論文5：自主探究適時指導(dǎo)

1、自主探究 適時指導(dǎo)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生自主探究的感悟科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究活動，是指學(xué)生從對自然事物的不知，經(jīng)過運用已有知識和經(jīng)驗像科學(xué)家那樣自行探求達到認知的過程。在這個認識過程中學(xué)生始終是主角，認識過程中的驅(qū)動力也來自學(xué)生自己?？梢哉f“探究”的過程是學(xué)生“獨立”的行為。教師指導(dǎo)下的探究則是一種迅速提高學(xué)生探究能力的省時學(xué)習(xí)與發(fā)展模式，為了提高學(xué)生的探究能力，教師對于如何安排探究、探究過程中學(xué)生自主活動的重點是什么、教師重點指導(dǎo)哪些方面、如何指導(dǎo)及何時介入等問題，都要有自己的思考和原則。 教師指導(dǎo)下學(xué)生探究的問題則主要是與生活、社會有關(guān)的學(xué)科中的問題，問題更多的是由教育者提出，或由教育者設(shè)

2、置情境引導(dǎo)學(xué)生提出他們感興趣的問題。但教師指導(dǎo)下的探究應(yīng)以關(guān)注兒童提出的問題作為起點，而且兒童關(guān)心或感興趣的問題,始終應(yīng)成為教師指導(dǎo)下的探究中的很重要的一部分。多年的實踐研究，我們認為構(gòu)成“探究”的結(jié)構(gòu)是：學(xué)生確定的探究目標；學(xué)生具有的探究基礎(chǔ)；科學(xué)探究的方法；學(xué)生探究的氛圍。這些無一不是以學(xué)生為中心。這一結(jié)構(gòu)為學(xué)生從自己認知的需要出發(fā)，自己分析、構(gòu)思，自行設(shè)計實踐，直至認知完成為止，提供了良好條件。教學(xué)中，教師充當?shù)慕巧亲鰧W(xué)生探究的忠實支持者，熱情的幫助者。如果在探究中教師表現(xiàn)出任何取代學(xué)生的意圖或安排，都不能視之為學(xué)生行為，那么探究的意義就打了折扣，甚至于完全變成在教師“圈套”中的接受行

3、為，失去學(xué)生自己探求的意義。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生自主探究的適時指導(dǎo)尤為重要，那么怎樣在實際教學(xué)中實現(xiàn)適時指導(dǎo)呢？本人歸納了以下幾方面：一、培養(yǎng)自主探究意識，善于提出問題 愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境造成學(xué)生認識沖突，引發(fā)強烈的問題意識，從而提出自己想要研究的問題。如：聲音的產(chǎn)生一課，學(xué)生看到桌上擺著各種能發(fā)聲的材料：鼓.鑼.音叉.橡筋琴。鐵盒.內(nèi)掛小球的塑料瓶等，立刻會想到研究有關(guān)聲音的問題。而且在低年級學(xué)習(xí)了聲音一課，了

4、解了聲音有高低強弱的不同，有嘈雜悅耳的區(qū)別，也就很自然的提出有關(guān)聲音的問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”“聲音是怎樣傳播的？”“為什么聲音各有不同？”“我們是怎樣聽到聲音的？”接著教師引導(dǎo)學(xué)生進一步對這些問題進行整理，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要弄清這些問題必須先知道“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”從而明確本課要研究的問題。再如反沖一課開始，我拿出一個長而多節(jié)的氣球，問：“有沒有簡便的辦法使它動起來？”學(xué)生說：吹足氣再松手，于是我照辦但沒松手，又問：“請同學(xué)們仔細觀察，看你們有什么發(fā)現(xiàn)或者有什么問題都可以提出來，供大家一起研究?！蔽覍馇虻淖兓?，根據(jù)觀察很自然地想到了許多問題，為什么一噴氣它就運動？為什么氣球朝黑板噴氣卻往

5、后運動？為什么邊運動邊有響聲？我當時非常驚奇，這些問題提得太好了。只要教師積極創(chuàng)設(shè)條件為學(xué)生提供思維馳騁的時空，相信學(xué)生自己能主動探究和發(fā)現(xiàn)問題.提出問題。學(xué)生提出的問題，都要及時肯定，即使有的不是本課要研究的內(nèi)容，也不能置之不理，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生課后繼續(xù)探究。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣而且能培養(yǎng)學(xué)生自己探究問題，學(xué)生將受益終身。 二、自主探究.大膽猜想和假說 學(xué)生自行探究發(fā)現(xiàn)和提出問題，心中一般都有臆想的答案。要鼓勵學(xué)生自主探究大膽作猜想和解釋，“要發(fā)動小孩子來創(chuàng)造性地對這些規(guī)律作出解釋”。創(chuàng)造性的猜想和解釋可以打開學(xué)生想象的翅膀為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提供了契機。 1.借助有結(jié)構(gòu)材

6、料進行猜想 教熱空氣一課，為了探究“熱空氣有什么特點”這個問題，學(xué)生利用教師提供的材料，通過實驗觀察到：走馬燈籠在蠟燭火焰上轉(zhuǎn)得慢，在酒精燈的火焰上轉(zhuǎn)得快；大塑料袋比小塑料袋飛地低、慢，在酒精燈的火焰上飛得高、快。讓學(xué)生在組內(nèi)進行初步的交流和猜想。充分的實驗現(xiàn)象為學(xué)生的猜想打開了想象的空間。又如電磁鐵一課，我先讓學(xué)生用實驗材料制作的電磁裝置，然后去吸大頭針，經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)電磁鐵吸大頭針的數(shù)量不一樣。為什么同樣是磁鐵，通電后產(chǎn)生的磁力卻不同呢？我讓學(xué)生進一步觀察比較，并猜想電磁鐵磁力大小會與什么有關(guān)？學(xué)生紛紛表達了自己的想法；可能與電池的節(jié)數(shù)有關(guān)；可能與導(dǎo)線纏繞的匝數(shù)有關(guān)；甚至有的想到可能與導(dǎo)線的粗

7、細.導(dǎo)線的導(dǎo)電性能有關(guān)。接著讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證自己的想法。2.嘗試解釋自然現(xiàn)象和規(guī)律 教學(xué)中，應(yīng)有意識地讓學(xué)生嘗試解釋一些自然現(xiàn)象和規(guī)律，以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。這樣做“主要是為了開發(fā)他們的智力.讓他們學(xué)習(xí)去解釋.發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。只要他們能自圓其說，互相辯論，思維活躍，就達到了教學(xué)的目的?！比缃袒鹕揭徽n，先讓學(xué)生看一段關(guān)于火山噴發(fā)的錄象資料，親眼目睹火山噴發(fā)的情景，學(xué)生都問：“為什么會發(fā)生火山噴發(fā)現(xiàn)象呢？”于是我就給予充分的時間讓學(xué)生推想假設(shè)，匯報時學(xué)生都不甘示弱；有的認為是月球的引力和太陽內(nèi)部太陽黑子運動等對地球造成的影響；有的認為是跟通古斯大爆炸類似的超自然力量引

8、發(fā)的地球內(nèi)部爆炸使火山噴發(fā)；有的認為是地球內(nèi)部高溫高壓作用下的巖漿從地殼薄弱或有孔隙的地方壓出來的，就像吹足了氣的氣球一樣，只要有孔隙就會噴射出來。說的太棒了，簡直就是一位位小小的“科學(xué)家”。我再引導(dǎo)學(xué)生，查找資料展開辯論得出比較合理的科學(xué)解釋。 三、鼓勵自主設(shè)計實驗來探究和驗證 兒童要探索大自然的秘密必須通過親身的實踐和行動，教師不能包辦代替。學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，教師所做的是千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索科學(xué)知識的實踐機會，做好引路人。 1.實驗設(shè)計的主動權(quán)交給學(xué)生 教師不失時機提供機會讓學(xué)生自主設(shè)計實驗并自己操作、觀察現(xiàn)象、分析探究問題，從而學(xué)習(xí)科學(xué)知識。在學(xué)生設(shè)計實驗時，教師不要進行多余

9、的干預(yù)，更不能讓學(xué)生照圖索驥。實事證明讓學(xué)生像科學(xué)家那樣自己設(shè)計一些實驗，是的確有成效的。如：教磁鐵游戲一課，在探究磁鐵能隔著東西吸鐵這一性質(zhì)時，當教師要學(xué)生想辦法用磁鐵和桌上的大頭針把紙吸起來，有的學(xué)生用紙把大頭針包起來.有的學(xué)生把紙蓋在大頭針上把紙都吸起來了；當教師要求學(xué)生試一試磁鐵隔著別的物體看能不能吸鐵時，有的學(xué)生隔著玻璃，有的學(xué)生隔布或衣服，有的學(xué)生隔塑料板，還有的學(xué)生隔書，都將大頭針或小鐵釘吸起來了。學(xué)生運用常見的材料自己設(shè)計實驗主動地探索出了磁鐵的有關(guān)的性質(zhì)。又如輪軸一課，圍繞輪軸是否省力，讓學(xué)生自由設(shè)計實驗。有的小組設(shè)計新穎；在兩個軸心同一條水平線上在輪的右邊和軸的左邊分別系上

10、一根細線，垂下的長度相同，并各系上形狀.大小相同的砝碼，左邊相當于重物，右邊相當于拉力，同時松手看有什么情況發(fā)生，就能推斷輪軸是否省力了。這個設(shè)計具有創(chuàng)造性，如果把學(xué)生禁錮在書本上，是不會想到這些方法的。 2.實驗操作的主動權(quán)交給學(xué)生 學(xué)生自行設(shè)計實驗，只要實驗?zāi)康拿鞔_恰當合理，就應(yīng)放手讓學(xué)生自己去實驗而不應(yīng)千篇一律，統(tǒng)得過死?！敖處煾鶕?jù)教學(xué)目的，教學(xué)要求精心設(shè)計材料，要言不繁，一兩句話加以引導(dǎo)，下面就可以給孩子以自由。”在這特殊的自由時空里，學(xué)生無拘無束，可以想自己所想，做自己所做。如斜面一課，根據(jù)提供的材料，讓學(xué)生圍繞斜面是否省力這一問題去思考.設(shè)計出探究的方案并探討方案的可行性，再給予充

11、分時間自行展示小組實驗。匯報時看到了可喜的一面：除了書上的方法外，有的小組只用一塊木塊通過改變木塊傾斜的角度分別用測力計測出垃圾并記錄，比較數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了斜面傾斜角度越大越不省力；有的小組實驗時測出當斜面坡度為90度時，不省力也不費力；有的小組通過擺木塊發(fā)現(xiàn)坡度越大，小木塊下滑的速度就越快。無疑這些探索給學(xué)生帶來深刻的體會，得到的結(jié)論是多樣的，但都是真實的。我們不必苛求得出的結(jié)論是否標準，而在于學(xué)生獲得探索科學(xué)知識的經(jīng)過和自主探索的方法，并從中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。 四、學(xué)生探究的氛圍探究的過程是學(xué)生獨立的認識過程。這就是說在探究過程中學(xué)生的“獨立性”神圣不可侵犯。要實現(xiàn)這一點，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民

12、主、和諧的氛圍。這個氛圍的營造關(guān)鍵是教師。民主和諧的核心是，師生平等，民主教學(xué)，形成民主和諧的人際關(guān)系。民主和諧有利于教師和學(xué)生的積極性都得到充分的發(fā)揮，師生積極性的發(fā)揮必然要受到客觀環(huán)境的影響，特別是師生關(guān)系的影響。師生平等相處，心情舒暢，雙方才會以積極的態(tài)度對待教學(xué)。如果師生情緒對立，關(guān)系緊張，雙方的積極性根本不可能充分發(fā)揮。民主和諧也有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。如果教師自以為是權(quán)威，搞“一言堂”，學(xué)生就不敢提出自己的不同看法，不敢實事求是。民主和諧還有利于學(xué)生團結(jié)友愛、互學(xué)互助的道德品質(zhì)形成；有利于對探索自然產(chǎn)生興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，這一切都有利于學(xué)生的探究發(fā)展。因此

13、民主和諧的教學(xué)氛圍，不僅是探究教學(xué)的需要，而且還具有深刻的教育性。教學(xué)中教師還要充分信任學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠培養(yǎng)自己解決問題的能力。還要鼓勵學(xué)生敢于如實匯報觀察、實驗的結(jié)果，即使結(jié)果與同學(xué)們講的不符，也要敢于如實提出自己的想法和意見。當自己的觀點被證實是錯誤時，也要鼓勵學(xué)生實事求是地樂于接受正確的觀點。在探究教學(xué)過程中，要盡量安排小組活動和組際活動，以增強學(xué)生的合作交往，促進探究的深入和交流。也為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機會，將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組的共同認識。反過來群體行為也影響學(xué)生個體的奮進和努力。所以探究教學(xué)的成功，也取決于探究氛圍的形成。探究教學(xué)也是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)設(shè)計

14、實驗驗證假設(shè)形成結(jié)論的程序，最后達到運用的目的。程序是相同的，只是學(xué)生探究的事物是成年人熟知的事實。但這對于小學(xué)生而言，每一次探究都是真正經(jīng)歷一次科學(xué)研究的過程。以熱空氣教學(xué)為例，本課學(xué)生的探究目標是認識熱空氣比同體積的空氣輕能夠在空氣中上升的性質(zhì)。教師指導(dǎo)學(xué)生自己提出探究課題，就得提供生活中相應(yīng)的他們又熟悉的現(xiàn)象，如在火爐上方烘烤的手絹總是不停地飄來擺去，怎么回事??？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出可能是熱氣上升的作用。進而概括出熱空氣輕嗎？熱空氣能上升嗎？于是問題就被發(fā)現(xiàn)了。再根據(jù)這一設(shè)想，學(xué)生設(shè)計實驗、驗證，于是學(xué)生設(shè)計出把小風(fēng)車置于蠟燭上方就轉(zhuǎn)起來，將塑料袋裝上空氣加熱，慢慢的就升起來的實驗，并利用教

15、師提供的材料，非常專注地投入在探究中，最后證明了假想，得出了結(jié)論。在應(yīng)用中學(xué)生能講出，熱氣球、排風(fēng)扇安裝在屋子的上方，都是利用了熱空氣輕而上升的道理。較好的學(xué)生還從逆向提出冰箱利用了冷空氣下沉的道理，把冷凍箱安排在冰箱的上方。這樣的探究活動使每個孩子都以為自己做了一次科學(xué)家。五、實驗探究教學(xué)應(yīng)注意的問題科學(xué)家的探索研究經(jīng)歷告訴我們，探究的過程是艱苦的，往往一個課題要經(jīng)歷千百次不懈的努力，最后才能獲得成功。美國著名的發(fā)明家愛迪生，他發(fā)明電燈就進行了一千六百多次的實驗。大科學(xué)家尚且如此，小學(xué)生探究活動，我們絕不要擔心失敗，經(jīng)歷失敗后獲得的成功，對學(xué)生的影響更強烈。他們在發(fā)展智能的同時情商也得相應(yīng)的發(fā)展。探究過程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術(shù)，學(xué)會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當從孩童時代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批