走近泰戈爾走進大語文──《金色花》案例

1、走近泰戈爾，走進大語文?金色花?案例【教學目的】、讓學生通過自主學習的方式，整體感知作品內容，潛心體會母子深情。、以讀代講，訓練學生的朗讀才能，讓他們能讀出詩的味道，讀出詩的情感。、向課外讀本及生活延伸，豐富學生的閱讀視野和情感體驗，并訓練他們的想象力和語言表達才能。【教學設想的理由與過程的記錄】一、歌曲?媽媽的吻?導入，讓歌中深摯的傾訴撥動學生的心弦導入語：這是 流行于上世紀80年代的一首歌曲，歷經20年淘洗，唱在今天，仍是分外動人，恐怕就是因為它表現(xiàn)了母親對兒女無私的愛，更唱出了兒女對母親的深摯的傾訴。這種情感是經得起時間的考驗的，這種情感也不會有地域的界限，這是人類共同歌詠的永久主題。有

2、一個人曾用飽蘸童心之筆，盡情描繪了這種情感，抒寫了一首首純真詩篇，這個人便是泰戈爾。二、介紹泰戈爾學生利用預習準備的資料介紹泰戈爾，并讓其他學生補充自認為重要的東西，這就是讓學生自主學習的一種簡單途徑。通過老師的評價，能使學生明白怎樣甄別手頭上的資料有用還是無用，怎樣概括一個人的生平。最后老師再出示一份泰戈爾的簡介。三、解讀課文多讀少問，以讀代講。詩的情感、詩的語境、詩的意象無一不是讀出來的，讀的過程其實也就是學生自主學習的另一種形式；而且在指導朗讀的過程中，也能引導學生考慮討論一些有價值的問題。在朗讀設計過程中，我安排了三次讀全文：第一次先由一名同學朗讀，其他同學點評，希望掃除生字詞，初步把

3、握感情基調。點評的過程其實就是整體感知的過程：這首詩，寫的是孩子對母親的愛，可是剛剛的朗讀太平淡，沒有突出母子之間的幸福和甜蜜。學生這樣評價朗讀，可見，在聽的過程中他們已經從整體上把握了課文的內容和情感。第二次是自由朗讀，希望他們能把剛剛評價過程所理解的情感盡量表達出來。自由朗讀看起來有點亂，其實比全班齊讀有更意想不到的效果。之后引入并重點指導文中母子對話的朗讀：你到哪里去了，你這壞孩子？我不告訴你，媽媽。通過一系列朗讀指導來引導學生考慮問題：、媽媽一天沒有見到孩子，非常擔憂著急，此刻一見孩子，什么心情？、媽媽的話中哪個詞應強調？、壞孩子是什么含義？該怎么讀？、孩子為什么不告訴媽媽？告訴了會怎

4、么樣？、孩子在媽媽面前，不答復媽媽的話，這算扯謊嗎？還應該帶一點什么語氣？這兩句對話的反復練習，讓學生充分體會到一個母親的著急、欣喜、嗔怪交織的情感，一個孩子頑皮、撒嬌、自以為得意的姿態(tài)，讓學生充分感受母與子之間互相交流著的和諧的愛的旋律，并用朗讀表現(xiàn)這種愛。最后全班配樂朗讀，再次回視、咀嚼這種愛，喚起他們心中對美妙情感的享受與追求，希望能激發(fā)他們對于自己的母親的愛意。四、轉入泰戈爾的另一首詩?審訊官?假設說課文?金色花?是側重于表現(xiàn)孩子對母親的傾訴，那么?審訊官?就從另一方面展現(xiàn)出母親對孩子的摯愛，母與子的情感本來就是交流的、互動的，?審訊官?剛巧可以補充?金色花?中母愛的隱蔽。更妙的是，這

5、首詩直白明了，讓學生聽一遍朗讀，不必老師指點，他們就能加深對母愛的理解，同時也能加深對文中孩子的情感的由來的理解，效果自然會更好。此刻安排老師配樂朗讀，掀動學生的心潮。轉入語：大愛無聲，孩子為什么默默地愛著媽媽？看看這首詩，也許能更充分理解這一點。五、借學生對母愛感恩戴德之機，借學生對母親滿懷愛意之機，讓學生展開想象的翅膀過渡語：這就是天底下所有的母親的心聲，這就是天底下所有的母親的寫照，誰不應該感謝母親、報答母親呢？假設你突然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？學生自由想象：我要變作一串珍珠項鏈，掛在媽媽的脖子上，讓媽媽更美麗。我要變作小鳥，時刻飛在媽媽身邊，唱出

6、美妙的歌給媽媽聽。我要變作媽媽的影子，她到哪里我到哪里，永不別離。我要變作媽媽的手，代替她做煩瑣的家務勞動。我要變作至此，學生的想像的熱情已被完全激發(fā)出來，想像的空間也越來越廣。六、對?金色花?手法的探究過渡語：如今我們可以歸結一下，?金色花?終究是怎樣打動了讀者？它用怎樣的手法抒寫愛的情懷呢？奇妙的想象、真摯的情感、質樸的語言七、擴展視野，理解泰戈爾的其他母愛詩篇過渡語：就是這些，足以使泰戈爾的詩贏得世界各國人民的喜歡。讓我們翻開自讀課本中泰戈爾的其他詩篇，再感受大詩人為我們創(chuàng)設的愛與美的境界吧。學生根據(jù)自己的理解，配樂朗讀其中一首詩，并簡單說說理由。八、總結收尾讓這些閃著童真、閃著摯愛的詩

7、篇離我們近些，再近些；讓我們透過這些詩篇學會更高境界的愛吧，無私地愛我們的爸爸媽媽，愛我們身邊的親人朋友，愛這個世界上所有仁慈而正直的人們！【課例自我評價】、本課例打破了常規(guī)，不僅僅是文本課程教學方案、教學大綱、教科書等文件，而更是體驗課程被老師和學生實實在在體驗到生活氣息的課程。讓學生通過一篇課文進展了一次感謝母愛的體驗，讓學生從一篇課文出發(fā)，體驗了大文豪泰戈爾的純真情懷。當前在新的課程理念背景下，教學中的情意因素和過程被進步到一個新的層面來理解，要注重學生的內心體驗和心靈世界的豐富，使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求。從這個角度來說，這堂課是成功可取的，因為它強調了人文價值。、從教學

8、的內容和組織形式來看，這堂課超越了考試的局限，通過正規(guī)、非正式的學習活動，為學生提供全面的學習內容和學習經歷，加大了課堂的容量。這就讓學生知道：語文有多大的外延，語文和生活的親密聯(lián)絡，語文味詩味怎樣獲得，比較閱讀在理解作家作品上的作用從而使他們掌握學習語文和進步語文素養(yǎng)的方法。、縱觀整個教學過程，能很好地將課內與課外相結合，將讀與思結合，進步學生的鑒賞力，鍛煉學生的考慮問題的才能，從而提升學生的思維才能；想象力的訓練，是語文才能訓練的一局部，在這堂課上，使用得自然巧妙，既拓展了學生的思維空間，又與情感培養(yǎng)相結合，有一箭雙雕之妙。、但本課例也有一些敗筆和值得改進的地方。比方對?金色花?手法探究一處的設計，就破壞了整堂課的詩意美，與前后都格格不入；我設計它的初衷，是怕對課文有把握不全之嫌疑，沒有想到，反而成了畫蛇添足。再比方學生朗讀泰戈爾的其他詩作時，喜歡的理由流