放手更要放心

1、放 手，更 要 放 心 談?wù)剬?duì)“三環(huán)自主”課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)濟(jì)水一中化學(xué)組 張迎新課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是教師完成教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生全面發(fā)展的主陣地，如何使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終具備自主學(xué)習(xí)的能力則是在新的教育形勢(shì)下提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而“自主學(xué)習(xí)”也是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，我校根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生的具體情況并結(jié)合課改多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新地提出了“三環(huán)自主”課堂教學(xué)模式，可以說(shuō)是為我們教師的課堂教學(xué)指明了新的發(fā)展方向，找到了新的發(fā)展出路?！叭h(huán)自主”課堂教學(xué)模式是指教師的課堂設(shè)計(jì)從大的方面要體現(xiàn)“自學(xué)互

2、動(dòng)反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)，而在具體操作過(guò)程中，教師則可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課堂類(lèi)型的不同靈活運(yùn)用和組合各個(gè)環(huán)節(jié)。但每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生都是在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行都充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能和優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)學(xué)生自主獲得知識(shí)和進(jìn)行創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生自身素質(zhì)不斷得到優(yōu)化。整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)“自主”，讓學(xué)生在思維中主動(dòng)地學(xué)習(xí)；注重“嘗試”，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索地學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)“互動(dòng)”，讓學(xué)生在對(duì)話中和諧地學(xué)習(xí)；強(qiáng)化“反饋”，讓學(xué)生在練習(xí)中理性地學(xué)習(xí)；拓展“時(shí)空”，讓學(xué)生在嘗試中開(kāi)放地學(xué)習(xí)；完善“評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生在激勵(lì)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”的教育理念。在這種模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)

3、就是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，然后再反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師更有針對(duì)性有目的性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，這便形成了一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)機(jī)制。這種“先學(xué)后講”的學(xué)習(xí)形式，可以始終讓學(xué)生保持旺盛的精力和持久的興趣，可以督促學(xué)生積極自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而體會(huì)到自學(xué)自得的樂(lè)趣。在以前的教學(xué)中，我總是認(rèn)為放手讓學(xué)生自學(xué)不但浪費(fèi)時(shí)間而且收獲了了，所謂的“自學(xué)”無(wú)非是把書(shū)上現(xiàn)成的東西“蜻蜓點(diǎn)水”式地瀏覽一下，而且自學(xué)過(guò)后無(wú)非是能回答一些很表面很膚淺的知識(shí)點(diǎn)，而關(guān)于提高能力方面的收獲則無(wú)從談起?？傆X(jué)得沒(méi)有教師“手把手”地教，沒(méi)有教師“竭盡全

4、力”地講，學(xué)生的學(xué)只能停留于“表面化”，學(xué)生的學(xué)必然不“扎實(shí)”，其實(shí)說(shuō)到底就是一點(diǎn)：“對(duì)學(xué)生不放心，所以大包大攬；對(duì)自己缺信心，所以越俎代庖”。在認(rèn)真學(xué)習(xí)了“三環(huán)自主”課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)意見(jiàn)后我深刻地認(rèn)識(shí)到自己先前思想的片面和淺薄。學(xué)生“自學(xué)”并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生把書(shū)看看、劃劃、圈圈，而是要讓學(xué)生在有目的引導(dǎo)下展開(kāi)思維的一個(gè)過(guò)程。因此自學(xué)這一環(huán)節(jié)對(duì)于教師的課堂設(shè)計(jì)來(lái)講最具挑戰(zhàn)性。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不但要精心創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，而且還要有針對(duì)性的提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，為后面的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在每一個(gè)人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是：希望感到自己是一

5、個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教育有一項(xiàng)十分重要的任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)這一愿望”，創(chuàng)設(shè)情景正是為了滿足學(xué)生的這種心理需要。教師在教學(xué)中有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、去思考、去探索，從中學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法，品嘗探索成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自主探索性學(xué)習(xí)，借助實(shí)踐啟動(dòng)思維，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)要想收到最佳的學(xué)習(xí)效果，就要求教師在課前必須全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和現(xiàn)有的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)的過(guò)程要能使他們充分運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，這樣才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)起促進(jìn)作用，使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，這樣也才能起到事半功倍的效果?；?dòng)的環(huán)節(jié)則是一節(jié)課中最出彩最具智慧性的地方。學(xué)生即可以在這里

6、對(duì)教師提出疑問(wèn)尋求幫助，也可以對(duì)同學(xué)提出質(zhì)疑找到差別。這時(shí)的課堂就是一個(gè)“問(wèn)題大聚會(huì)”、“思想大交流”，誰(shuí)都可以在這里盡情地各抒己見(jiàn)，誰(shuí)都有權(quán)在這里得到解疑釋惑，在這個(gè)互動(dòng)的課堂中，教師與學(xué)生個(gè)體、教師與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)若能發(fā)揮到淋漓盡致，那么教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成必然會(huì)如愿以償。反饋是最終檢驗(yàn)教學(xué)效果的一環(huán)，有效的課堂教學(xué)不但學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程“大放異彩”，而且學(xué)生“饋”的結(jié)果也能讓人感到 “貨真價(jià)實(shí)”。“三環(huán)自主”的課堂反饋不但要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“雙基”（即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）的考察，而且還要在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)，從而逐步具備相應(yīng)的動(dòng)手能力、分析能力、創(chuàng)新能力、探究能力等技能，所以反饋環(huán)節(jié)的習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教材、聯(lián)系實(shí)際、層次分明、梯度合理，使學(xué)生在練習(xí)中理性地學(xué)習(xí)，在練習(xí)中逐步地提高綜合素質(zhì)。從這些意義上講，教師已逐步從只進(jìn)行傳道授業(yè)解惑的教書(shū)匠，轉(zhuǎn)變成為不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、傳播者和合作者，更是教育科學(xué)的研究者。既是發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的伯樂(lè)，又是與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的協(xié)作者。既是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的良師，更是