激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力的策略與途徑

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力的策略與途徑時間:2011-11-01 13:55來源:中國教師教育視頻網(wǎng) 作者:莊冬梅 點擊: 53次把學知識作為載體，讓學生從中掌握自主學習的方法，獲得學習的積極情感體驗。為以后孩子進入社會積蓄能力。如：傾聽的能力、與人交往的能力、合作的能力、探究的能力、反思的能力等等。       內(nèi)容摘要：新課程思想下的教學活動，特別強調(diào)學生的主動學習、主體實踐的教育價值，注重發(fā)揮學生的主體地位，通過學生親身的活動和實踐，變被動消極地學為主動積極富于創(chuàng)新地學，在學習過程中關注學生學習過程中投入的情感和態(tài)度，關注學生學習

2、過程中個性的張揚和創(chuàng)造性思維，并適時作出激勵性的評價，使學習成為學生主體的積極自主活動，激發(fā)和維持學生學習內(nèi)驅(qū)力。      關鍵詞：新課程思想 學習內(nèi)驅(qū)力    策略與途徑      學生學習的最高境界是什么？就是快樂主動地學習。教學的最高境界是什么？就是達到不教的境界。為了達到這一境界，就必須不斷地讓學生產(chǎn)生認識上的內(nèi)在需要，同時不斷地在學習中獲得快樂成功的體驗，不斷提高學生學習的內(nèi)驅(qū)力。美國的行為主義心理學家赫爾(K.L.HULL) 提出的內(nèi)驅(qū)力的概念是指動物的生理需要。即當動物有生理需要

3、時，就會產(chǎn)生一種獲得或滿足這種需要的內(nèi)驅(qū)力。當代美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾提出的內(nèi)驅(qū)力，是指學生學習的社會性需要（它們構成三種內(nèi)驅(qū)力：即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力）。這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映。這種需要一旦引起，學生便對學習表現(xiàn)出一定程度的興趣、主動積極的情感態(tài)度、良好的注意和克服困難的意志努力，從而發(fā)動并維持學習行為的進行，使其積極投入到學習活動中去。辯證唯物主義告訴我們：外因只有通過內(nèi)因才能起作用。隨著基礎教育課程改革的全面實施,教師課堂教學行為的轉(zhuǎn)變?nèi)找媸艿綇V大教育工作者的重視，學生是學習的主體，因此新課程思想下激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力顯得尤為重

4、要，那么如何提高學生學習的內(nèi)驅(qū)力？      一、在情中學，激發(fā)學生學習的附屬內(nèi)驅(qū)力      （1）以情促學，構建和諧的師生關系      前蘇聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教學過程中產(chǎn)生的學習的良好情緒，對于培養(yǎng)學習愿望起著很大的作用”。列寧也說過：“沒有人的感情，就從來沒有、也不可能有人對于真理的追求。”      附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個人為了保持長者們（如家長、教師等）贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。附屬內(nèi)驅(qū)力的大小

5、跟學生的情商因素有很大關系。      情商因素由學習主體的情感、興趣、習慣、意志等因素心理成分構成，其中情感是核心。有資料表明：情感因素占其它各因素的25%，是所有因素中最具廣泛性， 融合性，最為活躍的因素。正是這種融化在學生心靈深層次的情感，成為了指導學生行為的基本因素。因為情商素養(yǎng)的發(fā)展既以這種情感為基礎，促進正確的，健康 的，積極的，穩(wěn)定的非智力因素的培植，使其增強對學習主體強勁有力的促進作用，同時要削弱、淡化、摒除消極性非智力因素對學習主體的影響      情感教育在教師的教育教學中享有相當重要的地位，教

6、師面對的是智商、情商有差異的群體，引導他們建構的知識有的是有趣的，但是更多是有用而非有趣的，甚至是枯燥乏味的，你怎樣能夠吸引他們的眼球，繼而激發(fā)學習激情，達到提升他們智能的目的？老師應該理解、尊重、信任學生，用自身的儀表、服飾影響學生的審美情趣；用平等溝通師生的心靈，架起理解的心橋，用心感受學生的心靈訴說，化解、分擔學生內(nèi)心的憂郁，做學生的良師益友，在課堂教學上創(chuàng)造出一種輕松愉快的氣氛，形成關心理解的親密和諧的關系，用思維多元化的啟發(fā)來代替單一的現(xiàn)成答案；用生動活潑的、發(fā)揮學生主體作用的教學活動代替老師一言堂狀況，老師站在學生面前，不是迂夫子、書呆子，而是充滿活力、富有創(chuàng)新精神，知識淵博而不矜

7、夸，強調(diào)紀律卻又充分調(diào)動學生的主觀能動性，師生之間彼此尊重，奮發(fā)共進，從而有利于教師進一步激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力。      （2）以情激疑，激發(fā)學生的內(nèi)在需求      教育心理學認為：學生學習的內(nèi)在要求需在外部因素(如教師的引導、預設的情境)的誘導下才能有效地發(fā)生.教師通過演示實驗或借助語言喚起學生頭腦中的形象,是為了創(chuàng)設一種有利于認知過程的物理情境，更好的激發(fā)學生的內(nèi)在需求      現(xiàn)在的教育理論認為：人生而具有學習的潛能，教育的實質(zhì)是創(chuàng)設情境，將他們的潛能釋放出來，變

8、成一種能力。我在設計始終眷戀著祖國課堂教學時，一開始就用多媒體給學生展示中國在航空航天方面的重大成就。我抓住這 一機遇，適時在課堂教學中啟發(fā)，循循善誘，告知學生："我們中國人是非常偉大的，我們的科技人員向太空中發(fā)射了許多衛(wèi)星，有氣象衛(wèi)星、電視衛(wèi)星、通訊衛(wèi)星 等，通過這些衛(wèi)星，我們及時知道了天氣情況；我們的科學家還計劃到月球上去考察，探探月 球中的奧秘，看看月球中有沒有山，有沒有水，我們?nèi)祟惸芊裨谠虑蛏仙畹鹊?。同學們，你們長大了以后，想不想去月球？此時，全體學生高聲回答："想！"，我及時抓住這一機遇，誘導學生："如果想實現(xiàn)這一愿望，我們必須從現(xiàn)在學好學好

9、知識，只有這樣，才會看懂儀器上的各種數(shù)據(jù)，才有足夠的力量去月球。"一下子，提高了學生學習的興趣，激發(fā)了學生的學習內(nèi)驅(qū)力。  二、在做中學，激發(fā)學生學習的認知內(nèi)驅(qū)力      蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都無濟于事。請你注意無論如 何不要使這種內(nèi)在力量消失?！?#160;     在做中學，是我國教育家陶行知先生大力倡導并親身躬行的，至今仍有旺盛的生命力，在新的歷史條件下我們又賦于它新的內(nèi)涵。  

10、60;  （1）活動應貼近生活。      全球企業(yè)界的教育培訓經(jīng)驗告訴我們：在做中學，是一種效力更持久的學習方式 ?！伴喿x的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經(jīng)歷過的事，我們卻能記得百分之八十?！币虼?，在教學活動中我們把要講述的內(nèi)容盡量寓于學生實際生活中所熟悉的、所了解的、所感興趣的各種事物中。      （2）活動須凸顯探究。      過去，老師講，學生聽，不會就大量練習，機械記憶。專家講：我們用馬戲團訓狗的方式訓練學生。可悲！我

11、們都是那樣過來的。那是傳統(tǒng)教育。新課程，改變了這種學習方式。讓學生在做中學、玩中學。除了模仿記憶外，更鼓勵學生自主探究、合作交流。經(jīng)歷知識的形成過程，在學的過程中體驗學習的快樂，獲得成功的喜悅。      （3）活動重在表揚和鼓勵。      用發(fā)展的眼光、賞識的眼光看孩子！不能總盯在書本那點知識上。除了學習必要的知識外，關注學生學習過程中個性的張揚和創(chuàng)造性思維，還有更重要的學習的過程與方法、學習時的情感、態(tài)度、價值觀。學習和體會賞識教育和多元智能理論，對于提高我們的教學效果非常有幫助。   &

12、#160;  在一次研討會上，近千人聽于老師上全神貫注一課，于永正老師在執(zhí)教時，指名一女生朗讀課文第一自然段。該生將"斯蒂芬茨威格"讀成"斯dì fèng 茨威格"。于老師立即給以正音，并要求該生重讀，出乎意料的是該生第八遍才將這個名字讀正確。于老師表揚該生雖經(jīng)七次失敗，卻不氣餒，最終取得成功的學習方法。于老師告訴學生，外國人的名字就是難讀，自己也是練讀了好多遍才讀流利的，還鼓勵學生說：對這樣難讀的名字，讀不好是正常的，讀好了是超常的。這位名師在近千人聽課的情形下，面對學生的"出錯"，耐心地等待學生成功之

13、舉，贏得了聽課者的欽佩。而這樣出色的教學機智充分地體現(xiàn)了他尊重學生，信任學生，真正做到了目中有人，心中有生。課堂教學中這樣的等待，凝聚著師愛，蘊含著期望，寄托著成功。      在教學活動的過程中，教師針對教材內(nèi)容作出靈活的處理，把知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀圍繞特定的情景和教學目標，設計成具體的、可操作的任務，使學生通過表達、溝通、計劃、實驗、歸納總結、交流、解釋、詢問等活動形式來激發(fā)學生學習的認知內(nèi)驅(qū)力。      三、在氛圍中學，激發(fā)學生自我提高的內(nèi)驅(qū)力     &#

14、160;新課程標準的出臺，給課堂教學帶來了新的理念新的方法。但課堂的教學沉悶依舊。學生課堂學習內(nèi)驅(qū)力不足不但大大影響了學習效率而且還影響學生終生學習習慣的形成。要使學生擁有課堂學習持久的內(nèi)驅(qū)力，并使之內(nèi)化為自己的一種固有的行為方式和行為習慣，不受周圍的變化干擾，那就需要在課堂中建設一種文化，一種學生認同，并對學生的思想行為能產(chǎn)生長期潛移默化影響的課堂文化機制，使學生在特定的文化氛圍中受到其中積極的文化因子的影響，為此要營造一種積極向上的校園文化、教室文化、宿舍文化、食堂文化等良好為抓手，以開展主題班會、國旗下講話、團隊活動、校園廣播等活動為載體，進行感恩教育、勵志教育、耐挫教育等。同時為城鄉(xiāng)校

15、際間學生的交流與學習創(chuàng)造機會，讓學生置身與實際情景中去感受、去體悟的經(jīng)歷，通過培養(yǎng)學生樹立崇高的理想和遠大的抱負，激發(fā)學生自我提高的內(nèi)驅(qū)力來調(diào)動學生學習的積極性。      自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定工作，取得一定成就，從而贏得一定社會地位的需要。這種需要的特點是指向一定的社會地位，是一種外部動機。 它能促使學生把學習的目標指向?qū)硪獜氖碌睦硐肼殬I(yè)或?qū)W術成就上，以便贏得一定的社會地位。它促使學生去追求優(yōu)秀的學習成績或較高的排列名次，使學生的學習更加努力，能力更加得到加強。它與認知的內(nèi)驅(qū)力相比作用時間往往要長久的多，學生學習的積極性也不會

16、隨知識內(nèi)容的變化而改變，這種內(nèi)驅(qū)力一旦指向遠大的理想，就會成為學生學習的持久力量。      在實際教育工作中，教師要對學生進行愛國主義、人生觀、理想前途的教育，使學生從小樹立崇高的理想與抱負，立志成為祖國的有用人才，來促進學生自我提高的內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展，使學生發(fā)奮學習，積極進步蘇 聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“熱烈的學習愿望，明確的學習目標的，是學生學習活動的最重要的動因?！?#160;      把學知識作為載體，讓學生從中掌握自主學習的方法，獲得學習的積極情感體驗。為以后孩子進入社會積蓄能力。如：傾聽的能力、與人交往的能力、合作的能力、探究的能力、反思