珠心算的教學(xué)與實踐

1、珠心算的教學(xué)與實踐綿陽市先鋒路小學(xué)始建于一九六五年， 經(jīng)歷了四十多年的辦學(xué)歷程， 經(jīng)過幾代先鋒兒女的勤奮努力， 學(xué)校向高一級學(xué)校輸送了上萬名品學(xué)兼優(yōu)的小學(xué)畢業(yè)生， 如今， 有的已留學(xué)國外， 有的正在各個大學(xué)學(xué)習(xí)， 有的在各條戰(zhàn)線上充當(dāng)著主力軍， 為祖國現(xiàn)代化建設(shè)默默奉獻(xiàn)著自己的力量。 中央電視臺著名節(jié)目主持人李佳明和綿陽市第一位公推直選小學(xué)校長， 就是現(xiàn)任先鋒路小學(xué)校長郭志勇， 也是從我校走出去的優(yōu)秀學(xué)生之一。 近年來， 學(xué)校連續(xù)十年培養(yǎng)出了國際數(shù)學(xué)奧林匹克金、銀獎得主高凱、李俊輝、陳俊宇、向周正等，全省高考理科狀元陳全斌， 法國國際青少年手風(fēng)琴比賽金獎獲得者楊宏宇， 全國故事大王王思敏， 全

2、國數(shù)奧競賽一、二等獎獲得者吳明璽、蔡雪、陽燦、文碩、羅一夫等一大批優(yōu)秀學(xué)生。于我校畢業(yè)的吳明璽、 蔡雪同學(xué)以優(yōu)異成績考取了國家理科實驗班， 我校畢業(yè)的沈揚同學(xué)被英國牛津大學(xué)破格錄取并享受金額獎學(xué)金，許多先鋒之星在“先鋒校園冉冉升起” 。今年 6 月，為我校張康祥同學(xué)成功地舉辦了綿陽市首個小學(xué)生個人演唱會， 受到了各級領(lǐng)導(dǎo)贊揚， 社會反響強(qiáng)烈。先鋒路小學(xué)的教師隊伍也是人才輩出。 學(xué)校先后培養(yǎng)出了全國模范班主任， 全國少先隊優(yōu)秀輔導(dǎo)員、 全國數(shù)學(xué)三算教學(xué)先進(jìn)工作者、 四川省特級教師和省、 市區(qū)級先進(jìn)教師等一批杰出的教師，如今先鋒路小學(xué)已逐步形成了一支高學(xué)歷，高素質(zhì)的教師群體。經(jīng)過先鋒兒女的團(tuán)結(jié)拼搏

3、，正以高質(zhì)量， 現(xiàn)代化，有特色的教育來回報社會和人民， 在全校師生的共同努力下， 學(xué)校曾榮獲全國少先隊紅旗大隊； 全國優(yōu)秀家長學(xué)校； 全國數(shù)學(xué)三算實驗教學(xué)先進(jìn)學(xué)校；四川省藝術(shù)教育先進(jìn)集體；四川省優(yōu)秀家長學(xué)校等各級榮譽。同時，學(xué)校還是綿陽市小學(xué)考試改革試點學(xué)校，綿陽市示范小學(xué)；綿陽市數(shù)學(xué)三算教學(xué)實驗學(xué)校；綿陽市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校； 綿陽市藝術(shù)教育音樂特色學(xué)校； 綿陽市教改科研重點聯(lián)系學(xué)校； 市區(qū)體衛(wèi)工作先進(jìn)集體； 最佳文明單位等。 學(xué)校教學(xué)質(zhì)量全面評估連續(xù)多年位居涪城前茅，教育質(zhì)量深受社區(qū)學(xué)生家長的信任。近年來，學(xué)校堅持以“德育為首，全面育人，和諧發(fā)展，爭創(chuàng)一流”為辦學(xué)目標(biāo)，以全面實施素質(zhì)教育

4、為中心；以“愛我先鋒，爭做先鋒”的先鋒精神為動力；以培養(yǎng)思想品德優(yōu)秀，文化基礎(chǔ)扎實，能力發(fā)展全面，身心健康，各具特長的創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)，堅持走內(nèi)函發(fā)展的道路。 初步建成了數(shù)學(xué)三算 （珠心算）實驗特色和藝術(shù)教育特色學(xué)校，現(xiàn)在正在進(jìn)行中央教科所， 財政部教育部試點的全國 “珠心算教學(xué)具有開發(fā)兒童智力潛能作用” 課題研究的實驗學(xué)校。在市、 區(qū)各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下， 投巨資充實學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)備， 建成了校園閉路電視教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)校校園電視臺，多媒體計算機(jī)教學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)。先鋒路小學(xué)是少年兒童茁壯成長的沃土， 是學(xué)生成長的搖籃！ 她有著輝煌的過去， 也有著勤奮耕耘的今天，更有著邁向綿陽科技城的名校的美好未來

5、。一、我校是如何進(jìn)行珠心算課題實驗的1、實驗前的論證長期以來，中央教科所一直關(guān)注珠算、 “三算”和“珠心算”的教育實踐，并進(jìn)行了大量的研究工作，中國珠算協(xié)會基于對20 多年來的珠心算教育實踐調(diào)查研究，提出了“珠心算教育具有開發(fā)兒童智力潛能作用” 的觀點。 為了客觀認(rèn)識珠心算， 促進(jìn)兒童智力發(fā)展的作用，得出客觀、準(zhǔn)確的結(jié)論，使珠心算教育在科學(xué)研究的指導(dǎo)下健康發(fā)展，在財政部、教育部的支持下，中國珠協(xié)決定設(shè)立 “珠心算教育具有開發(fā)兒童智力潛能作用” 的研究課題，對珠心算教育的實際效果進(jìn)行嚴(yán)格、 規(guī)范的研究。 在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下， 研究珠心算教育， 對于弘揚中華民族傳統(tǒng)文化以及揭示珠心算

6、在當(dāng)代社會中新的價值， 對于探討如何在課程體系中適當(dāng)引入珠算和珠心算， 使之發(fā)揮開發(fā)學(xué)生智力潛能的作用， 對于進(jìn)一步 豐富素質(zhì)教育的理論與實踐，都具有重要意義。近十幾年來， 中央教科所副研究員、 珠心算與兒童腦機(jī)能研究專家、 國家級課題組組長蔣志峰同志對珠心算教育進(jìn)行了許多實際實地調(diào)研， 并對珠心算的益智作用開展了部分前期研究工作， 中央教科所一直把珠心算作為教育實踐中的一個重點、 熱點問題給予了密切關(guān)注和研究， 所以， 專家組多次對于我校長期堅持開設(shè)珠心算實驗教學(xué)的歷史， 學(xué)校的硬件設(shè)施、教師的素質(zhì)、家長的素質(zhì)和學(xué)生的實際情況， 作出科學(xué)有效的測量，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、 心理素質(zhì)、 家庭教育、

7、早期教育因素以及過去所獲得的榮譽和實驗工作的經(jīng)驗等方面作了大量的調(diào)查、 了解和數(shù)據(jù)論證， 認(rèn)為我校已站在珠心算教育研究領(lǐng)域的前沿， 具備了承擔(dān)這一研究課題的優(yōu)勢。2、實驗平臺的搭建學(xué)生平臺的搭建： 按新一年級學(xué)生報名冊隨機(jī)編班， 分實驗班和對比班， 確保學(xué)生在三年學(xué)習(xí)中的穩(wěn)定。教師平臺的搭建： 由全國數(shù)學(xué) “三算” 優(yōu)秀教師擔(dān)任珠心算教師，全身心投入到實驗工作中去。 選擇教學(xué)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、素質(zhì)優(yōu)秀的師資，擔(dān)任整個年級的課程教學(xué)，不隨意調(diào)換老師。學(xué)校后勤平臺的搭建： 領(lǐng)導(dǎo)深入實驗工作中， 指導(dǎo)具體實驗開展， 后勤作好實驗工作所需的物資保障。3、關(guān)于珠心算理論體系再學(xué)習(xí)俗話說：要交給學(xué)生一碗水，老師

8、就應(yīng)該有一桶水。為了適應(yīng)珠心算教學(xué)的需要， 我不恥下問向別人請教， 利用大量的休息時間到圖書館查閱有關(guān)資料，購買了兒童珠心算作為參考書籍，上網(wǎng)查閱珠心算的相關(guān)信息，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，借鑒別人的經(jīng)驗來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。系統(tǒng)地自學(xué) 珠算教程 、 計算技術(shù) 、 珠心算 、 珠算式心算、 一口清、 應(yīng)用珠算 等專業(yè)書籍， 提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，更好地搞好珠心算實驗教學(xué)。珠心算是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)之一，有著距今三千多年的歷史，當(dāng)今的“珠心算”又叫珠算式心算，它是在珠算的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的，它適合6 8 歲兒童智力的開發(fā)。珠心算是把珠算作為學(xué)習(xí)工具。在活動過程中，學(xué)生通過實際撥珠，摸擬撥珠練習(xí)，逐步

9、過渡到能夠進(jìn)行映像撥珠， 即呈現(xiàn) “在腦中打算盤” ，在腦海中建立相應(yīng)的珠映像，珠心算不僅能幫助兒童運用右腦的形象思維完成計算活動， 更重要地提高了學(xué)生的注意力， 觀察力， 記憶力，想象力和判斷能力， 促進(jìn)了兒童心理素質(zhì)的提高。學(xué)生在成功的喜悅中，學(xué)習(xí)興趣不斷高漲。 因此，珠心算已經(jīng)使古老的珠算， 從千百年來所特有的單一計算功能，已轉(zhuǎn)向為教育啟智功能。通過一學(xué)年實踐證明：珠心算活動，能使學(xué)生心靈就手巧，手巧心更靈，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 拓展了他們的思維空間， 啟迪創(chuàng)新思維， 促進(jìn)了智力發(fā)展，培養(yǎng)了數(shù)理興趣， 動手操作能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 調(diào)動了兒童的右腦形象思維， 有利于促進(jìn)全腦潛能的開

10、發(fā)和多元智能的發(fā)展，更符合實施素質(zhì)教育的要求和發(fā)展。二、關(guān)于教材實驗沒有教材， 為了解決教學(xué)的盲目性和隨意性， 在區(qū)教研員的幫助下， 在課題小組的領(lǐng)導(dǎo)下，由任課老師執(zhí)筆編寫校本實驗教材，通過多次反復(fù)研究和修改，目前已編寫了 1 3 冊教材，正在本校實施教學(xué)，深受學(xué)生和家長的喜歡。1、教材編寫的原則：可操作性強(qiáng)，與“九義”教材基本同步，略有超前，堅持體現(xiàn)開發(fā)學(xué)生智力潛能作用，突出珠心算具有啟智，教育和計算功能的作用。2、教材編寫的特點：三年珠心算實驗校本教材共分六冊，是以全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 的基本理念和所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在參照“九義” 教材和實驗教師的實踐操作經(jīng)驗， 經(jīng)過多次反復(fù)修

11、改研究的基礎(chǔ)上編寫而成。 一方面努力體現(xiàn)新的教材觀、 教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀以及學(xué)科特點， 同時注意所采用措施的可行性， 使實驗教材具有創(chuàng)新、實用、 開放的特點。另一方面注意處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，既注意反映數(shù)學(xué)教育的新理念、新方法，又注意保持我國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，使教材具有基礎(chǔ)性、趣味性、豐富性和發(fā)展性。 力求使教材的結(jié)構(gòu)符合教育學(xué)、 心理學(xué)的原理和兒童的年齡特征， 體現(xiàn)實驗教材同樣的風(fēng)格與特點。體現(xiàn)知識的形成過程，鼓勵算法多樣化， 改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式， 體現(xiàn)開放性的教育方法等特點。使學(xué)生在學(xué)習(xí)珠心算知識的同時， 經(jīng)歷解決問題的過程， 拓展思維空間， 挖掘智力潛能，以便于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，形成

12、應(yīng)用意識。注重體現(xiàn)探究性的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新意識。引導(dǎo)學(xué)生弄清知識間的聯(lián)系，注重規(guī)律探索，總結(jié)規(guī)律。注重培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，有步驟地滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想和解決實際問題的能力。其教學(xué)內(nèi)容以珠心算為主， 不涉及小學(xué)數(shù)學(xué)筆算內(nèi)容， 按照珠心算內(nèi)容實施特點， 配備了精美的插圖（主題圖） ，將珠心算作為一門獨立校本課程，獨立開設(shè)課程，保證每周 3 課時教學(xué)時間，并排入正式課表實施教學(xué)。3、教學(xué)目標(biāo)：遵循兒童身心發(fā)展的特點及數(shù)概念形成的規(guī)律，開發(fā)兒童智力潛能，啟迪創(chuàng)新思維，培養(yǎng)非智力因素，增強(qiáng)動手能力和合作學(xué)習(xí)意識。堅持在游戲中開發(fā)腦功能，在探索中學(xué)習(xí)珠心算， 在動手中建立清晰的腦映像， 促進(jìn)學(xué)生

13、全面提高素質(zhì)， 我們采取了集體教學(xué)，課前練一練，課后試一試， 議一議和珠心算趣味游戲相結(jié)合等多種教學(xué)方法， 初步形成了具有符合本校兒童特色的小學(xué)珠心算實驗教學(xué)教材。確保教學(xué)質(zhì)量是順利開展實驗工作的核心， 專家考核小組深入課堂認(rèn)真聽課、 評課， 聽教師介紹實驗工作情況，聽家長、學(xué)生科任老師和班主任的意見，聽其課程并考查兒童腦、手、心的變化情況。詳細(xì)查看教師資料，計劃總結(jié)、教案、論文等，觀看學(xué)生珠心算技能實踐操練， 全面考核測量學(xué)生各種量化數(shù)據(jù)， 建立資料檔案， 齊備的資料得到了專家組一致好評， 通過考核我校珠心算一學(xué)年的教學(xué)實驗工作， 得到國家專家組認(rèn)可的 “全國珠心算實驗工作開展得最好的學(xué)校之

14、一” 。三、關(guān)于教學(xué)對于 “珠心算” 教學(xué)實驗?zāi)芊癯晒Γ?關(guān)鍵在于課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的智能有無明顯提高。如何上好珠心算課，我作了以下幾點探索：其一： 創(chuàng)設(shè)情境， 激情引趣。 珠心算課首先要遵循教學(xué)規(guī)律、 認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生年齡特征，與九義教材基本同步進(jìn)行教學(xué)， 反復(fù)研究、討論、實踐，制定了情景主題圖和直觀教具來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行新知探究，在教學(xué)過程中對知識點的生成， 體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 達(dá)到教學(xué)要求，發(fā)揮學(xué)生主體作用，以通過直觀教學(xué)-質(zhì)疑啟思-教師示范-學(xué)生實踐操作等互動式模式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。而珠心算是以練為主的課，應(yīng)在課堂教學(xué)后留給學(xué)生適當(dāng)?shù)木毩?xí)空間，并在有限的時控內(nèi)，注重教學(xué)方法的多樣化，充分發(fā)

15、掘兒童腦潛能，以集體練習(xí)課-單獨練-師生共同練-分組練-同桌對練-游戲練等形式，加強(qiáng)數(shù)概念的形成和算理、撥珠方法的理解和掌握，并用他們來解決實際的數(shù)學(xué)問題。加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行一式多變、 一境多問、 一題多解等訓(xùn)練，激發(fā)探求新知識興趣，點燃創(chuàng)新思維火花。其二： 在課堂教學(xué)中， 把每課時劃分為四部分進(jìn)行探索實驗， 以課前 5 分鐘內(nèi)珠心算為常規(guī)訓(xùn)練和激情引趣，如觀察情境圖，敘述圖意，列出正確的算式，撥珠計算的結(jié)果。經(jīng)歷活動過程， 從預(yù)設(shè)到生成與建構(gòu)，啟迪思維， 看珠算或聽心算題卡交替使用，同桌對練或全班練等形式為新課奠定良好的基礎(chǔ)。 20 分鐘內(nèi)新知探索，師生互動式建模，研討理解算理算法及撥珠技能技巧

16、，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 10 分鐘內(nèi)多樣化師生互動或生生互動練習(xí)和技能訓(xùn)練。 5 分鐘內(nèi)作業(yè)展示評價，游戲或技能競賽，這樣實施課堂教學(xué)氣氛活躍，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，作業(yè)練習(xí)在課堂完成，有效地減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，完成了教學(xué)任務(wù)，教師易教，學(xué)生樂學(xué)，既改革課堂結(jié)構(gòu)，又能提高課堂效率。四、教學(xué)的體會我從 1989 年開始進(jìn)行“三算結(jié)合”實驗教學(xué)到現(xiàn)在已有17 年了，在近二十年來從“三算結(jié)合”到“珠心算” ，從課堂教學(xué)到課外興趣活動，可以說所付出的汗水和辛勞苦與樂，使我對珠心算已有一個比較深入的了解， 感情頗深， 總的體會是珠心算對于兒童智力潛能開發(fā)是有重要的價值的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）珠心算具有

17、開發(fā)兒童智力潛能的作用珠心算它有三大要素：算盤的表象，算珠的表象和珠像運動的表象。 教育的基礎(chǔ)是基礎(chǔ)教育， 教育的職能在于以開發(fā)兒童智力為重點。 珠心算在訓(xùn)練中運用“三大要素”能使兒童的視覺，聽覺和運動分析器協(xié)調(diào)活動，協(xié)調(diào)一致，形成了珠心算形象思維， 隨著訓(xùn)練的逐步深入， 兒童的珠心算技能得以逐漸內(nèi)化。 皮亞杰在研究中就特別重視內(nèi)化在運算形成中的重要作用。 珠心算就是通過經(jīng)歷數(shù)譯珠或珠譯數(shù)的實際撥珠操作活動的過程，采用先實撥f空撥f想撥f看撥來強(qiáng)化手的動覺表象，到最后建立相應(yīng)的珠映像， 也就是想珠像心算， 珠心算的概念和算盤與珠心算的特性和珠心算形成的過程， 其概念是：算盤：是一種計算工具（也

18、是教具、學(xué)具和玩具）珠算：是一種利用算盤實行運算的計算方式。心算： 是一種珠算式的心算， 把撥珠的操作活動內(nèi)化， 即在腦中根據(jù)珠算的運動模式進(jìn) 行計算。算盤與珠心算的特性：算盤的直觀操作性能成為具體數(shù)到抽象數(shù)的橋梁，有利于兒童加快數(shù)概念的形成。珠心算：簡言之，就是學(xué)會在腦中打算盤。珠算（基礎(chǔ)）-仿珠算，也是摸擬撥珠（關(guān)鍵）f看珠算（過渡）f想珠算（目標(biāo)）即從表象（直觀動作思維）-想象（邏輯思維）。人的計算可分為：1、具體實物計算： （其所用的思維方式為：直觀動作思維） 3 歲以前。2、表象計算（其所用的思維方式為：具體形象思維）4 8 歲。3、數(shù)概念計算（其所用的思維方式：抽象邏輯思維）8 歲

19、以后。由于珠心算自身的性質(zhì)已決定了其屬于“表象計算” ，所以學(xué)習(xí)珠心算的兒童年齡應(yīng)該在 4 歲半 8 歲之間。而表象的運動屬于形象思維范疇，是在右腦的特征功能，它具有整體性， 如： 計算 112233+445566 時就可以把它作為一個整體珠譯數(shù)記憶出結(jié)果， 加上右腦思維平行式的特點，思維過程就會極為敏捷的迅速，具有瞬時性，這有力的促進(jìn)了右腦的開發(fā)，進(jìn)行了全腦的教育。 而兒童的注意力，感知力、記憶力、 思維想象力等因素的綜合就形成了智力， 而思維力是智力的核心， 思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)在于思維的敏捷性， 應(yīng)在珠心算教學(xué)中，需要有意識的進(jìn)行智力開發(fā)， 而珠心算在這方面凸顯其作用， 愛因斯坦曾說 “想

20、象力比知識更重要。 ”例如，在教學(xué)聽心算建立腦映像時，首先要求學(xué)生注意力高度集中，做到“一快速二準(zhǔn)確” ，數(shù)出則珠動，珠動則數(shù)出，數(shù)珠一致，老師或家長念題的速度越快，學(xué)生也必須越集中注意力，算得更快。思維的準(zhǔn)確和速度也逐步提高。同時，記憶力也逐漸增強(qiáng)。通過大量想珠，心算和腦映像形成，促使兒童想象力有明顯的提高， 實踐證明：學(xué)習(xí)珠心算的孩子在回答語言學(xué)習(xí)中的問題時更有創(chuàng)新意識， 課堂氣氛更為活躍， 培養(yǎng)學(xué)生動則活躍， 靜 則專注的良好習(xí)慣。（二）珠心算教學(xué)有利于兒童右腦的開發(fā)蘇霍姆林斯基說： “兒童的智慧在他的手指尖上” 。根據(jù)腦科學(xué)家的研究證明： “人的大腦有兩半球， 抽象思維是大腦左半球的功

21、能， 形象思維是大腦右半球的功能， 大腦兩半球?qū)θ说碾p手呈交叉支配狀。 人們常常認(rèn)為左撇子聰明， 實際上只不過是經(jīng)常使用左手的人其大腦右半球開發(fā)好， 左撇子的人形象思維優(yōu)于常用右手的人， 在人群中就顯得突出。 右手受左腦支配，則左手受右腦支配，左右手并用，促進(jìn)左右腦平衡發(fā)展。因此，在進(jìn)行雙手熟練撥珠計算時， 恰好是左右腦的交替運轉(zhuǎn)， 這些活動的操作過程都強(qiáng)有力的促進(jìn)了左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。 珠心算它屬于計算的基礎(chǔ)知識教育，開始必須學(xué)好珠算，熟悉算盤， 把算盤當(dāng)作學(xué)具和玩具，滿足兒童的好奇、好玩心理，在玩中學(xué)習(xí)，發(fā)展兒童形象思維，開發(fā)大腦方面無疑具有極其重要的作用， 事實證明： 最理想的人是那種恰到

22、好處的把握了左右腦平衡使用的平衡型人。珠心算通過兒童大量的動手撥，動腦想，用耳聽，動口說，用眼看，從看盤實撥珠-看盤空撥珠-離盤想珠-想珠心算的過程中，數(shù)珠互譯具有形象性，具體性學(xué)生易學(xué)，易內(nèi)化的可操作性和整體性（可把較大數(shù)轉(zhuǎn)換為一個盤式）等特點。不難看出，這些訓(xùn)練中，有利于學(xué)生的智力發(fā)展是顯而易見的，這正如有人所說： “開發(fā)大腦的潛能，其意義無論怎樣估計都不為過” 。由此可見，珠心算教學(xué)不僅培養(yǎng)的是人的一種基本能力，而且還是一種符合我國國情的教育手段，更重要的是為一種新的教育組合方式提供了契機(jī)。（三）珠心算有利于培養(yǎng)學(xué)生非智力因素心理學(xué)家認(rèn)為： 人的智慧的心理因素機(jī)能可以分成兩個系統(tǒng)。 即是

23、智力和非智力因素系統(tǒng)。非智力因素包括動機(jī)、興趣、意志、情感、性格等，它對智力因素可能起到動力和調(diào)節(jié)機(jī)能，這對兒童今后的學(xué)習(xí)和成長是極為重要的。美國心理學(xué)家戈爾曼研究認(rèn)為： “人成功的因素中有80%歸功于其他因素， 20%歸功于智商” 。其中自我激勵，百折不撓，控制沖動，調(diào)適情緒， 充滿希望，具有高度責(zé)任感等則屬于情感范疇，即其他因素的關(guān)鍵部分。珠心算興趣題中的“從1 加到 36 等于 666 或其它自然數(shù)（定數(shù)）連加連減訓(xùn)練時，兒童往往要經(jīng)過幾十、幾百遍地?fù)苤橛嬎悖拍苡挚煊譁?zhǔn)。 在這個過程中他們經(jīng)歷過百折不撓的練習(xí)，引領(lǐng)他們向著自己的目標(biāo)而努力， 也曾想放棄或厭倦過， 但是， 通過調(diào)適情緒和

24、心中高度責(zé)任感的激勵，促使他們放棄了貪玩的念頭，最后獲得成功。這一過程是一個自我克制的過程，是一種成功的享受，無疑將他們獲得自信，使他們相信，只要自己不懈努力，不言放棄，就一定能獲得成功。 這個過程是對兒童意志品質(zhì)的一種磨礪， 從而珠心算培養(yǎng)了兒童的高度責(zé)任感，培養(yǎng)了持之以恒、刻苦、奮進(jìn)、追求效率、質(zhì)量的意識。他們通過一些自我計算能力的展示，得到人們的贊許，這從感情上激起了成功的喜悅，這正是人成功的 80% 。而這些良好品質(zhì)的培養(yǎng)， 其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了計算本身的價值。 珠心算是我們應(yīng)必備的基本計算技能，它的實驗重點不是計算而是教育益智以及對開發(fā)大腦功能作用的挖掘， 而是致力于兒童終身可持續(xù)發(fā)展，

25、 既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果， 更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。 這是珠心算教學(xué)實驗的最大收獲，也是對珠心算評價的一個最重的指標(biāo)。五、對珠心算的再思考從數(shù)學(xué)課程目標(biāo)發(fā)展性領(lǐng)域看珠心算的不足。其一： 珠心算學(xué)習(xí)是因為珠算的產(chǎn)生源于實際生活中計算的需要， 作為一種計算能力培養(yǎng)，也是人的基本能力之一。但是，現(xiàn)實社會里，數(shù)學(xué)作為與科學(xué)發(fā)展最休戚相關(guān)的學(xué)科，已遠(yuǎn)不局限于計算， 而計算的工具也更加現(xiàn)代化， 如果過多的時間進(jìn)行珠心算對學(xué)生全面認(rèn)識數(shù)學(xué)是有負(fù)面影響的。珠心算長期作為數(shù)學(xué)課程主要內(nèi)容顯得教學(xué)內(nèi)容相對偏窄、偏舊，如進(jìn)行大數(shù)目計算就顯得沒有必要， 珠心算的計算優(yōu)勢逐漸喪失， 也沒有必要大面積的培養(yǎng)

26、計算神童，故應(yīng)放棄把珠心算單純作為提高學(xué)生計算能力、計算速度的教學(xué)目標(biāo)。其二： 珠心算學(xué)習(xí)符合學(xué)齡前和低年級兒童特點， 對他們有極大的吸引力， 能使兒童產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心和求知欲，對于沒有建立腦映像或建立較慢的學(xué)生來說，易造成兩節(jié)分化。但隨著兒童年齡的增長， 對于他們的這種作用也會漸漸淡化， 并且珠心算學(xué)習(xí)中學(xué)生的興趣是隨著由低到高的年級而遞減的， 不太適宜長期學(xué)習(xí)， 也不宜對所有的兒童整體要求， 因材施教為宜。其三： 珠心算的學(xué)習(xí)對 “探究能力”“有與新事物相關(guān)的想象力”“有收集信息的能力”的形成沒有特別的作用，反之，對其“探索能力”有負(fù)面影響，計算要求按一定“思維定勢（算法）過于嚴(yán)謹(jǐn)”的計算，全部學(xué)生都一個算法，使多數(shù)學(xué)生有“從眾心理” ，而不