小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)期末綜合復(fù)習(xí)題

1、.小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)期末綜合復(fù)習(xí)題一、填空。1、三億二千八百零七萬寫作 ，把這個(gè)數(shù)億位后面的尾數(shù)省略，它的近似數(shù)是 2、9 點(diǎn)鐘時(shí)，分針和時(shí)針相交成 角。3、一個(gè)長方形的面積是1 8 平方厘米，長是6 厘米，這個(gè)長方形的周長是 厘米。4、0 . 5 2 7 是由5 個(gè) ，2 個(gè) 和 個(gè)0 . 0 0 1 組成的5、把0 . 3 擴(kuò)大1 0 0 倍是 ，把1 2 . 5 縮小 倍是0 . 0 1 2 5 。6、4 0 8 厘米= 米 5 . 0 2 噸= 噸 千克。7、一個(gè)除法算式中，商和余數(shù)都是2 5 ，被除數(shù)最小是 二、判斷。1、4 0 . 2 0 5 讀作四十點(diǎn)二百零五。 2、0 . 3

2、4 擴(kuò)大1 0 倍等于3 4 0 縮小1 0 0 倍。 3、由三條線段組成的圖形叫做三角形。 4、不相交的兩條直線是平行線。 三、選擇。1、23 個(gè)百分之一是 A.2.3B.0.23C.0.0232、把4 . 9 5 寫成保存一位小數(shù)的近似數(shù)是 A.5B.5.0C.4.93、長方形是特殊的 A.平行四邊形B.正方形C.梯形4、在1 9 0 0 年、1 9 6 2 年、1 9 7 2 各年份中，屬于閏年是 A.1900年B.1962年C.1972年四、計(jì)算。1、直接寫得數(shù)。120+80430-2703.5+0.356-0.06401690151502019842、簡便計(jì)算。2.890.161.8

3、=487512548=73287+8769=16.756.75+6.04=五、應(yīng)用題。1、英才小學(xué)捐款求災(zāi)，四年級平均每人捐款6 元，共捐款7 5 0 元，五年級平均每人捐款8 元，共捐款9 6 0 元，四年級比五年級多多少人？_2、一輛汽車從甲城到乙城又返回甲城，去時(shí)用了5 小時(shí)，返回用了4 小時(shí)，甲乙兩城間的公路長2 2 5 千米，求這輛汽車往返的平均速度是多少？_3、一輛摩托車從A 地開往B 地，每小時(shí)行8 5 千米，行3 小時(shí)后超過中點(diǎn)2 5 千米，A B 兩地間的公路長多少千米？_4、育紅小學(xué)有學(xué)生9 8 0 人，比希望小學(xué)的3 倍少7 0 人，希望小學(xué)有學(xué)生多少人？_5、學(xué)校門口的

4、一條人行道長2 5 米，寬1 0 米，用邊長5 分米的正方形水泥彩磚鋪路，需要水泥彩磚多少塊？_語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想

5、內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。6、某襯衣廠3 名工人，8 天可做襯衣4 3 2 件，照這樣計(jì)算，5 名工人2 3 天可消費(fèi)襯衣多少件？宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。_死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸