滑輪教學案例

1、滑輪教學案例（一）教材分析簡單機械在生產和生活中有廣泛的應用，既可單獨使用，也可以出現在復雜機器中?！盎啞笔瞧渲斜容^重要的一種，是在學習了杠桿的基礎上，通過實驗探究，了解動滑輪和定滑輪的特點及用途。（二）學生分析初中學生對生活中的滑輪有很強的好奇心和探究的欲望。（三）設計理念（1）通過探究培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（2）體現物理來源與生活，又服務于生活的道理。（3）教師要真正做到把課堂還給學生，做一個激勵者、組織者、指導者、幫助者和促進者，讓學生真正成為學習的主人。（4）采用小組合作、自主探究的教學模式。重視學生的協(xié)作和討論，使每個學生的思維成果和智慧為整個小組成員所共享，加強小組間的交

2、流，體驗探究的樂趣，分享探究的成果，增強教學效果。（四）教學目標知識與技能：（1）認識定滑輪和動滑輪。（2）知道定滑輪和動滑輪的特點，并能根據要求使用定滑輪和動滑輪。（3）知道定滑輪和動滑輪的實質。過程與方法：（1）培養(yǎng)學生的觀察能力、分析概括能力以及運用所學知識解決實際問題的能力。（2）培養(yǎng)學生設計、操作實驗的能力及與他人合作的能力。（3）培養(yǎng)學生初步掌握物理學研究問題的科學方法。（4）培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和科學精神。情感態(tài)度與價值觀通過對滑輪知識的學習，使學生初步感受科學技術與人類社會發(fā)展的關系，產生學科學、愛科學，樂于探索科學的興趣。教學重點：知道定滑輪和動滑輪的特點。教學難點：設

3、計實驗方案，探究得出定、動滑輪的特點；培養(yǎng)學生科學探究能力。教學方法：探究式實驗教學法教具和媒體：教師用：多媒體課件學生用：滑輪、鉤碼、彈簧測力計、鐵架臺、帶橫格的紙板、細繩等（五）教學過程一、引入課題學生介紹實驗器材：鐵架臺，細線、鉤碼，自制的刻度板（每一大格代表2cm），這個小輪叫什么？滑輪也是一種簡單機械，今天我們就來學習有關滑輪的知識。二、探究新知一認識滑輪問題一：學生觀察滑輪在結構上有什么特點，得出滑輪的定義。（說明：面向全體，培養(yǎng)學生善于觀察，勤于思考的學習態(tài)度，從身邊發(fā)現科學和發(fā)現問題的習慣。）問題二：生活中哪些地方用到了滑輪？學生交流舉例，教師補充放映課件：升國旗時，旗桿的頂部

4、有一個滑輪，還有起重機大吊車、舞臺幕簾、電梯等（說明：課件展示生活中的滑輪，增強學生的感性認識，體現物理來源于生活，生活中處處有物理。）問題三：想了解有關滑輪的哪些方面的知識？學生想了解：滑輪的使用、原理、用途、好處、種類等（學生的思維活躍，興趣被調動起來）二引導學生初步認識定滑輪、動滑輪1、提出問題：能否用桌上的一個滑輪、細線、鐵架臺將鉤碼提升一定高度？你能設計出幾種方案？2、學生實驗，小組交流，展示探究成果。甲乙生甲：將滑輪固定，繩子繞過滑輪，一端掛重物，一端用手向下拉，物體上升。生乙：我是將繩子的一端固定，重物掛在滑輪的下面，繩子繞過滑輪，手拉繩子的另一端，物體上升。（說明：讓學生初步學

5、會組裝定滑輪、動滑輪，為后面研究滑輪的作用做鋪墊。通過學生操作、討論、分析，給學生創(chuàng)設一個敢于表達不同見解的情景，調動學生學習興趣。培養(yǎng)質疑能力，促進學生主動發(fā)展。）3、提出問題：這兩種方案在具體操作中都有哪些不同？學生通過仔細觀察發(fā)現除用力的方向不同外，甲滑輪固定不動，乙滑輪隨物體一起運動。由學生得出定滑輪、動滑輪的定義。并用作圖的方法把它們表示出來。三實驗探究，分析得出定滑輪和動滑輪的特點1、兩位同學交換操作，談感受，得出：使用定滑輪，動滑輪提升同樣的重物，所用的拉力不同。2、由學生提出進一步實驗探究的問題問題一：用定滑輪和動滑輪提升物體，拉力和重力有什么關系？省力？問題二：繩子的末端（也

6、就是動力的作用點）移動的距離與物體上升的高度之間又有什么樣的關系？省距離？問題三：用定滑輪和動滑輪提升物體，拉力的方向與物體上升的方向？改變用力的方向？3、小組討論，實驗過程中需要測量哪些物理量？并設計出記錄數據表格。4、小組交流，師幫助分析和補充。5、學生大膽猜想，并進行實驗探究，教師巡回指導。 課件 友情提示：實驗中要分工明確，團結合作。注意彈簧測力計的正確使用（量程、單位），要讓繩子沿豎直方向勻速直線運動或靜止，并記錄靜止時拉力的大小。實驗時利用桌上的器材，分別對所研究的滑輪測三組數據，并記錄數據在實驗表格中。根據所測實驗數據，分析歸納出定滑輪、動滑輪的優(yōu)點、缺點。（說明：通過科學探究，

7、以提出問題，猜想、設計實驗，進行實驗，分析與論證、評估、交流與合作為基本要素。調動思維的積極性，討論相互補充、完善。體驗科學探究的樂趣，加深了學生對知識的理解和掌握，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，培養(yǎng)學生設計實驗的能力、科學探究的能力和創(chuàng)新精神，提高了學生觀察問題、分析問題的能力，使學生全面發(fā)展。）6、小組交流，學生分析歸納出定滑輪、動滑輪的特點。（說明：通過實驗讓學生感知定滑輪、動滑輪的特點，在交流中學生的表現欲望被充分地調動，學習興趣驟然高漲，使學生主動發(fā)展。）定滑輪的特點：不省力也不費力，不省距離也不費距離，但能改變用力的方向。動滑輪的特點：省力，不省距離，也不費距離，

8、不能改變用力的方向。提出新問題：同學們知道，實驗中肯定有誤差，用動滑輪時，拉力F會稍大于1/2 G物，這是為什么？生分析：動滑輪有重力，輪和軸之間有摩擦，繩也有重力等。因此F=1/2 G物是有條件的。課件分析7、反饋練習1、如圖所示，某工人師傅用定滑輪向上提起300N的重物，則手的拉力F= _ N2、如圖：物體所受重力為80N，不考慮動滑輪重及滑輪與軸之間的摩擦，則拉力F的大小是多少？想想議議：如果考慮動滑輪重且動滑輪重為8N(不計摩擦)，則拉力F的大小是多少？（課件展示，評價學生對知識的掌握情況）四應用1、課件 科學漫畫 學生分析2、思考：一個人要拉住比他體重大得多的重物應該怎么辦？（說明：

9、培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力，體現物理“從生活中來，到生活中去”，運用所學的知識和方法解決生活中的問題，實現知識的遷移，激發(fā)學生學習的積極性。）三、總結延伸1、通過本節(jié)課的學習，同學們都有哪些收獲？（說明：讓學生感知探究知識的過程比單純的學習知識更重要。）2、我們知道使用動滑輪可以省力，而使用定滑輪可以改變用力的方向，如果想既省力，又想改變用力的方向，應該怎么辦？取兩個滑輪，組合在一起使用，這就是下節(jié)課要研究的問題，同學們可以帶著這個興趣，預習下節(jié)課的內容，也可到實驗室自己探究。（說明：營造和諧愉悅的課堂氛圍，從中感受學習的快樂。）四、課后實踐A、調查滑輪的應用，以及與其他機械組合的

10、工作狀態(tài)，寫出調查報告。B、在提高重物時，想既省力又能改變力的方向，如何使用滑輪呢？C、觀察生活中有哪些地方應用了滑輪？看誰找的多。（說明：分層開放式作業(yè)，體現了面向全體的素質教育理念，同時又使學生體會物理的實用性，培養(yǎng)學生科學探究能力，體味成功的喜悅，將快樂的物理教學從課內延伸到課外。）教學反思：在本節(jié)課為培養(yǎng)學生的能力，我進行了大膽的嘗試，運用科學探究的思想進行課堂教學設計，采用了“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學習方式。讓學生體驗了探究的樂趣，真正成為學習的主人。小組合作學習以點帶面，促進學生全體參與。多元評價，即時、準確、客觀，激勵學生全面發(fā)展。學生在平等中相互幫助，在競爭中相互切磋，在奉獻中共同提高，在展示中張揚個性，在展示中學會自信、學會欣賞、學會激勵，促使每個學生在感悟中不斷升華，綜合能力日益提升，最終奠定今后發(fā)展的基礎。在這節(jié)課里，同學們非常之敢想，踴躍提出自己的猜想、進行推測與假設，不時迸發(fā)出新奇的火花，富有創(chuàng)新精神；出乎了我的意料，讓我認識到他們的個性和潛能。同時也顯示出同學之間的協(xié)作與會話過程，每個學生的思維成果為整個小組的成員所共享。如何傾聽他人的見解，借鑒他人的觀點提高自己的認識，也是學生在學習中的收獲，學生自主探究能力的培養(yǎng)需要一個過程，在培養(yǎng)的過程中，特別是剛剛開始的時候，學習知識的效率確實要低一些；一旦學生