試析關(guān)于高校教師教學(xué)效能感提升策略的研究

1、試析關(guān)于高校教師教學(xué)效能感提升策略的研究     論文關(guān)鍵詞：高校教師教學(xué)效能感提升策略  論文摘要：隨著高等教育的迅速發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量的高校教師隊(duì)伍成為高等院校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，而提升高校教師的教學(xué)效能感在建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍方面發(fā)揮著重要的作用。這就要求學(xué)校要建立健全教師評(píng)價(jià)體系，完善在職教師的培訓(xùn)制度和新教師的指導(dǎo)制度，促進(jìn)教師合作學(xué)習(xí)與觀摩教學(xué)，加強(qiáng)教師的自我反思能力培養(yǎng)，提高教師心理健康水平。  在高等教育迅速發(fā)展的今天，高等學(xué)校成為人才培養(yǎng)的重要基地，高校教師作為國(guó)家高層次人才隊(duì)伍的重要組成部分，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要力量。

2、要建設(shè)高質(zhì)量的高校教師隊(duì)伍，提高其教學(xué)效能感是重要條件。      一、教師的教學(xué)效能感      1977年，美國(guó)心理學(xué)家班杜拉(Bandura)在自我效能:關(guān)于行為變化的綜合理論一文中首次提出了自我效能(self - efficacy)的概念。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)有效控制自己生活諸方面能力的知覺(jué)和信念，是對(duì)未來(lái)狀態(tài)的一種判斷。源于自我效能理論的教師教學(xué)效能感是指教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺(jué)和信念。通常，教師教學(xué)效能感包括兩個(gè)不同的維度

3、，即一般教育效能感(general teacher efficacy)和個(gè)人教學(xué)效能感(personal teacher efficacy)兩個(gè)維度。一般教育效能感指教師對(duì)教與學(xué)關(guān)系的看法與判斷，個(gè)人教學(xué)效能感指教師對(duì)自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)，教好學(xué)生的信念。      二、教師教學(xué)效能感的作用      從教育理論上講，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定著教育效能。教育信念是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成，而教師教學(xué)信念的核心成分則是教學(xué)效能感，教師的教學(xué)效能感不僅與教師的教

4、育教學(xué)水平正向相關(guān)，同時(shí)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就也呈正向相關(guān)的關(guān)系。      迄今為止，國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師教學(xué)效能感的研究成果對(duì)教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大的影響，越來(lái)越多的研究表明，教師之所以在教學(xué)效果上呈現(xiàn)顯著差異的一個(gè)重要原因就是每個(gè)教師的教學(xué)效能感并不相同，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)效能感的高低直接影響到他們具體的教學(xué)行為和教學(xué)方式，最終表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上呈現(xiàn)出明顯差異。閉當(dāng)前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，教師的教學(xué)效能感是影響教學(xué)質(zhì)量的核心變量之一，因此，提高教師教學(xué)效能感不僅有利于教育質(zhì)量的提高，也是提高教師素質(zhì)和教學(xué)能力的關(guān)鍵要素。 

5、;     三、高校教師教學(xué)效能感的影響因素      目前，針對(duì)我國(guó)教師效能感研究的學(xué)者們普遍認(rèn)為，教師教學(xué)效能感是在豐富的教學(xué)活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，并非與生俱來(lái)。筆者通過(guò)實(shí)證研究得出高校教師教學(xué)效能感的主要影響因素有:      1.個(gè)人能力和成功經(jīng)歷      高校教師個(gè)人能力不同，表現(xiàn)出的教學(xué)效能感也不同，能力強(qiáng)的教師通常表現(xiàn)出更高的教學(xué)效能感。同時(shí)，高校教師教學(xué)效能感是建立在教師個(gè)體對(duì)其過(guò)去

6、行為解釋的基礎(chǔ)上，高校教師自身成長(zhǎng)和發(fā)展的成功經(jīng)歷有利于教師產(chǎn)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種事件的積極預(yù)期。調(diào)查顯示，具有碩士學(xué)位的教師相比具有本科學(xué)位的教師在教學(xué)效能感的某些方面存在顯著差異。      2.高校教師的教學(xué)經(jīng)歷      著名心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為“當(dāng)人們相信自己具備成功所需要的條件時(shí)，面對(duì)困難也會(huì)堅(jiān)持不懈，遭遇挫折也會(huì)很快走出低谷?！眑高校教師親歷掌握性經(jīng)驗(yàn)是對(duì)高校教師教學(xué)效能感形成和發(fā)展影響最大的信息來(lái)源，它是教師效能感最直接、最大影響因素。     

7、; 3.高校教師的替代經(jīng)驗(yàn)      在我國(guó)，高校教師教學(xué)能力和技能培養(yǎng)基本上是處于一種自發(fā)的狀態(tài)，是一種教師自我探索的過(guò)程。因此，除了閱讀相關(guān)書(shū)籍，觀察學(xué)習(xí)取得的替代經(jīng)驗(yàn)是影響其教學(xué)勝任力的判斷的重要因素，尤其是教師新手，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，他會(huì)相信自己也有能力在類(lèi)似情況下獲得成功，從而大大提高了教師的自我效能感。      4.高校的情景因素      盡管教學(xué)評(píng)估在教育界和學(xué)術(shù)界引起了很多爭(zhēng)議和非議，但對(duì)于高校教學(xué)工作的改善起列了重要作

8、用。不僅引起了各個(gè)高校對(duì)教師工作的高度重視，還促進(jìn)了高校教師教學(xué)技能的發(fā)展和提高。在迎接評(píng)估過(guò)程中，加強(qiáng)了教師之間的相互支持和合作，相互提供教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，這些都大大有利于教學(xué)效能感的提高。      四、正確看待高校教師的教學(xué)效能感      首先，自我效能不同于個(gè)人的真實(shí)能力。自我效能中所指的“能力”是個(gè)體勝任特定任務(wù)的能力，即勝任力。勝任力是一種具有更廣泛意義的能力。相對(duì)高校教師而言，自我效能體現(xiàn)為對(duì)自己勝任力的評(píng)價(jià)，而不是對(duì)自己實(shí)際知識(shí)技能的判斷。自我效能并非要高校教師對(duì)自己的知識(shí)技能(

9、如教學(xué)能力)作出客觀評(píng)價(jià)，而是針對(duì)自己是否具有完成某類(lèi)事情的信心的主觀認(rèn)識(shí)。      其次，自我效能是重要的行為決定因素。自我效能獨(dú)立于支持行為的其他知識(shí)技能，在其他各種技能基本相近的情況下，自我效能往往決定了個(gè)體完成任務(wù)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)和最終成果，成為具有決定性作用的重要因素。不過(guò)，雖然能力和自我效能在作用機(jī)制上可以彼此獨(dú)立，通常情況下每一項(xiàng)困難任務(wù)的完成卻都是兩者共同作用的結(jié)果。只有當(dāng)個(gè)體的知識(shí)技能和自我效能很好結(jié)合在一起，才能保證個(gè)體能力的充分發(fā)揮。正如人們所說(shuō):“有信心不一定會(huì)贏，但沒(méi)有信心一定會(huì)輸?！?#160;  

10、60;  第三，高自我效能是心理健康的標(biāo)志。實(shí)際生活中，人們普遍具有較高的自我效能，大多數(shù)人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這其實(shí)是一種健康心理的表現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)自己能力的感知存在普遍的樂(lè)觀主義傾向。因此，擁有高自我效能并不是心理不健康的表現(xiàn)，反而是心理健康的標(biāo)志。正如班杜拉(1997)總結(jié)的那樣“人類(lèi)現(xiàn)實(shí)的困難性質(zhì)使樂(lè)觀的自我效能成為一種適應(yīng)的判斷傾向，而不是在認(rèn)知上無(wú)法做到的真實(shí)。越來(lái)越多的討論顯示人類(lèi)成就幸福需要樂(lè)觀的個(gè)人效能因此，樂(lè)觀的效能信念是一種必需，不是一種性格的缺陷。對(duì)能力樂(lè)觀評(píng)價(jià)能提高人的志向和維持動(dòng)機(jī)，使人們能從個(gè)人的才能中獲益最多”。所以增進(jìn)和促進(jìn)個(gè)人的自我效

11、能具有重要意義，尤其是針對(duì)高校教師而言更具有重要價(jià)值。      五、高校教師教學(xué)效能感提升策略      1.建立健全發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系      發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系是高校根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，力求多角度、多側(cè)面、多方位對(duì)一個(gè)教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，是學(xué)校增強(qiáng)教師教學(xué)效能感，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革的有利途徑。所以，建立健全發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系對(duì)提高教師教學(xué)效能感起著至關(guān)重要的作用，在完善過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的建設(shè):   &

12、#160;  (1)建立適合的評(píng)價(jià)指標(biāo)      發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在指標(biāo)構(gòu)成上必須體現(xiàn)對(duì)教師個(gè)體差異的尊重，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是個(gè)別化的，具有差異性和層次性的，不能一概而論，要從教師發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，在充分考慮教師目前的學(xué)科結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)要求及個(gè)人教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上關(guān)注教師個(gè)人的自我發(fā)展趨勢(shì)，以及希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和努力的方向，與評(píng)價(jià)人員共同協(xié)商確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并能隨著教師具體工作情況的的變化做出相應(yīng)的修改。  (2)選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法      發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的方法主要有結(jié)構(gòu)性的課堂觀察法、面談法、問(wèn)卷法、測(cè)試法、日常觀察法等，強(qiáng)調(diào)定性與定量分析相互結(jié)合，其中最重要的評(píng)價(jià)方法是面談法。根據(jù)面談的結(jié)果，評(píng)價(jià)人員得出一份診斷性的總結(jié)報(bào)告，并立即將報(bào)告反饋至教師，師生間得到了良性互動(dòng)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用，促進(jìn)了教師教學(xué)效能感的提高。在國(guó)外大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，為了更廣泛地收集教師教學(xué)的信息，組織學(xué)生面談是常用的一種方法。      (3)注重教師自我評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合    &#