部編版小學道德與法治第三課第一框校園里的沖突

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上課題： 3當沖突發(fā)生（第一課時：校園里的沖突）科目：道德與法治教學對象： 四年級課時：1課時提供者： 李樺單位：常州市懷德苑小學一、教學內(nèi)容分析（簡要說明課題、學習內(nèi)容、這節(jié)課的價值以及學習內(nèi)容的重要性）校園里的沖突是部編版道德與法治四年級下冊第一單元第3課當沖突發(fā)生的第一部分教學內(nèi)容。第一單元的單元主題是“同伴與交往”，共有我們的好朋友、說話要算數(shù)、當沖突發(fā)生三個話題，旨在讓學生明白在生活中我們離不開和同伴的交往，與同伴交往是有方法的，但有時發(fā)生摩擦、矛盾也是在所難免的，要學會正確對待和解決沖突。第一單元第3課當沖突發(fā)生包含兩部分內(nèi)容：一、校園里的沖突；二、遇到欺負

2、怎么辦。本課就是第一部分內(nèi)容校園里的沖突。這樣的一課放在教材中，有著它的現(xiàn)實意義。學生主要活動場所是學校，在學校他們和同學之間總會有交往，可是一旦交往中發(fā)生沖突，一些同學就不知道怎么處理，進而影響同伴之間的交往。本課從學生最常見的交往中的問題入手，給予學生一些策略，讓學生學會正確對待和解決沖突，從而幫助學生更好地與同伴相處。二、教學目標（從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述）知識與技能：明白在學校中與同伴發(fā)生沖突在所難免，要正確對待沖突，知道解決沖突的方法。過程與方法：通過對案例的分析、討論、交流，學會正確處理同伴關系。情感態(tài)度與價值觀

3、：學會看問題多角度，善于站在別人的立場看問題，建立良好的同伴關系。三、學習者特征分析（說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等）同學之間發(fā)生沖突是小學生在學習生活中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，他們在感受同伴友誼的同時也在感受著同學交往的煩惱。通過平時的觀察，作為“6+1”模式下的孩子，在家六個大人圍著轉(zhuǎn)，事事順心，早就“唯我獨尊”，很多孩子不會換位思考，覺得自己在哪都應該是中心。另外，隨著年齡的增長，四年級的學生自主意識逐步增強了，但對客觀事物的評

4、價，特別是自我評價往往是片面不完整的。他們更多地只看到自己的優(yōu)點而忽視自己的缺點，對別人卻是相反。因此在發(fā)生沖突時往往不能用正確的方法來化解種種沖突。四、教學策略選擇與設計（說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略）1、情境體驗法“學生的品德與社會性發(fā)展源于他們對生活的認識、體驗和感悟。”如果只是教教材，脫離了學生的真實生活環(huán)境，忽略他們的真實感受，那么“學生良好品德形成”和“促進學生社會性發(fā)展”就猶如一紙空話。為了讓學生理解什么是沖突，課堂開始就創(chuàng)設情境同學們?yōu)闋帄Z筆而發(fā)生矛盾，進而理解什么是沖突，這比出示“沖突”的定義，更讓學生有直觀的感受。2、問題探究法通過探究張雨涵帶來的三個

5、問題，幫助學生明晰化解沖突的方法，既有真實感，又有參與感。很多時候，這樣的主題教學時會讓一部分同學很難堪，因為他們可能就是事件的主角，如果老師引導不到位，這些學生會覺得整節(jié)課是批斗會?，F(xiàn)在，拿別人的案例來分析，探究解決問題的方法，還照顧了一些同學的面子，真正讓所有的學生參與到課堂中來。五、教學重點及難點（說明本課題的重難點）教學重點：明白在學校中與同伴發(fā)生沖突在所難免。教學難點：和同伴發(fā)生沖突時要正確對待和解決沖突，建立良好的同伴關系。六、教學過程（這一部分是該教學設計方案的關鍵所在，在這一部分，要說明教學的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語）教師活動

6、學生活動設計意圖一、創(chuàng)設情境，導入新課1、老師知道，同學們在學校都有自己的好朋友，你的好朋友是誰呢？隨機指名答。2、現(xiàn)在，老師給大家一分鐘時間，請你們在紙上寫一句話，夸夸你的好朋友吧?。ńo每小組6人準備六張紙、三支鉛筆）3、教師觀察同學們的情況，捕捉生成資源。4、采訪：預設：A你們小組剛剛發(fā)生了什么事？B在活動中，你們小組遇到了什么問題？5、解釋沖突：在校園生活中，像這樣我們和同伴因為一些小事發(fā)生矛盾和摩擦，引起爭執(zhí)，這就叫沖突。今天我們就一起來聊聊校園里的沖突。相機板書：校園里的沖突學生說出自己的好朋友學生開始活動預設：1、有的同學在小組內(nèi)爭搶筆，一分鐘時間過后，沒有完成活動或者更有甚者發(fā)生

7、爭執(zhí)或肢體碰撞。2、有的同學在小組內(nèi)開始爭搶筆，但一會后，就能用自己的方式解決問題。預設：大家都在搶筆理解沖突這個單元的第一課就是我們的好朋友，在那一課，同學們都聊過自己的好朋友。這節(jié)課創(chuàng)設的情境從他們熟悉的話題入手，自然親切，接著學生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)學校生活中發(fā)生的矛盾和摩擦就是“沖突”，從而導入課題。二、化解沖突，我有妙招1、采訪學生剛剛老師還發(fā)現(xiàn)這樣幾個同學，雖然他們小組也發(fā)生了沖突，但是他們最后仍然完成了活動。我們來聽聽他們怎么說的。學生回答預設1評價：能夠和同伴商量，解決問題，這是一個好辦法。相機板書：商議辦法學生回答預設2評價：能夠解決這次沖突，組長起了很大的作用，讓我們把掌聲送

8、給他。這種情況下除了組長，我們還可以找誰來解決沖突？當沖突雙方無法自己解決問題時，可以請同伴、老師、家長等人來幫忙。相機板書：請人調(diào)解學生回答預設評價：此刻，你的心情怎樣？同學們，你覺得這位同學解決問題的方法好嗎？為什么？是的，看似你沒人讓沖突升級，但是，你們之間的沖突沒有真正化解呀！學生回答預設評價：遇到?jīng)_突不激動，能夠理性思考，謙讓同伴，我想這就是你完成活動的原因。相機板書：控制情緒謙讓同伴小結(jié)：產(chǎn)生沖突并不可怕，采用正確的方法，就可以很好地化解沖突。2、同學們，今天課堂上還來了一位客人，先聽聽她的自我介紹吧！播放錄音（張雨涵）：同學們好！我是懷德苑小學四（1）班的張雨涵。師：我們也和她打

9、個招呼吧！張雨涵，聽說你這學期競選成功班長，“做官”的滋味怎樣？播放錄音（張雨涵）：哎，別提了，最近比較煩，比較煩師：怎么了呢？播放錄音（張雨涵）：最近，我們班同學三天兩頭發(fā)生沖突，不知道你們有沒有這種情況？播放錄音（張雨涵）：原來，在校園生活中發(fā)生沖突是在所難免的呀！可是，作為班長，同學們之間發(fā)生沖突，我不能睜一只眼閉一只眼，怎樣才能化解沖突呢？我可傷透了腦筋。同學們能不能幫我支支招？情境一：小陳和小杜是同桌，他們兩個塊頭都很大，可桌子就那么大，他們經(jīng)常為了超線而爭吵不休。情境二：小李和小王是好朋友，小王經(jīng)常問小李要作業(yè)抄，小李覺得抄襲不對，多次拒絕后，小王很生氣，說要和小李絕交。情境三：排

10、隊時，小張因為前面的同學突然后退，小張來不及反應，踩到了后面小林的腳。小林一邊大喊大叫著“干什么呀？你眼瞎??！”一邊連踩了小張三腳。相機板書：換位思考講清道理了解情況溝通交流播放錄音（張雨涵）：太感謝同學們了！我不光學會了如何解決這三個沖突，還知道了解決沖突的寶典：商議辦法、請人調(diào)解、控制情緒、謙讓同伴、換位思考、講清道理、了解情況、溝通交流我現(xiàn)在就回去和我們班的同學分享這些好辦法。再見！3、剛剛通過我們?nèi)翰呷毫Γ瑤椭鷱堄旰鉀Q了難題。那么，你們在校園生活中還有哪些沒有解決的沖突嗎？寫在小紙條上。（提醒學生，里面不要出現(xiàn)同學的真實姓名）4、現(xiàn)場抽取三個同學的紙條，解決沖突。學生回答預設：1、大

11、家都不肯退讓的時候，我就和有筆的同學商量，他先寫，寫完了，把筆給我寫。2、開始也是有矛盾的，但是組長發(fā)現(xiàn)，我們六個人三支筆，所以安排我們兩兩一組，輪流寫。找老師3、我搶了，但搶不過他們，只能等他們寫完了我再寫。就這樣、不開心、不甘心他雖然最后也完成了活動，但是他是在搶不過的情況下退讓的，我覺得應該有更好的解決方法。4、我想著，寫一句話很快的，大家都在搶反而影響速度，我還不如先讓他們寫完。和張雨涵打招呼學生回憶，交流校園生活中的沖突。預設：1、我在位置上做作業(yè)，一個同學跑過來，撞到了我的桌子，害得我把字寫歪了，于是我就和他吵了起來。2、我傳本子時，不小心把一個同學的本子傳到了地上，她撿起本子哼了

12、一聲，不理我好幾天。3、好朋友說這支鋼筆送給我了，誰知兩天后又來問我要，我不給，他就來搶，結(jié)果筆掉在地上摔壞了。學生交流：預設：換位思考、商議辦法、請人調(diào)解、講清道理、了解情況、溝通交流和張雨涵說再見寫下沒有解決的沖突一起幫助解決沖突從學生中來，到學生中去。道法的課堂是為了讓孩子更好的生活，所以，采訪成功化解沖突的同學、幫助張雨涵解決他們班級的沖突、解決同學身邊的沖突，是為了讓學生在這個過程中知道發(fā)生沖突很正常以及解決沖突的方法，并且學會根據(jù)不同的情況，使用不同的解決方法。所有的問題來源于他們的生活，同時又是為他們的生活服務的。三、再回情境，知行統(tǒng)一1、小結(jié)：瞧，遇到?jīng)_突時，我們首先保持冷靜，

13、然后根據(jù)不同的情況，采取不同的解決方法，我們一定可以和同伴化解沖突。課堂已經(jīng)接近尾聲，現(xiàn)在請每一小組排一個同學，把桌上的三支筆送到講臺上來。2、采訪學生如何解決沖突的3、總結(jié)：在發(fā)生沖突時，只要方法正確，就能化解沖突。課后，就請同學們把寫有對好朋友的贊美的紙送到他（她）的手中吧！學生完成任務預設：1、爭搶著送筆，發(fā)生沖突，但隨之小組內(nèi)解決了沖突，送來了紙筆2、爭搶著送筆，發(fā)生沖突，老師及時調(diào)解解決了沖突，送來了紙筆3、有序地送筆回顧化解沖突的方法課堂開始就創(chuàng)設了一個情境，這個情境就成了這節(jié)課的一個資源。對于資源，并不是越多越好，如何巧妙地使用資源，這是每個道法老師應該思考的問題。另外，我們課堂

14、的終極目標是學生能夠知行統(tǒng)一。學生學到了這么多化解沖突的方法，他們會在生活中這樣做嗎？所以在結(jié)尾，再次利用第一個情境，還是對學生行為的檢驗。因為在這個情境下，學生又該為誰去送而發(fā)生爭執(zhí)。不管最后學生能否做到知行統(tǒng)一，這樣一個現(xiàn)場的檢驗方式，對所有的同學都是一種啟示。最后送寫有贊美的紙這個環(huán)節(jié)，照應了本單元主題，幫助學生更好地和同伴交往。七、教學評價設計（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）1、能清晰的表達自己態(tài)度觀點、意見2、能主動地參與課堂活動3、行為檢驗是否能做到知行統(tǒng)一八、板書設計（本節(jié)課的主板書）校園里的沖突商議辦法、請人調(diào)解、控制情緒、謙讓同伴、換位思考、講清道理、了解情況、溝通交流九教學反思回顧本節(jié)課，最讓我滿意的是創(chuàng)設的情境。第一個情境：它在導入時只起一個穿針引線的作用，但是這