試析大學教師教學關鍵環(huán)節(jié)行為評價問卷的編制

1、試析大學教師教學關鍵環(huán)節(jié)行為評價問卷的編制        關鍵詞:大學教師教學關鍵環(huán)節(jié)教學評價  論文摘要:通過綜述和開放式問卷編制出包含85個題項的大學教師教學關鍵環(huán)節(jié)行為評價問卷。對兩所熹校共268名在校大學生進行調查，據問卷調查結果進行因素分析，并依據分析結果對問卷進行刪減和整理，最終得到包含3個因子(備課、上課、批輔考)共28個題項的問卷。初步編制的問卷各項測量學指標總的表現良好，a系數為0. 9 7 , KMO值為0. 875e  一、

2、引言      在大學的諸多任務或功能中，教師的教學質量和教學水平是學校工作的生命線，也是一個學校能否具有較強競爭力的重要標志。高校教師如何把教學工作搞好是一切工作中的重點。而提高教師的教學質量和水平，一方面需要教師自覺加強自身修養(yǎng)，另一方面更需要學校能夠制定一套切實可行的、操作性強的行為規(guī)范，確保每位教師能夠在工作中不斷地用這一指標來衡量自己，保證每位教師發(fā)揚其優(yōu)勢，加強其弱勢，最終達到全面提高教學質量的目的。      近年來高校教學工作引起了人們的廣泛關注，也取得了很多研究成果:如孟慶茂對

3、Marsh問卷在的適用性進行研究，并在此基礎上編制了“大學教師教學效果評價問卷”(SEEQ)，該問卷包括七個維度:分別是學習/價值感、教學熱情與組織/清晰性、群體互動、人際和諧、知識寬度、教學管理、功課量/難度。有的在原SEEQ問卷的基礎上，對其進行改造，設計了適合自己學校的教學效果評價指標。也有的完全摒棄已有標準或改造專家標準去評課，而從各自學校學生的視角來歸納出授課教師的評價標準。      但多數評價工具都存在經驗指標多、實證指標少，指標體系繁多、性準確性差的問題，評價中有的項目尚未達到可操作化的程度，推廣應用的信度、效度不夠理想。另外，

4、多數研究取樣群體均來自重點院校且是小樣本，普通高校層次的學生評價教師教學質量指標體系具有可信度較高的尚不多見?；谶@種現狀，白世國4等人在借鑒國內外研究成果的基礎上，根據教師的心理結構和心的基本原理，在向學生進行開放性調查的基礎上，編制了包括教師智力、非智力、交往方面特征三維的高等學校教師行為特征符合度調查問卷，其中包括適合理論課教師、實驗課或技能訓練課教師各好與差四種問卷，共3個維度，即教師的計劃和預期、教師的監(jiān)察調節(jié)和控制、教師的反思評估各25項行為特征項目。      本項研究是在高等學校教師行為特征符合度調查研究的基礎上，進一步對教學關

5、鍵環(huán)節(jié)的質量標準與評價指標體系進行研究，把研究的目標直接指向教學的各個關鍵環(huán)節(jié)中學生所認定的優(yōu)秀教師所應該達到的標準。研究的目的是為高校教師如何成為一名學生心目中的優(yōu)秀教師指明方向，也為學校對教師的檢查和管理提供依據，更為學生對老師的選擇和評價提供可以借鑒的標準。      二、研究方法和程序      (一)文獻綜述      筆者查閱了大量關于教學關鍵環(huán)節(jié)以及教學評價的文獻和資源，了國內外學者的有關思想。    

6、  (二)開放式問卷調查      采用開放式問卷調查了49名某學校各個年級的大學生(其中，大一13人，大二12人，大三15人，大四14人;男生21人，女生28人)。問卷內容涉及大學生對教師教學應包括的各關鍵環(huán)節(jié)的理解、優(yōu)秀教師在教學各個環(huán)節(jié)中應有的表現方面等等。通過開放式問卷調查發(fā)現，多數大學生對教學各關鍵環(huán)節(jié)的理解一致，即包括備課、上課、課后輔導、批改作業(yè)和。另外，每個學生也從自己的體驗提出了優(yōu)秀教師在各個教學環(huán)節(jié)中所應具有的行為表現。      (三)初始問卷的編制&#

7、160;     基于學生的意見并參考教育學的有關理論和參考文獻，問卷擬定從備課、上課、課后輔導、批改作業(yè)和考試五個方面編寫題項，經過仔細分析和認真篩選，制定了一份能反映優(yōu)秀教師教學各關鍵環(huán)節(jié)的行為表現的初步“問卷”。初始問卷共85個題項，要求被試用LikertS點量表進行評定，從“非常同意”到“非常不同意”分別用不同的數字5-1表示。      (四)初始問卷的施測      1.調查被試      采用

8、隨機方式從兩所高校共抽取被試268名，被試的平均年齡為22.31歲(SD=1.46)，詳見表to      2.材料與程序      使用編制出的有85道題目的初始問卷對268名被試施測。采用團體測試的方式進行。主試分發(fā)問卷后嚴格按照指示語交代注意事項，且主試均為廊坊師范學院該課題組成員。測試無時間限制，測試完畢及時回收問卷并刪除填寫不全、有明顯反應傾向的問卷，保留有效問卷217份，問卷有效率為81%0      (五)數據處理  &#

9、160;   采用SPSS 15.0進行數據統(tǒng)計分析。      三、結果與分析      首先，對預測問卷進行a系數檢驗，結果為0.97，說明該問卷具有較高的內部一致性信度。其次，采用KMO (Kaiser-Meyer-Olkin)統(tǒng)計量來分析原有變量是否適合進行因素分析。Kaiser給出了一個KMO的度量標準:0.9以上表示非常適合作因子分析，0.8表示適合作因子分析，0.7表示一般，0.6表示不太適合，0.5以下表示不適合。而本研究得到的K

10、MO值為0.875 , Bartlett球形檢驗值達到極其顯著水平，表明本研究的數據適合做因子分析，故可以進行下一步的統(tǒng)計。采用主成份法(PC)并結合陡階檢驗準則提取特征根大于1的因子3個，解釋總變異的67.437 %。采用方差極大正交旋轉(Varimax)求出最終的因子負荷矩陣并參考以下標準對項目進行篩選:(1)因素負荷小于0.3  (2)共同度小于0.2  (3)題項在多個維度上有高負荷;(4)題項與問卷的相關小于0.2，最終得到的28個題項在三個因子上的負荷情況見表2     &

11、#160;四、討論      在大力推進素質教育的今天，我們在反思實踐的基礎上又回歸到教學的基本環(huán)節(jié)教學五環(huán)節(jié)。備課、上課、作業(yè)、輔導和評價是整個教學過程中有機的組成部分，每個環(huán)節(jié)都很重要，都有其獨特的內容又與其他環(huán)節(jié)有相關性而無法割裂。從對象上看包括老師和學生，從操作上看包括教和學，從內容上看是三維目標的實現，從影響教學五環(huán)節(jié)的因素來看有教師、學生、家庭和社會等諸多因素。      備課是教學五環(huán)節(jié)的首要環(huán)節(jié)，也是影響教學有效性的關鍵因素。備課要求教師對素質教育有正確的認識，對整冊教材和整個學

12、段有整體的認識，對學生原有的知識基礎有充分的把握，甚至對學生的秉性、特長和不足有很好的了解，更高一點的要求，教師應該對相關的知識有更深層次的了解。良好的開端是成功的一半，備課質量的優(yōu)劣將會影響整個教學過程和教學的有效性。      上課是教學五環(huán)節(jié)的核心，是教學有效性的實施和體現的過程。如果說備課是戰(zhàn)略，那么上課就是戰(zhàn)術的具體實施了，上課90分鐘必須緊緊圍繞備課設定的目標，課堂內容有序推進。上課絕不是背教案，好多環(huán)節(jié)和內容是生成性的，需要教師的智慧對生成知識和能力及時引導和培養(yǎng)，所以上課本身也是一門。根據雙向互動信息的交流，應該科學預留作業(yè)鞏固

13、已學的知識。      作業(yè)是教學五環(huán)節(jié)中的一個重要環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用，既是對備課、上課有效性的檢驗，也是輔導和評價的依據。作業(yè)的設置是教師對教材和學生的把握以及教師專業(yè)化水平的考量，作業(yè)的有效性又是對備課和上課有效性的檢測。因此，作業(yè)不僅僅是檢查學生的認知水平，也是檢測教師教學能力和水平的一個重要環(huán)節(jié)。      個別輔導或全體輔導是對前幾個環(huán)節(jié)的拾遺補缺，是對整個教學有效性的完善。個別輔導是以人為本和分層教學的實際運用，是一種很好的辦法。輔導要及時，注意時效性，輔導要分層對共性問題集中

14、輔導，個性問題個別輔導，特殊學生特別輔導。  1             評價是前四個環(huán)節(jié)有效性測評的一種手段，具有很強的性和標準性。出卷既是考核學生掌握的程度，也是考量教師是否把握了學科的重心。      多數大學生以及學有關理論均揭示出教學的關鍵應包括備課、上課、課后輔導、批改作業(yè)、五個基本環(huán)節(jié)，但最終分析結果卻只包含3個因素，似乎與預期構想不一致，但仔細分析題目的內容發(fā)現:第一個因素所含題目主要內容是，教師對課

15、程內容嫻熟，而且講授的內容充實，言之有物;另外是能夠恰當地舉例或理論聯系實際，能把深奧的內容講得淺顯易懂，對學生有所幫助和啟發(fā)。這些目標的實現，都需要教師在課前做好充分的備課工作，臨時抱佛腳或胡亂拼湊講授內容顯然達不到這樣的目標。第二個因素所含題目主要內容是，教學思路清晰、邏輯性強，語言清晰流暢，用詞準確，充滿激情，板書和圖示層次分明，精練整潔，有助于做筆記，運用各種教學方法，易于學生接受本學科的知識，并且講課的時候信心十足。這些行為指標主要體現在教師的講課過程中，既有語言表達方面的要求，如語言清晰流暢，用詞準確，也有板書或繪圖方面的要求，如板書和圖示層次分明;另外，也有精神狀態(tài)方面的要求，如

16、充滿自信和激情，能調動學生的情緒，讓課堂氣氛很活躍。這些行為指標主要在上課過程中體現出來，但其反映的是作為一個教師應具備的基本能力和素質，同時也是一個逐漸積累，循序漸進的過程。第三個因素所含題目的主要內容是，向老師提問時，能夠獲得有意義的答案，為學生配置合適的習題，幫助學生把握所學知識，考試內容能反映課程的重要部分，在作業(yè)上所給的反饋很有價值等。這些行為包含了教師對學生的課后輔導、作業(yè)批改，同時也包含了考試命題，可以把這些題項為批輔考，主要反映的是教師在課后的行為指標。      另外，從三個因素所含題目的數量來看，第二個因子(上課)所含題目量

17、最多，而第一個因子(備課)和第三個因子(批輔考)所含題量較少。這也從一個側面反映出了在教學的各個環(huán)節(jié)中，上課這一環(huán)節(jié)是最為重要的一個關鍵步驟，學生對教師的評價主要通過這一環(huán)節(jié)實現，教師的教學水平也主要通過這一環(huán)節(jié)體現。但不可否認的是，上課過程的順利完成，絕對離不開課前的精心準備，二者的關系密不可分。另外，課后的批輔考工作，也對上課環(huán)節(jié)起到很好的補充、完善和促進作用，教師對學生的課后輔導，同樣可以加深其對學生的了解，這樣在以后的教學當中，就可以更好地從學生出發(fā)，采用適合學生接受的教學方法和表達方式。      五、結論      第一，高校學生