對于初中數(shù)學分層教學的實踐研究

1、對于初中數(shù)學分層教學的實踐研究:在學生升入初中之后,由于其年齡相應(yīng)有所增加,因而在心理等方面的個體差異較為顯著,其所感興趣的學科也有所不同,局部學生對數(shù)學的學習充滿積極性,而局部學生卻不能深入理解課堂教學的內(nèi)容。因此,在初中數(shù)學教學過程中,教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況實施針對性的教學,提升教學質(zhì)量。結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗,對分層教學法進行一定程度的闡述。:初中數(shù)學;分層教學法;實踐一、初中數(shù)學分層教學法綜述初中數(shù)學中分層教學法的實質(zhì)是根據(jù)學生對數(shù)學學習能力以及數(shù)學思維之間的差異,將學生進行分層,對不同層次的學生實施針對性的教學,以到達提升教學質(zhì)量為最終目的的教學手段。在初中數(shù)學的教學過程中,運用分層教

2、學法有以下幾方面的優(yōu)點:1.有效地提升教育工作者的綜合素質(zhì)在教學活動中運用分層教學法,不同層次的學生使用相同的教材,但是不同層次的學生所適用的教學目標卻不盡相同,這對初中數(shù)學教師而言是一個挑戰(zhàn)。在該教學方法的運用過程中,教師只有全面提升自身的綜合素質(zhì),及時對教學過程進行總結(jié)分析,著力研發(fā)新的教學方式,充分掌握教材中相關(guān)知識的分布,提升自身的教學能力,才能使分層教學法在教學過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。2.有效地提高學生的數(shù)學能力在傳統(tǒng)的教學過程中,教師在課堂教學時只能照顧到大局部學生,而數(shù)學根底相對較差的學生那么很容易出現(xiàn)落伍的現(xiàn)象,導(dǎo)致其對數(shù)學的學習興趣日益下降。而分層教學法那么是對學生整體適用的

3、,教師根據(jù)學生的實際情況,將學生分為數(shù)學程度較好的學生、程度一般的學生以及程度相對較差的學生三類,根據(jù)每類學生對數(shù)學認知能力的不同而安排不同的教學目標,從而能夠充分地調(diào)動學生對數(shù)學的學習積極性,其數(shù)學學習能力將會出現(xiàn)大幅提升。3.有效地幫助學生樹立主體意識傳統(tǒng)的教學過程中,教師占據(jù)教學活動的主體地位,而學生只是被動地接受。而分層教學法那么是根據(jù)不同的教學目標設(shè)定難度不同的題目,學生通過對題目的解答而學到相應(yīng)的數(shù)學知識,這就使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習,激發(fā)了學生對數(shù)學的學習熱情,從而使他們積極主動地參加到數(shù)學學習的隊伍中。二、初中數(shù)學分層教學法的應(yīng)用在教學過程中運用分層教學法時,應(yīng)遵循以下兩

4、個原那么:1.因材施教在日常的教學過程中運用分層教學法時,教師應(yīng)根據(jù)學生之間個體的差異,將學生進行準確的分類,并結(jié)合每類學生的數(shù)學能力以及綜合學生其他方面的因素,進行針對性的數(shù)學教學,真正地做到尊重學生數(shù)學能力的差異,以學生的實際為出發(fā)點,制訂科學合理的教學目標。例如,在講解初中數(shù)學?相似三角形?這節(jié)課時,可以對層次較差的學生主抓定義,而針對學有余力的學生安排提高題型的解答。課下也可以安排層次較好的學生對其他學生進行針對性輔導(dǎo)幫助。2.循序漸進在數(shù)學教學活動中,教師應(yīng)從學生的角度出發(fā),依據(jù)教學目標的不同制訂題目,題目的難度應(yīng)遵照由易到難的原那么,將學生的根底知識夯實之后再進行一定程度的拔高,使

5、學生能夠獨立地完成各項學習任務(wù),培養(yǎng)其對數(shù)學學習的信心,最終實現(xiàn)提升數(shù)學教學質(zhì)量的目的。例如,在講解初中數(shù)學?利用平方差公式因式分解?這節(jié)內(nèi)容的時候,需要從簡單到復(fù)雜,初步內(nèi)容可以是x2-y2、a2-9等,然后是4a2-9、a3-9a、(2a-3b)2-(3a+2b)2等,在學生對平方差公式都有透徹的領(lǐng)悟后再增加難度:4a2b4-9y6、5x2y3-20y、4(2a-3b)2-9(3a+2b)2等。三、在初中數(shù)學教學過程中,運用分層教學法應(yīng)對以下幾個方面進行分層,從而能夠到達提升教學質(zhì)量的目的1.對學生進行準確的分類在運用分層教學法進行教學的過程中,應(yīng)對學生的實際情況進行充分的掌握,其中包括學

6、生平時的數(shù)學能力、家庭環(huán)境等方面,之后對學生進行準確的分類。在對學生進行分類之前,教師應(yīng)對學生進行耐心的講解,說明實行該教學方法進行教學的優(yōu)點以及必要性,使學生不會在其心理產(chǎn)生抵觸的情緒。2.對日常教學目標進行分類在數(shù)學課堂教學過程中,遵照教學大綱要求的根底之上,根據(jù)每類學生之間的差異,合理安排教學目標。例如,對于數(shù)學程度相對較好的學生而言,應(yīng)對其運用數(shù)學知識解決實際問題的能力進行鍛煉,并努力培養(yǎng)其發(fā)散性思維,實現(xiàn)其數(shù)學程度的不斷提高;對于數(shù)學程度一般的學生而言,在制訂教學目標的時候,應(yīng)對其根底知識進行夯實,在其熟練掌握根底知識之后,可以對其進行一定程度的拔高訓(xùn)練,將其活學活用的能力進行提升;

7、而對于數(shù)學程度相對較差的學生,應(yīng)著力幫助學生對根底知識進行學習,并幫助學生形成良好的數(shù)學學習習慣。3.對課后作業(yè)進行分類在日常教學任務(wù)完成之后,教師應(yīng)根據(jù)每類學生的實際情況,布置難度合理的課后作業(yè),使學生能夠獨立地完成作業(yè),有助于培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的信心,例如,對數(shù)學程度較好的學生布置發(fā)散性的題目,將其數(shù)學能力以及數(shù)學思維進行提高,并在一定程度上提高其創(chuàng)新能力,對其潛力進行充分的開掘;對于數(shù)學程度一般的學生而言,數(shù)學教師應(yīng)對其布置較為新穎的題目,使學生在充分掌握根底知識之后,培養(yǎng)其活學活用的能力;而對于程度較差的學生,應(yīng)布置根底性較強的作業(yè),幫助其對根底知識進行學習。4.對學生分層評價根據(jù)不同

8、層次的學生,進行分層評價,明確不同層次的學生的評價內(nèi)容,制訂不同層次的評價標準,例如,對于對根底和能力較強強的學生可把得分率75%、85%、95%分別定為及格、良好、優(yōu)秀,但對于能力較差的學生可把得分率30%、40%、50%分別定為及格、良好、優(yōu)秀,使每個層次的學生都有獲評優(yōu)秀的時機,對每個層次的學生重視學習過程和態(tài)度,多用鼓勵性的語言,鼓勵學生參與學習,努力發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)光點。宋以后 ,京師所設(shè)小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。要練說 ,得練看?？磁c說是統(tǒng)一的 ,看不準就難以說得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴大幼兒的認知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中 ,積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時 ,我著眼觀察于觀察對象的選擇 ,著力于觀察過程的指導(dǎo) ,著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。總而言之,在初中數(shù)學