CBE職業(yè)教育模式

1、精選文檔CBE職業(yè)教育模式 CBE是Competency-Based Education的縮寫，譯成漢語應(yīng)當(dāng)是以力量為基礎(chǔ)的教育。它是流行于北美的一種職業(yè)教育模式。八十年月末、九十年月初傳入我國后，經(jīng)一些單位試驗證明，無論對職前職業(yè)教育還是在職培訓(xùn)，都有很好的效果。一、CBE產(chǎn)生的背景1.應(yīng)運而生。早在二戰(zhàn)期間，以實際力量為基礎(chǔ)的教育便在美國消滅了。當(dāng)時美國急于生產(chǎn)軍火，很多廠家民轉(zhuǎn)軍，需要將很多不會從事軍工生產(chǎn)的工人、技術(shù)人員進(jìn)行再培訓(xùn)，時間要求緊，技能要求嚴(yán)，CBE的雛形便應(yīng)運而生了。2.理論基礎(chǔ)。CBE的理論支柱可以歸納為三點：一是系統(tǒng)論和行為科學(xué)，這些爭辯認(rèn)為，人的需要、動機(jī)、信念、態(tài)

2、度與期望，在人的行為中起著至關(guān)重要的作用，二是美國教育學(xué)家布魯姆(Benjamin Bloom)提出的“有效的教學(xué)始于精確期望達(dá)到的目標(biāo)”，三是教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為“只要在供應(yīng)恰當(dāng)材料和進(jìn)行教學(xué)的同時，給以適當(dāng)?shù)膾炷詈统浞值臅r間，90%的同學(xué)都能把握規(guī)定的目標(biāo)?！?.經(jīng)濟(jì)需要。到二十世紀(jì)七、八十年月產(chǎn)業(yè)界需要教育部門更多地聽取他們的意見，滿足他們對各類從業(yè)人員為適應(yīng)分工日趨詳盡的崗位需要，而進(jìn)行培訓(xùn)和再培訓(xùn)的要求。這時如何解決社會化的教育去滿足個體化的需求的沖突；如何解決班級、學(xué)期教學(xué)制度與時間上要有機(jī)敏性，力量上強調(diào)針對性的沖突便愈顯突出。全部這些促成了CBE的產(chǎn)生。同樣道理，我國現(xiàn)處兩個帶有

3、全局意義的根本性轉(zhuǎn)變之中，伴隨著這兩個轉(zhuǎn)變，我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會進(jìn)步都將有大的進(jìn)展，確定需要大量的技術(shù)人才、管理人才和各行各業(yè)的能工巧匠。我國的職業(yè)教育也必將隨之而變化，因此我們在此時學(xué)習(xí)CBE模式將有它的特殊意義。二、CBE的特征若用一句話概括CBE的特征，應(yīng)當(dāng)是：“整個教學(xué)目標(biāo)的基點是如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必需的全部力量?！边@里所說的力量，不該狹義地誤會為只是操作力量、動手力量，而是一種綜合的職業(yè)力量。它起碼要包括四個方面：一是學(xué)問，即與本職業(yè)、本崗位親密相關(guān)的、必不行少的學(xué)問領(lǐng)域；二是技能、技巧，這里才是指操作、動手解決實際問題的力量；三是態(tài)度，指動機(jī)、動力、閱歷、歷練、

4、是一個情感領(lǐng)域、活動領(lǐng)域；四是反饋，即如何對學(xué)員是否學(xué)會進(jìn)行評價、評估的量化指標(biāo)領(lǐng)域。這四方面的綜合，構(gòu)成一個“專項力量”，一般以一個學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來；若干個“專項力量”(通常是6-30個)，構(gòu)成一個“綜合力量”，一般8-12項“綜合力量”構(gòu)成一個“職業(yè)力量”。詳述CBE的特征，可含以下四點：1.以“職業(yè)力量”作為教育的基礎(chǔ)、培育目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，以通過職業(yè)分析確定的“綜合力量”作為學(xué)習(xí)的科目；以職業(yè)力量分析表所列“專項力量”的從易到難的挨次支配學(xué)習(xí)方案。這一條的三個段落道出了與傳統(tǒng)模式的本質(zhì)區(qū)分，我們對應(yīng)地看看傳統(tǒng)模式：傳統(tǒng)模式是以傳授學(xué)問為動身點的；是以學(xué)問學(xué)科作為學(xué)習(xí)科目的；是以學(xué)科

5、的學(xué)術(shù)體系和學(xué)制確定的學(xué)時支配教學(xué)方案的。明顯，這是兩種完全不同的模式。2.同學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在他接受教育前即已確定，并與之明確交底，師生心中有數(shù)。3.傳授系統(tǒng)共性化，且依據(jù)每個學(xué)員的不同入口層次，逐一確定。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)期限、學(xué)習(xí)方案、時間支配、進(jìn)度深度均因人而異，機(jī)敏把握，一次不會允許重學(xué)。4.使用標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，如何考評。師生完全清楚。不是期末一次考試定成果，而是高頻率地衡量同學(xué)力量水平，準(zhǔn)時反饋。三、CBE的實施步驟(一)職業(yè)分析依照國家和學(xué)校所服務(wù)的社區(qū)或企業(yè)的進(jìn)展戰(zhàn)略，爭辯人才、勞動力需求。通過問卷的方式，了解近期服務(wù)片內(nèi)各企業(yè)、事業(yè)單位，包括政府部門、社會團(tuán)體，哪些職業(yè)(崗位

6、)會有多少雇員空缺，哪些職業(yè)(崗位)有進(jìn)一步提高雇員力量、水平的要求。然后篩選相對緊迫和集中，本校又有力量開設(shè)的專業(yè)，進(jìn)行課程開發(fā)。這一步充分體現(xiàn)了教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會進(jìn)展服務(wù)，同時也可看出，他們的教育是完全面對市場的。(二)工作分析選定擬開設(shè)專業(yè)面對的職業(yè)(崗位)之后，就要通過工作分析來辨認(rèn)勝任這些工作的人需要具備哪些力量。加拿大的閱歷表明DACUM方法進(jìn)行工作分析最為有效。DACUM是“課程開發(fā)”這個英文詞組的縮寫，它的原文是Developing a Curriculum。在CBE體系開發(fā)中，DACUM是教育界與產(chǎn)業(yè)界緊密聯(lián)系的重要紐帶。這一步要再細(xì)化為四個小的步序：1.首先要成立一個

7、由8-12名本職業(yè)的專家組成的DACUM委員會。DACUM委員的資格有六條：(1)具備本職業(yè)“優(yōu)秀”級的工作力量；(2)至今始終在本事域全日工作；(3)被行業(yè)協(xié)會認(rèn)為機(jī)敏、進(jìn)??；(4)具備口頭表達(dá)其職業(yè)范圍的力量；(5)無偏見、有信念、易合作；(6)能在規(guī)定的時間內(nèi)全脫產(chǎn)投入。該委員會須設(shè)一名協(xié)調(diào)員，一名秘書。協(xié)調(diào)員的作用和要求是：(1)生疏課程開發(fā)的理論，能正確看待力量與學(xué)問的關(guān)系，能機(jī)敏運用職業(yè)目標(biāo)分析的基本原則，一般是一位課程設(shè)計專家；(2)能夠?qū)ξ瘑T會進(jìn)行方法指導(dǎo)，負(fù)責(zé)制定委員會工作程序及日程支配，以保證按期完成；(3)幫忙委員會確定“力量”，鼓舞和促進(jìn)委員們動腦筋，制造契機(jī)在爭辯的基

8、礎(chǔ)上尋求全都，使?fàn)庌q不偏離方向，協(xié)調(diào)意見分歧，最終幫忙明確“力量”范圍；(4)學(xué)問面要寬，組織協(xié)調(diào)力量要強，但最好不是本職業(yè)專家，以免越俎代皰。 2.“綜合力量”分析：委員會開頭工作后，最首要的任務(wù)是認(rèn)定本職業(yè)(崗位)的“綜合力量”(Majorareas of competence)，通常是8-12個。例如“企業(yè)管理”這個職業(yè)領(lǐng)域就列出了9項“綜合力量”、包括“管理和培育雇員”、“處理帳目溝通”、“管理財政來源”、“培育市場技巧”等。確認(rèn)后將其排在DACUM大表的左側(cè)，縱向排列，代號為A、B、CI等。 3.分解“綜合力量”：綜合力量確認(rèn)后，將深化分析每項綜合力量中，包含多少“專項力量”(SKI

9、LLS)。還以上述“企業(yè)管理”為例，九項綜合力量中有一項是“管理和培育雇員”，經(jīng)深化細(xì)分它又包含“方案工作量的安排”、“評估并鑒定雇員表現(xiàn)”、“確定雇員的培訓(xùn)需要”等31項“專項力量”。閱歷表明通常每項綜合力量含6-30個專項力量，加拿大還有個商定俗成的方法，即不足六項的合并，大于30項的拆開。 4.列出DACUM大表。將每一項綜合力量所含的6-30項專項力量依從簡到繁、從易到難的挨次、排在與之對應(yīng)的綜合力量之右，橫向排列，代號為1、2、330。排序時也有個商定俗成的規(guī)律，通常是先是生疏上的“知”、后為操作上的“做”。至此形成了如圖1所示的DACUM大表的主體：列出DACUM大表后，還有一點要

10、說明，即全部的DACUM大表的最左側(cè)都毫不例外地有一份評估學(xué)員力量等級的表格說明，它在學(xué)員入學(xué)時就隨DACUM大表一起發(fā)給學(xué)員，明確地告知你將來怎樣對你的學(xué)習(xí)進(jìn)行考評，詳見表1： C 能令人滿足的運用該項技能，且能指導(dǎo)他人；4 B 能令人滿足地運用該項技能，特殊狀況下能實行主動應(yīng)變措施；A 能令人滿足地運用該項技術(shù)，質(zhì)量高，速度快；3 能令人滿足地運用該項技術(shù)，無需別人掛念指導(dǎo)；2 能令人滿足地運用該項技術(shù)，但需定期賜予掛念，指導(dǎo)；1 能令人滿足地運用該項技術(shù)的某些部份，需掛念指導(dǎo)才能完成全部。主體加上這份考評等級表格才構(gòu)成一張完整的DACUM表。 (三)專項力量分析列出DACUM大表后，需要

11、再成立一個專項力量分析委員會。(可以有前一個委員會的部分成員)，將每一個專項力量分解為：學(xué)習(xí)步驟、必備學(xué)問、所需工具設(shè)備、要把握的特殊技巧、工作態(tài)度、平安事項、防護(hù)措施等。 (四)教學(xué)分析 前兩個委員會的成員，均是來自企業(yè)、現(xiàn)場的實踐者，是某一方面的嫻熟專家。教學(xué)分析又要成立一個委員會，這個委員會的成員應(yīng)包括課程與教學(xué)設(shè)計、開發(fā)人員、老師、人數(shù)視要求而定。任務(wù)是對比DACUM表及專項力量分析結(jié)果，設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容。為使學(xué)員能達(dá)到培育力量的目標(biāo)，他們要把一個個專項力量設(shè)計成一個個學(xué)習(xí)單元或稱模塊。每個模塊的學(xué)問、技能和態(tài)度要盡可能按崗位工作的實際需要排序，以便于確定核心課程。教學(xué)分析的結(jié)果是確

12、定教學(xué)大綱或培育途徑。 (五)完善教學(xué)條件 CBE獨具特色的教學(xué)條件有三項：一是學(xué)習(xí)信息資源室，二是實訓(xùn)課堂，三是個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)。 1.學(xué)習(xí)信息資源室內(nèi)靠墻擺放一排多層書架，書架上依該職業(yè)DACUM大表的位序，擺放著諸多直立型的材料盒，稱之為學(xué)習(xí)包。每個學(xué)習(xí)包上貼有某個專項力量的標(biāo)簽，包內(nèi)放有與形成該專項力量直接相關(guān)的課堂講稿。產(chǎn)品使用手冊、名目、說明書，期刊摘錄，參考書目，幻燈片、錄音錄像帶、電影片等。同學(xué)很簡潔依據(jù)DACUM大表上的位置找到下一步要學(xué)的專項力量(模塊)的全部學(xué)習(xí)資料，并在這里自學(xué)。學(xué)習(xí)包不是為老師，而是專為同學(xué)在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專項力量用的。 2.實訓(xùn)課堂，從外觀看相當(dāng)于我們的

13、實習(xí)車間。但他們的設(shè)備、設(shè)施是符合時代要求的，是當(dāng)今現(xiàn)場上最先進(jìn)的，他們的教學(xué)活動基本上是在這里進(jìn)行的，而不是演示點綴；不但工科，財、衛(wèi)、藝、體、管理各專業(yè)都有自己的實訓(xùn)課堂。 3.多媒體的個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)員可以在單間音像閱覽室用幻燈或電影放映機(jī)，還可以利用計算機(jī)學(xué)習(xí)軟件，按自己的進(jìn)度，由于他編制的教學(xué)方案上的某一模塊，進(jìn)行反復(fù)多次的學(xué)習(xí)，直到學(xué)會為止。(六)實施教學(xué)CBE的教學(xué)實施過程，可大體分為六個步驟：1.入門指導(dǎo)：學(xué)員入學(xué)，先發(fā)給他一張所學(xué)專業(yè)的DACUM大表，使學(xué)員對將來要從事的職業(yè)有個總體概念；2.入學(xué)水平評估：導(dǎo)師在向?qū)W員明確地闡述每一項力量之后，會和學(xué)員一起用評價標(biāo)準(zhǔn)測量入學(xué)基

14、礎(chǔ)，考核達(dá)標(biāo)的專項力量可免修；3.依據(jù)每位學(xué)員的不同起點，及自己設(shè)計的最終目標(biāo)分別為他們逐一確定教學(xué)方案，如圖2、圖3：4.同學(xué)按與老師商定的教學(xué)方案，到學(xué)習(xí)資源室、到實訓(xùn)課堂或在老師指導(dǎo)下，或利用個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)，逐一模塊地刻苦學(xué)習(xí)把握專項力量； 5.當(dāng)確信自己已把握了某項專項力量后，可進(jìn)行自我評估。自評合格后，請指導(dǎo)老師進(jìn)行審查。如老師認(rèn)可，即載入DACUM表的成果欄中，一式兩份，分別由同學(xué)和老師保存。日積月累，當(dāng)教學(xué)方案所列各模塊均合格后，老師那份就是成果存檔，學(xué)員那份即是求職謀業(yè)證書； 6.學(xué)校每年要對學(xué)員進(jìn)行兩到三次全面評估，評估結(jié)果體現(xiàn)在向同學(xué)提出的下述建議上：你可以連續(xù)本課程學(xué)習(xí)，應(yīng)

15、實行某些補救措施；對你實行早期警報等。接到早期警報的同學(xué)，在六周內(nèi)如無明顯進(jìn)步，取得最終證書的可能就不大了。四、學(xué)好CBE的四點思考(一)牢牢把握七個要點1.要利用系統(tǒng)工程的原理，對課程與教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)；2.確定與職業(yè)親密相關(guān)的各項力量是前提，這里所說的力量肯定是學(xué)問、技能、態(tài)度、評價的總和；3.肯定要使學(xué)員在學(xué)習(xí)前就清楚地知道他應(yīng)把握的力量及考核標(biāo)準(zhǔn)；4.在培訓(xùn)和教學(xué)過程中，肯定向?qū)W員供應(yīng)共性化進(jìn)展的機(jī)會；5.老師要向?qū)W員作出學(xué)問、力量、態(tài)度的直接示范；6.學(xué)習(xí)進(jìn)度肯定要按學(xué)員的實際來把握，不行強行劃一；7.CBE不僅適用于職業(yè)學(xué)校，更適用于在職培訓(xùn)。(二)要認(rèn)真區(qū)分CBE模式與傳統(tǒng)模式，他們的區(qū)分可簡化成表2：表2 CBE與傳統(tǒng)模式的區(qū)分項目 傳統(tǒng)模式 CBE模式基礎(chǔ) 以學(xué)科、學(xué)問為基礎(chǔ) 培育力量為基礎(chǔ)依據(jù) 以學(xué)制、時間為依據(jù) 實際表現(xiàn)為依據(jù)進(jìn)度 依據(jù)群體把握進(jìn)度 依據(jù)個人把握進(jìn)度反饋 滯后的反饋 準(zhǔn)時的反饋教材 以課本為教材 模塊、多媒體、材料場所 課堂教學(xué) 實訓(xùn)課堂、現(xiàn)場方式 課堂為主稍加演示 在老師指導(dǎo)下以同學(xué)演練為主目標(biāo) 共性的目標(biāo) 目標(biāo)格外具體標(biāo)準(zhǔn) 大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn) 師、生共同客觀評價結(jié)果 同學(xué)考試得分 同學(xué)把握的力量(三)學(xué)習(xí)時不能照搬、照套。我們學(xué)習(xí)CBE也像引進(jìn)資本主義國家的先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)管理一樣，要結(jié)合中國的實際。我們的世界觀、人生觀、價值