課堂教學(xué)中有效實施“情感目標(biāo)”的思考與實踐

1、課堂教學(xué)中有效施行“情感目的的考慮與理論新一輪根底教育課程改革提出了知識和才能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目的，而又將情感態(tài)度和價值觀這一情感目的放在很突出的位置，按四個學(xué)段，從識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性活動五個方面提出了詳細的要求，著眼于學(xué)生的開展，學(xué)生的個體需求，為學(xué)生終身的語文學(xué)習(xí)與開展奠定良好的根底。下面我從當(dāng)前情感目的施行中的問題入手，對情感目的的生情點文本、情感目的的發(fā)情點情境、情感目的的激情點教師及情感目的的動情點學(xué)生這四個方面作積極地探究，以實現(xiàn)語文教學(xué)中情感目的的有效施行，全面進步學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、科學(xué)把握情感目的的生情點語文教科書是由一篇篇文質(zhì)兼美的

2、典范文章構(gòu)成，無論是以抒發(fā)情感為主的散文，還是側(cè)重觀點的闡述或知識的說明，都浸透著作者的情感因素，是作者思想感情的結(jié)晶。情感目的的生情之處必然源于文本。然而，由于在一篇課文中往往含有豐富的情感因素，一千個讀者一千個哈姆雷特，導(dǎo)致了情感目的的泛化或是缺失。因此，教師要認真地聆聽文本的聲音，科學(xué)把握生情點，方能入情得意。教學(xué)案例：曾經(jīng)聽過一節(jié)?丑小鴨?教師與學(xué)生圍繞課文，中丑小鴨不幸的遭遇進展了討論、分析、理解、朗讀，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生始終懷著對丑小鴨一種深深地同情之心。課完畢，教師請學(xué)生與文本進展對話，你想對丑小鴨說些什么？學(xué)生們紛紛表達了自己的感傷之情，也有對丑小鴨最后的喜劇式結(jié)局表示祝賀。

3、現(xiàn)象分析：這位教師在制定情感目的時，僅僅停留在教材內(nèi)容所提供的信息，從文本走向文本，這樣的理解或感悟是很蒼白也很枯燥的。?丑小鴨?是丹麥著名作家安徒生先生一篇經(jīng)典著作，文章也折射了安徒生先生自己成長的心路歷程，告訴世人無論在如何困難困苦的條件下，也不能放棄自己的追求和夢想，終有一天，必將獲得美妙的人生。在這樣的情感目的定位下，學(xué)生必然從單純的同情、憐憫中走出來，懂得面對挫折、失敗，仍要不放棄追求，英勇地生活下去。對于現(xiàn)代學(xué)生而言，后者這樣的感悟是多么地重要和可貴?？紤]對策：教師要擅長把握文本情感的脈搏，擅長挖掘文本中的情感因素，細心揣摩和體會作者在文本中流露出來的真情實感。、優(yōu)化情感目的的預(yù)設(shè)

4、。有一位教師在執(zhí)教人教版第五冊?一次成功的實驗?一課時，當(dāng)學(xué)生理解課文，感悟到了小女孩的優(yōu)秀品質(zhì)后，教師進展了追問：這次實驗中這位教育家要感謝的僅僅是這位小女孩嗎？學(xué)生進展考慮后生：這次實驗獲得成功還有一個重要的原因，其他的兩位小朋友都很配合，都很聽這個小女孩的指揮。生：這位教育家還應(yīng)該夸獎這三個小朋友團結(jié)合作，齊心協(xié)力，只有這樣，才能把實驗做成功。教學(xué)至此，集體主義的思想教育、團結(jié)合作的價值表達，還需要教師空洞地說教嗎？本節(jié)課，由于教師對教材進展了正確的解讀，沒有囿于教輔資料所提供的把情感目的定位于感悟小女孩的舍己為人的精神品質(zhì)，而是通過及時地引導(dǎo)，在問題中積蓄了情感，充分表達了本篇課文的人

5、文價值觀，這種情感的感染對學(xué)生來說終身受益。、優(yōu)化語文素材的加工。有一位教師是這樣進展人教版第四冊?數(shù)星星的孩子?的教學(xué)設(shè)計的：將本篇課文的重點詞語鉆研書寫后置，在閱讀理解完好篇課文后，指導(dǎo)學(xué)生進展書寫。之后，教師巧設(shè)問題：小朋友，你們喜歡這個詞語嗎？你最想把這個詞語送個誰呢？此時，學(xué)生的思維被激活，有的說要把它送給自己，想成為一個像張衡那樣刻苦鉆研的人；也有的說要把它送給張衡，想夸獎他；還有的說送給愛因斯坦、牛頓這些偉人，因為他們的成就都離不開鉆研二字這位教師將情感目的與鉆研二字緊緊聯(lián)絡(luò)在一起，通過書寫、說話、交流，不僅讓學(xué)生讀準字音，識記書寫字形，理解運用詞語，同時將本節(jié)課的情感目的落實于

6、無痕之處。二、努力創(chuàng)設(shè)情感目的的發(fā)情點心理學(xué)研究告訴我們，人的情感受特定的情境影響，在一定的條件下，一個人的情感還能感染別人，形成潛移默化的情感流。學(xué)生的情感往往要依附于一定的可以感知的客觀情境而存在，任何一種情感體驗都是詳細的，個體豐富而微妙的情感變化總是與特定的情境聯(lián)絡(luò)在一起。因此，入情入境是創(chuàng)設(shè)情感目的發(fā)情點的核心。教學(xué)案例：某位青年教師在執(zhí)教人教版第三冊?歡慶?一課時，組織學(xué)生在課堂上通過換詞、說話等理解獻上、火紅、楓葉等詞的意思，然后進展了充分地朗讀，扎實地訓(xùn)練，但是整個課堂缺乏一種文本的意境一個充滿活力和喜慶的氣氛?，F(xiàn)象分析：展如今學(xué)生面前的文本是一個符號世界，雖然語文教材較其他學(xué)

7、科更具生動形象，但隱藏在符號背后的思想、情感、價值仍然不可能被學(xué)生輕易地承受和理解。于二年級的學(xué)生而言，形象直觀是思維的主要特點，語言文字具有一定的抽象性，不借助于客觀的情境，學(xué)生很難感知文字的本義和內(nèi)涵。考慮對策：情感作為人的內(nèi)心體驗，它具有自我投入的性質(zhì)。情感不能給予，只能喚醒；不能強迫承受，只能主動感染。因此，情感目的的發(fā)情點要借助情境來喚醒、激發(fā)、穩(wěn)固，甚至深化、升華。、借助教師語言。特級教師盛新鳳教師教學(xué)?盧溝橋的獅子?一課，當(dāng)讓學(xué)生體會和平年代里獅子的無憂無慮時，教師以輕柔舒緩的聲音把學(xué)生帶入一個充滿和平、祥和的氣氛；當(dāng)讓學(xué)生想像戰(zhàn)爭年代里獅子的飽經(jīng)滄桑時，教師以低緩渾長的聲音把學(xué)

8、生帶入到了在槍林彈雨里這些失去了幸福和快樂的盧溝橋獅子的沉沉的哀傷之中；接著，進步了調(diào)，帶著激憤的語調(diào)控訴了日寇的殘暴，把學(xué)生帶入了無比悲憤的氣氛之中。可以駕馭語文課堂的教師，都是憑借其特有的語言魅力來緊緊扣住每個學(xué)生的心靈，教師用語言基調(diào)的變化，在學(xué)生心中創(chuàng)設(shè)了一個真實的情境，明晰、明白地表達文本、教師的情感，促使學(xué)生進人情境，情感得以照應(yīng)。、借助學(xué)生朗讀。在教學(xué)?小柳樹和小棗樹?一課時，某位教師以朗讀貫穿始終，采用齊讀、自由讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、師生對讀等形式，以讀引思、以讀悟文、寓講于讀。朗讀是用形象化的口語表達文章的情感的藝術(shù)手段。它既可以通過語言技巧運用和語音的多種變化，把文本中的人、

9、事、境、情和趣，繪聲繪色地表達出來，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，甚至還可以把書面文字難以表達或者根本無法表達的隱情妙趣抒發(fā)出來，激發(fā)學(xué)生的情感。、借助多媒體技術(shù)。再看特級教師盛新鳳教師教學(xué)?盧溝橋的獅子?一課。課堂上，教師運用多種手段，營造入境氣氛。盧溝橋的獅子、盧溝曉月勝景、七七事變等就像一幅幅畫真實地展如今我們的眼前；樂曲聲、槍炮聲、讀書聲整堂課就像一首優(yōu)美的樂曲，時而輕快，時而舒緩，時而激昂，時而消沉，在這樂曲聲中，時刻流淌著真摯的情感。這些意境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生入境入景入情。本是通過語言描繪生動如畫的景物，塑造栩栩如生的形象，表現(xiàn)意蘊深邃的思想來感人的。但對于小學(xué)生來說，由于他們年齡

10、知識等的限制，要與文本直接對話肯定會有一定的困難。因此，當(dāng)詳細形象的畫面的展現(xiàn)，撥動心弦的音樂的感染會讓意境在學(xué)生心中冉冉升起，視覺、聽覺、感覺所形成的興奮逐步擴大，從而引導(dǎo)學(xué)生進入作品的特定氣氛，讓他們感受到一種特別的熏陶。三、充分發(fā)揮情感目的的激情點于漪在?語文教學(xué)談藝錄?所說：要使學(xué)生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教師自己要lsquo;進入角色rsquo;，披文入情。假設(shè)說學(xué)生頭腦是一個需要被點燃的火把，那么教師的教學(xué)激情就是火種，教師得首先燃燒自己。在教學(xué)過程中，教師自已首先要能被課文的人情美、言辭美所感動，沒有這種情感的積聚也就不可能傾情，情不動那么難發(fā)。教學(xué)案例：某位教師在

11、執(zhí)教?詹天佑?一課時，以探究式的學(xué)習(xí)活動理解了詹天佑設(shè)計鐵路的巧妙之處，整堂課學(xué)生都處于一種熱烈的討論氣氛之中，最后教師以為詹天佑寫頒獎詞這一練習(xí)的反響完畢了課堂的教學(xué)?，F(xiàn)象分析：本堂課學(xué)生的情緒始終處于熱情亢奮的狀態(tài)，為活動而活動，為探究而探究，而對于當(dāng)時詹天佑在何背景下修建立計這條鐵路的，他對祖國的這種強烈的愛國之情教師只是匆匆而過。因此，至課堂完畢學(xué)生所關(guān)心的只是設(shè)計是否合理，是否先進，卻始終未能激起對詹天佑的崇敬之情，于是在反響中，學(xué)生口號式的頒獎詞大同小異，可見未能真正理解文本，情感目的的達成顯然不到位。完畢課堂時，教師的一聲時尚的更是讓聽課的教師聽著不是滋味。這種口號式的、空洞的表

12、白，顯然脫離了本堂課的情感目的。教學(xué)中假設(shè)教師激錯情、會錯意，情不到、情過之，都會成為一種偽飾，一種矯情。考慮對策：文本中流露出的情感總有差異，需要教師引領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的想象力、理解力，對作品的題、境、形象進展積極的創(chuàng)造與補充，從全局、整體角度去把握好作品中的情感。使之融入自己的情感體驗。、以情傳情。情感具有感染性和遷移功能，教師要擅長把課文的情感內(nèi)化為自己的情感，再把自己的情感傳達給別人。在此根底上，再把學(xué)生的情感引入到所感知的對象之中。在一次全國教學(xué)研討活動中，有一位特級教師對?秋天的思念?這一課時，她擺脫了以往教學(xué)中僅僅只是作者史鐵生對母親的深深思念之情，對偉大母愛的歌頌的定位，而

13、是通過對這位平凡而又偉大母親的記敘，抓住詞眼好好活讓學(xué)生明白母愛，不僅是偉大而無私的，而且還用平凡的語言詮釋了人生的真諦：活著，該怎么活？隨著對文本越來越深化地理解，課堂的基調(diào)從悲傷消沉走向堅強激昂，學(xué)習(xí)者包括教師的情感一次又一次地被感染。鈴聲響起，師生們?nèi)跃镁玫爻两谡n堂之中。、借評促情。面對文本，學(xué)生自然比較稚嫩，教師應(yīng)交往互動，做情感的催發(fā)者；披沙揀金，做情感的裁剪者。一位教師在執(zhí)教?掌聲?一課時，伴隨著舒緩的音樂，教師問道：在歌聲中，在音樂里，此時此刻，同學(xué)們，你最想把掌聲送給誰呢？學(xué)生紛紛表達了自己的感受，教師融評價與鼓勵、概括一起，真誠地鼓勵著學(xué)生。教師富有鼓勵的評價，不僅有效地激

14、發(fā)和陶冶了學(xué)生的情感，而且對于加深對文本的理解，對情感的深化起到了事半功倍的結(jié)果。四、充分關(guān)注情感目的的動情點面對因處在不同年齡段、不同生活環(huán)境、有著不同生理特征而有著各自獨特的情感世界的學(xué)生，準確地把握他們情感開展的規(guī)律，充分地關(guān)注他們的動情之處，必然會讓他們在文本中進展一次生命之旅。教學(xué)案例：曾經(jīng)聽過這樣一個案例：一位教師在進展?孔融讓梨?這一節(jié)課的教學(xué)最后環(huán)節(jié)，教師提問：假設(shè)你也有三個梨，你會怎么做呢？學(xué)生爭先恐后地舉起小手：先把大的給爸爸媽媽，再把小的留給自己；先給爸爸媽媽吃，再自己吃教師頗感滿意，正準備下課時，一個小聲音傳來：我要先挑大的，再選小的。此時，教師不知是聽到還是未聽到，匆

15、匆宣布下課。聽課的教師饒有興致地上前詢問小孩，為什么你要先選大的呢？孩子天真地抬起頭：我要先嘗一嘗，假設(shè)是甜的，我就留給爸爸媽媽吃；假設(shè)不甜，就我吃，讓爸爸媽媽吃甜的?，F(xiàn)象分析：假設(shè)這位教師聽到這樣的精彩，肯定會感到非常地遺憾！為什么不讓一讓呢？僅僅是一分鐘或是半分鐘的時間而已呀，卻錯失了如此精彩的感悟。本堂課的情感目的不就是讓學(xué)生學(xué)會從小具有一顆可貴的孝心嗎？像這樣出如今課堂上意外之音，恰恰是最可貴的可利用的課堂教學(xué)資源呀！作為教師，是多么需要以開放的心態(tài)積極地加以分析和取舍，去合理地挖掘蘊藏其中的潛在教學(xué)價值呀！考慮對策：要在閱讀中開發(fā)學(xué)生的情感潛力，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的情感活動中，深化到

16、理性層次悟解的高度，切入語言載體內(nèi)部的情感世界，真正領(lǐng)悟文章的內(nèi)在情意，并對文章做出力透紙背、鞭辟入理的情感判斷和評價。、體驗感知。文本是一種生命體驗的載體，一個文本就是一個情感世界、生命世界。對文本的體驗過程，也就是把別人物化在文本中的生命體驗重新體驗并轉(zhuǎn)化為身心內(nèi)在體驗的過程，是一種情感的重構(gòu)和復(fù)原，經(jīng)學(xué)生主體的創(chuàng)造性的參與而生成個體化的全新世界。真情的交融，培養(yǎng)起孩子仁慈美妙的情感。情感在無意間激活了創(chuàng)新的動機，情感的火苗點燃了智慧的火花，展示了人格魅力。、感悟解情。課堂教學(xué)中的感悟就是緊扣語言，通過聯(lián)想和想象，將自己的人生體驗參與文本的解讀。讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動有一個過程，期間包

17、含著兒童心理交流互動的進程。教師在課堂上放飛了一群蜻蜓，送上了一陣微波。孩子們的情感小河就蕩漾起來了，很自然地就想找傾訴的對象。教師的共同參與更是讓學(xué)生與人分享的欲望到達最高境界，感情自然流淌。、抒情瀉情。情感目的的施行不能止于閱讀過程中情感的由外而內(nèi)的吸收，還必須有情感由內(nèi)而外的抒發(fā)；不能止于入情得意，還要借物瀉情，使情感言語化、理論化。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下較準確地領(lǐng)會文章的情感，即出現(xiàn)了情滿而溢發(fā)的現(xiàn)象。情感教育中所謂披文以入情即將文章之情、，學(xué)生之情和自身之情結(jié)合起來。我們一齊來看?燕子專列?教學(xué)片斷：師：同學(xué)們，為了拯救動物的生命，她愿意犧牲自己的生命。學(xué)到這兒，看到這兒，我知道大家心中有太多太多的情感在涌動。很想把這種感受告訴大家，有這種沖動嗎？師：我有一個好主意，我們來為這列專列美化一下吧，在車廂里寫上幾句耐人尋味的話。開始吧！學(xué)生自由寫生：人類和動物是朋友，要搭起和動物的橋梁。生：生命是生動的，親情無處不在，動物是朋友，請好好保護它們吧