對(duì)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究

1、對(duì)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究:在學(xué)生升入初中之后,由于其年齡相應(yīng)有所增加,因而在心理等方面的個(gè)體差異較為顯著,其所感興趣的學(xué)科也有所不同,局部學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿積極性,而局部學(xué)生卻不能深入理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施針對(duì)性的教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行一定程度的闡述。:初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;實(shí)踐一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法綜述初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維之間的差異,將學(xué)生進(jìn)行分層,對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué),以到達(dá)提升教學(xué)質(zhì)量為最終目的的教學(xué)手段。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用分層教

2、學(xué)法有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn):1.有效地提升教育工作者的綜合素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用分層教學(xué)法,不同層次的學(xué)生使用相同的教材,但是不同層次的學(xué)生所適用的教學(xué)目標(biāo)卻不盡相同,這對(duì)初中數(shù)學(xué)教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。在該教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程中,教師只有全面提升自身的綜合素質(zhì),及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)分析,著力研發(fā)新的教學(xué)方式,充分掌握教材中相關(guān)知識(shí)的分布,提升自身的教學(xué)能力,才能使分層教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。2.有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,教師在課堂教學(xué)時(shí)只能照顧到大局部學(xué)生,而數(shù)學(xué)根底相對(duì)較差的學(xué)生那么很容易出現(xiàn)落伍的現(xiàn)象,導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣日益下降。而分層教學(xué)法那么是對(duì)學(xué)生整體適用的

3、,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,將學(xué)生分為數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生、程度一般的學(xué)生以及程度相對(duì)較差的學(xué)生三類,根據(jù)每類學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的不同而安排不同的教學(xué)目標(biāo),從而能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將會(huì)出現(xiàn)大幅提升。3.有效地幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,教師占據(jù)教學(xué)活動(dòng)的主體地位,而學(xué)生只是被動(dòng)地接受。而分層教學(xué)法那么是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定難度不同的題目,學(xué)生通過(guò)對(duì)題目的解答而學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí),這就使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,從而使他們積極主動(dòng)地參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中。二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí),應(yīng)遵循以下兩

4、個(gè)原那么:1.因材施教在日常的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間個(gè)體的差異,將學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分類,并結(jié)合每類學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及綜合學(xué)生其他方面的因素,進(jìn)行針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué),真正地做到尊重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異,以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn),制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。例如,在講解初中數(shù)學(xué)?相似三角形?這節(jié)課時(shí),可以對(duì)層次較差的學(xué)生主抓定義,而針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生安排提高題型的解答。課下也可以安排層次較好的學(xué)生對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)幫助。2.循序漸進(jìn)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā),依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同制訂題目,題目的難度應(yīng)遵照由易到難的原那么,將學(xué)生的根底知識(shí)夯實(shí)之后再進(jìn)行一定程度的拔高,使

5、學(xué)生能夠獨(dú)立地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心,最終實(shí)現(xiàn)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。例如,在講解初中數(shù)學(xué)?利用平方差公式因式分解?這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,需要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,初步內(nèi)容可以是x2-y2、a2-9等,然后是4a2-9、a3-9a、(2a-3b)2-(3a+2b)2等,在學(xué)生對(duì)平方差公式都有透徹的領(lǐng)悟后再增加難度:4a2b4-9y6、5x2y3-20y、4(2a-3b)2-9(3a+2b)2等。三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用分層教學(xué)法應(yīng)對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行分層,從而能夠到達(dá)提升教學(xué)質(zhì)量的目的1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分類在運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的掌握,其中包括學(xué)

6、生平時(shí)的數(shù)學(xué)能力、家庭環(huán)境等方面,之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分類。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類之前,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的講解,說(shuō)明實(shí)行該教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及必要性,使學(xué)生不會(huì)在其心理產(chǎn)生抵觸的情緒。2.對(duì)日常教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,遵照教學(xué)大綱要求的根底之上,根據(jù)每類學(xué)生之間的差異,合理安排教學(xué)目標(biāo)。例如,對(duì)于數(shù)學(xué)程度相對(duì)較好的學(xué)生而言,應(yīng)對(duì)其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行鍛煉,并努力培養(yǎng)其發(fā)散性思維,實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)程度的不斷提高;對(duì)于數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生而言,在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,應(yīng)對(duì)其根底知識(shí)進(jìn)行夯實(shí),在其熟練掌握根底知識(shí)之后,可以對(duì)其進(jìn)行一定程度的拔高訓(xùn)練,將其活學(xué)活用的能力進(jìn)行提升;

7、而對(duì)于數(shù)學(xué)程度相對(duì)較差的學(xué)生,應(yīng)著力幫助學(xué)生對(duì)根底知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),并幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分類在日常教學(xué)任務(wù)完成之后,教師應(yīng)根據(jù)每類學(xué)生的實(shí)際情況,布置難度合理的課后作業(yè),使學(xué)生能夠獨(dú)立地完成作業(yè),有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心,例如,對(duì)數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生布置發(fā)散性的題目,將其數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思維進(jìn)行提高,并在一定程度上提高其創(chuàng)新能力,對(duì)其潛力進(jìn)行充分的開掘;對(duì)于數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生而言,數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)其布置較為新穎的題目,使學(xué)生在充分掌握根底知識(shí)之后,培養(yǎng)其活學(xué)活用的能力;而對(duì)于程度較差的學(xué)生,應(yīng)布置根底性較強(qiáng)的作業(yè),幫助其對(duì)根底知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。4.對(duì)學(xué)生分層評(píng)價(jià)根據(jù)不同

8、層次的學(xué)生,進(jìn)行分層評(píng)價(jià),明確不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容,制訂不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),例如,對(duì)于對(duì)根底和能力較強(qiáng)強(qiáng)的學(xué)生可把得分率75%、85%、95%分別定為及格、良好、優(yōu)秀,但對(duì)于能力較差的學(xué)生可把得分率30%、40%、50%分別定為及格、良好、優(yōu)秀,使每個(gè)層次的學(xué)生都有獲評(píng)優(yōu)秀的時(shí)機(jī),對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程和態(tài)度,多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí),努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。要練說(shuō) ,得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中 ,積累詞匯、理解詞義、開展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí) ,我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇 ,著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo) ,著重于幼兒觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高?？偠灾?在初中數(shù)學(xué)