首詩。

6、馬詩是唐朝詩人李賀的作品，在這首詩中，作者以駿馬自喻，抒發(fā)若遇知己定當一展雄才的遠大抱負。同時，表達自己對國家的憂患意識和對自己懷才不遇的憤懣。石灰吟是明朝于謙的一篇托物言志詩, 表達了詩人崇高的志向。贊頌石灰堅強不屈、潔身自好的品質，抒發(fā)了詩人不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。竹石是清朝鄭燮的一首詠物詩，借贊美竹石來歌頌詩人在逆境中不屈不撓的精神。本詩淺顯易懂，學生不難理解?；仡櫿谜n的教學，總結如下：1. 教學效果（思效）練字悟品。 教學 竹石 一課時， 一個學生說： “咬定青山不放松” 中“咬”字用的不恰當。此時，我想起王安石“春風又綠江南岸”中“綠”的練字過程，我引導學生：首

7、先理解“咬”的意思。 “咬”：像用牙齒咬住一樣，極為有力，充分表達了勁竹的剛毅性格。咬定：這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。然后拓展，這個“咬”字讓你想到了什么？抓住一個“咬” 字，想象竹根盤根錯節(jié)的模樣，想象竹根牢牢扎根在山石間的情景。用“咬定”二字，把竹石擬人化，所以這首詩表面上寫竹，其實是寫人，傳達自己像竹石一樣的品質。你還能想到用其他詞來形容嗎？用“抓、攀”等可以嗎？最后讓學生朗讀詩句，同時拿出畫筆，把山、竹牢牢扎根在山石間的情景畫出來，品一品。這樣通過“讀議畫品”，學生充分感悟到鄭燮的品質。2. 教學收獲（思得）（ 1）借助插圖，恰當補敘。圖文并茂是小學語文教材的一個顯著特

8、點 , 幾乎每篇課文都配有一幅或多幅圖畫 , 以適合小學生“形象思維”的需要, 這有利于提高小學生學習語文的興趣，插圖是教材的第二語言，是教材的重要部分。在學習石灰吟時，我借助課文插圖指導學生邊觀察邊想象，從而引導學生想象意境，體會感情，可總是覺得學生很茫然。原來學生對石灰的產生過程不熟悉，因此對“千錘萬擊”“粉身碎骨”的順序都搞不明白，怎么能說得清楚呢？面對此景，我讓學生觀看插圖，學生仔細看圖， 說石灰是經過“千錘萬擊”從深山開采出來的。我問：那“烈火焚燒、粉身碎骨”又是什么情景？學生對這個知識點是一片空白，于是我及時播放石灰的生命歷程的視頻。 我讓學生用四字詞語概括： 千錘萬擊 （石塊出山

9、）烈火焚燒（成為生石灰）（水中浸泡），粉身碎骨（成為熟石灰）（粉刷墻面），留下清白。學生理解了石灰堅強不屈、潔身自好的品質，從而感悟詩人的崇高的志向。（ 2）創(chuàng)設情境，指導朗讀。讀好讀美古詩是古詩誦讀教學的重要內容。針對馬詩，必須提供一定的直觀形象。詩中“大漠、月似鉤”，必須借助圖片表現出來，可是要理解“何當金絡腦，快走踏清秋。”還是有一點難度，此時我播放岳飛的滿江紅，同時配上展示策馬沖殺的畫面，讓學生理解詩人李賀立志為國，建功立業(yè)的志向。創(chuàng)設情境，如場景的創(chuàng)設，音樂的渲染、烘托，能幫助學生讀好古詩，理解詩意，理解詩人。3. 不足之處（思失）教學中時間沒有把握好。教學中，在學生聽了錄音朗讀后，我讓學生比較自己和朗讀錄音不同，接著進入“背誦競賽”這個環(huán)節(jié)，但是沒能及時的引導學生在字詞方面的比較，而只是注重在情感方面的引導，學生在討論中拖延了一些時間，造成“背誦競賽”這個環(huán)節(jié)的時間過緊。4