對高中物理實驗教學的再認識

1、對高中物理實驗教學的再認識在課改與減負背景下 ,高中物理的地位發(fā)生了一些變化。高中物理教學中 ,物理實驗的教學是不可防止的。通過了解 ,很多學校都把物理實驗教學放在了一個很低的位置上 ,以講代做現(xiàn)象非常普遍。事實上 ,像我們這樣的學校 ,物理實驗教學因長期未受到重視而成為了薄弱環(huán)節(jié) ,這與社會開展對人才的要求形成了鋒利的矛盾。進入21世紀以來 ,新課程標準出臺 ,新課標使用了“科學探究這樣的一個詞來引起我們對物理實驗的重視 ,在如此形勢之下 ,個人認為對于實驗教學的問題有必要從新認識。一、對于實驗教學重要性的再認識物理學是一門以實驗為根底的學科 ,在物理教學中實驗的重要性是毋庸置疑的。現(xiàn)行高中

2、物理新課程標準中關(guān)于知識與技能的目標第二條就明確規(guī)定：認識實驗在物理學中的地位和作用 ,掌握物理實驗的一些根本技能 ,會使用根本的實驗儀器 ,能獨立完成一些物理實驗。物理實驗教學有這樣幾個方面的重要作用。1、 物理實驗是物理學的重要組成局部。物理學是一門實驗科學 ,在物理學中 ,每個概念的建立 ,每個定律的發(fā)現(xiàn) ,都有其堅實的實驗根底。學習實驗可以更好的建立概念 ,領會物理定律。2、物理實驗能有效的激發(fā)學生的學習興趣。物理學是一門比擬枯燥的 ,概念 ,公式 ,推理、運算 ,這對很多學生來說都不是什么舒服的事情。物理實驗形象 ,直觀 ,給學生真實的感受 ,感性的認識。如此 ,更能引導他們的注意力

3、 ,激發(fā)他們控索未知領域的興趣 ,在觀察的根底上自然的產(chǎn)生動腦動手的欲望。從而讓學生真正成為學習的主體 ,從被動學變成主動要求學。3、物理實驗培養(yǎng)學生的多種能力。從實驗的設計 ,儀器制作、調(diào)試、使用 ,到實驗過程的控制 ,實驗結(jié)果的處理分析 ,每個環(huán)節(jié)都有不同的要求 ,每個環(huán)節(jié)的完成都需要一定的知識與能力 ,通過完整的實驗教學才能有效的完成這些培養(yǎng)目標 ,進而真正的到達物理教學的目標。通過物理實驗主要培養(yǎng)學生操作能力 ,儀器使用能力 ,創(chuàng)新設計能力 ,理論聯(lián)系實際的能力 ,運用數(shù)學知識處理物理問題的能力等等。二、對物理教師修養(yǎng)的再認識作為一名物理教師 ,扎實的理論知識當然當然是必不可少的 ,但

4、是 ,要想做好實驗教學 ,僅此還是不夠的 ,在此之外有幾點問題應當引起我們的注意：1、教師自身的實驗操作能力。教人做 ,當然要自己先會做 ,不僅要會做而且要熟練 ,知道實驗中可能存在的問題。對實驗操作要能做到眼快 ,手熟 ,感覺敏銳。做好示范 ,在熟練的同時當然還要動作標準 ,以免給學生造成誤解。2、要有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度 ,實事求是的精神。在這一問題之上 ,我們總是習慣了口頭上對學生的強調(diào) ,而事實上身教勝于言教。作為教師 ,對于中學物理中出現(xiàn)的問題應當有過思考 ,做過實驗 ,進行過驗證。舉些例子 ,比方：用手能不能試探出溫水在大致溫度 ,對于一個有標識的白熾燈泡在不工作時電阻大該是多少有沒有進

5、行過測量而不是理論計算 ,利用打點計時器測量自由落體的加速度誤差在什么范圍有沒有親自操作計算過。3、對于課本實驗有沒有再設計的能力。新的課程標準告訴我們 ,教材只是參照 ,我們在使用教材的同時最好能結(jié)合實際情況作出有益的調(diào)整修改 ,形成適應于本校情況 ,適用于不同學生的有特色的校本教材。在物理實驗教學中 ,如果能結(jié)合實際條件 ,應對教學 ,對教材實驗作出一些更有利于實驗教學的調(diào)整 ,或者干脆是新的設計 ,這無疑是非常有益的 ,無論是對于教師的教 ,還是對于學生的學。4、制作教具的能力。實驗教學中 ,演示實驗的教具是個非常重要的東西。好的教具能對我們的教學起到事半功倍的作用。舉個例子 ,有這樣一

6、個問題 ,在一圓環(huán)內(nèi)放有三根光滑桿搭在環(huán)上 ,圓環(huán)豎放 ,桿的下端在環(huán)的最底部 ,設比擬在桿上套上的小環(huán)沿桿下滑所用的時間。這一問題對于初學的學生來說不是有一定難度的 ,但我們完全可以把這一問題做成教具 ,直接演示 ,直觀的給出答案 ,然后再從理論上進行探討 ,如此就要輕松多了。三、對于高中物理實驗教學方式的再認識高中物理實驗教學是培養(yǎng)學生根本的實驗方法和實驗技能的過程 ,也是學生物理思維的訓練過程。教師應精心設計實驗教學方式 ,以用于不同的實驗活動 ,滿足學生的不同需求 ,達成各種實驗教學目標 ,使物理實驗更適合學生的學習 ,促使學生積極地參與和體驗。教學方式應當立足以下幾點： 從學生的生活

7、經(jīng)驗出發(fā) ,激發(fā)學生的學習興趣； 讓學生通過自己的實踐感知、體驗物理客觀世界； 引發(fā)學生產(chǎn)生問題 ,鼓勵學生想像和猜想； 重視過程的自我評價； 有足夠的信息量； 有合作與交流的時間與空間； 有信息化、生活化的學習環(huán)境； 注意技能標準與思維創(chuàng)新的融合； 滲透科學方法、科學態(tài)度、科學精神。1、演示實驗應當盡可能的與學生實驗相結(jié)合。以往 ,在教學中 ,安排實驗一般都是以演示為主 ,因為這樣有利于教學的流暢 ,便于課堂管理 ,老師便做便講 ,互相印證 ,而學生只能“看 ,只能“聽 ,非常被動 ,這樣的課堂仍然是以老師為主的 ,學生并沒有能真正成為課堂的主體。我們完全可以改變這種狀態(tài) ,教師通過演示實驗

8、為學生起示范作用 ,學生自己動手操作 ,這樣變學生觀察主體為實驗主體、激發(fā)學生實驗興趣和更好地培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立研究物理問題能力的有效渠道。因此在課堂實驗教學中要讓學生積極參與 ,在親身觀察體驗和操作中 ,加深理解物理現(xiàn)象和規(guī)律 ,并學習一些實驗操作方法 ,為自己實驗奠定根底。例如 ,“單擺現(xiàn)象讓學生自己動一動手 ,在自己的操作過程中更容易發(fā)現(xiàn)一些問題 ,諸如懸線的問題 ,懸掛點的問題 ,擺動時在一個平面內(nèi)的問題等等；“內(nèi)能的變化“共振現(xiàn)象 等演示實驗 ,都是可以讓學生自己動手的 ,通過這咱方式加強了課堂上的師生交流互動 ,給學生提供更多的動 會 ,學生不僅學到更為鮮活生動的物理知識能鍛

9、煉動手實驗的能力 ,能培養(yǎng)動手實驗的意識 ,同時也真正表達“科學探究。這種方式 ,加強了師生交流 ,表達了學生的主體地位 ,給學生自主學習 ,自主探究的時機 ,更有利于學生的開展。2、把一些驗證性實驗讓學生自主完成 ,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自主探究性實驗。驗證性實驗是指對研究對象有了一定了解 ,并形成了一定認識或提出了某種假說 ,為驗證這種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。探究性實驗是指在未知結(jié)果的情境下 ,在教師引導和配合下 ,學生圍繞某個問題通過實驗設計、實驗操作、分析綜合、得出結(jié)論并對結(jié)果進行交流的一種實驗形式。它以學生獲取知識和技能、開展科學探究能力、培養(yǎng)情感體驗為教學目標 ,它不僅關(guān)注“正確

10、的實驗結(jié)果 ,更重要的是使學生經(jīng)歷獲得實驗結(jié)果的探究過程 ,并在這樣的過程中受到科學方法的訓練 ,形成科學的態(tài)度、情感和價值觀?？梢赃@樣說 ,驗證性實驗是對前人已有結(jié)論確實認 ,而探究性實驗那么是一個完整的科學研究過程 ,明顯后者更有技術(shù)含量一些。以往 ,教材怎么安排我們就怎么教 ,當然也受客觀條件限制 ,學生實驗根本都是驗證性實驗 ,明確的實驗的 ,明確的實驗方案 ,的實驗結(jié)論 ,在過程中學生能享受到的科研樂趣是非常少的 ,而探究性實驗那么不同 ,學生可以有更多的選擇余地 ,在更為自由 ,寬廣的環(huán)境下享受自主探究的樂趣。例如：研究自由落體運動的規(guī)律 ,我們可以這樣安排 ,老師通過生活中觀察到

11、的現(xiàn)象引導學生猜想運動規(guī)律 ,老師演示牛頓管實驗 ,接著學生通過猜想結(jié)論 ,制定實驗目的 ,設計實驗方案通過之前知識的學習 ,學生完全有能力制定出多套方案 ,然后學生自行動手操作。在整個過程中老師只要做好相應的指導就可以了。整個實驗過程師生共同積極參與 ,教師的主導作用與學生的主體地位得到了充分的表達 ,學生在學習物理的科學方法和科學態(tài)度方面得到鍛煉 ,對所學的知識掌握的更扎實牢固。用探究性實驗代替驗證性實驗 ,給學生更多的自主時機和鍛煉時機 ,使學生由以往的被動觀察實驗變?yōu)橹鲃拥刈鰧嶒?最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性,使學生對實驗原理有較高層次的理解 ,提高學生的實驗能力以及分析和解決實際問

12、題的能力。3、局部演示實驗借助多媒體技術(shù)。演示實驗目的主要在于通過真實的、直觀的現(xiàn)象讓學生更容易接受知識 ,理解原理。然而 ,在實際教學中 ,有些問題以中學里有限的實驗條件很難做到良好的演示效果。利用多媒體技術(shù) ,我們在演示實驗中可以獲得這樣一些支持：利用實物投影把一些較微小的實驗現(xiàn)象進行放大 ,使一些水平面上的實驗不用學生圍到講臺邊就可以看到。例如水波的衍射現(xiàn)象。把一些本校無法完成或者是課堂上無法做的實驗通過視頻錄象播放給學生看。例如 ,汽車在啟動和急剎車時乘客的狀態(tài)反映慣性現(xiàn)象。利用動畫演示 ,展示物理過程 ,把一些抽象概念實體化。例如圓周運動中 ,速度與加速度的方向關(guān)系 ,就可以做成動畫 ,讓學生看明白在運動過程中速度的方向始終與加速度方向垂直。將多媒體技術(shù)與演示實驗相結(jié)合為師生提供了探究的平臺 ,不僅增加師生間的互動參與 ,加大課堂容量 ,在一定程度上也拓寬學生的視野 ,加深學生對知識的理解 ,同時也留給學生