探析教育心理研究在高等教育課程教學中的應用

1、探析教育心理研究在高等教育課程教學中的應用"論文關鍵詞教育心理 高等教育 課程教學論文摘要在課程教學中進展教育心理研究，可以有效地提升課程教學效果。文章根據(jù)心理研究理論和大學生群體的心理特點，分析了進展教育心理研究的必要性，并根據(jù)實際教學經(jīng)歷，總結討論了在課程教學中可以采取的多種教學方式。一、將教育心理學應用在高校課程教學中的意義我國高等教育倡導施行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，客觀上對從事高等教育工作的教師群體提出了更高的要求。因此，高校教師在不斷進步學術程度、完善專業(yè)知識構造的同時，還應該進展教育教學方法總結。對教學對象進展深化的教育心理研究，探求并把握大學生群體心理的共性需求，抑制不同年

2、代群體交流的障礙，研究適用的教學方法，并在課程教學中有效地施行。教育心理研究的是學校教育情境中的心理現(xiàn)象。詳細而言，既要研究學生學習的心理規(guī)律，討論不同類型學習的過程和有效教學的條件，也要研究教師的教學行為，討論教學設計，為有效教學提供科學根據(jù)。而廣義的心理教育，除了心理咨詢和心理幫助等形式外，更多的是與學校日常教育活動結合在一起的。在高等教育中，課程教學是對學消費生影響最為深遠的過程，也是高等教育的中心環(huán)節(jié)。教育心理的研究，可以有助于解決怎樣教學和如何教得更好的問題，進而有助于深化教育教學改革。進展教育心理研究，教師就可以把自己的教學工作建立在科學的根底之上，較快地獲得教學經(jīng)歷，增強教學才能

3、，進步教學質(zhì)量。二、教師將教育心理學應用于課堂應該做好的幾個方面1.科學有效的教學組織。首先，教師在進展教學的過程中要充分調(diào)動講課的激情，用真誠去感染學生。教學理論證明，教師富有情感的生動講述，可以激發(fā)學生相應的情感體驗，讓學生在融洽的情感共鳴中去承受知識，更好地感受和理解教學內(nèi)容，進而到達良好的教學效果。其次，有效的教學組織還包括精心設計每一次課的教學過程，包括開場白、新知識的導入、生動的事例、課堂總結。良好的課程教學設計會讓學生主動跟隨教師的思路，聽課也成為一種享受，而不是枯燥的理論知識灌輸。同時，精心設計課程教學還能讓學生對教師產(chǎn)生折服心理，進而對課程產(chǎn)生興趣，得到好的教學效果。第三，有

4、效的教學組織還包括充分利用無意注意的規(guī)律。無意注意是由刺激物的特點和人的內(nèi)部狀態(tài)所引起的，對課堂教學而言，教師的講課內(nèi)容和方法、穿著和行為、板書和直觀教具及現(xiàn)代化教學設施、教室環(huán)境和周圍環(huán)境因素等，都可能成為學生無意注意的對象。因此在教學過程中，教師應充分利用無意注意的規(guī)律，充分吸引學生的注意力。例如：講課語音、語調(diào)的抑揚頓挫的變化；對重點知識在音調(diào)、音量上給予突出和強調(diào)，并適當重復；擅長應用手勢、表情等肢體語言；教學過程中增加提問、教學演示等方式，等。2.擅長運用鼓勵策略，激發(fā)學生學習興趣。在任何一種社會活動中，參與者都會渴望得到別人的認可。在高等教育的教學過程中，教師是相對特別的角色，因此

5、得到教師的鼓勵對于學生課程學習有很好的促進作用，教師應該擅長利用這個自身得天獨厚的條件。目前高校的教育資源相對缺乏，學生人數(shù)眾多，因此教師對于學生的鼓勵難以有效地一對一進展。但我們可以從點滴做起，有所作為而進步教學質(zhì)量。筆者認為，檢查修改學生作業(yè)，就可以作為一個非常好的與學生溝通并施行鼓勵的環(huán)節(jié)。筆者在從事專業(yè)課程教學中，很重視學生的作業(yè)修改，并做過如下嘗試：在學期初修改學生作業(yè)時，只在學生作業(yè)上簡單注明“閱及修改日期，不做其他注明，學生作業(yè)質(zhì)量一般且與教師課堂溝通較少；一段時間后，筆者修改作業(yè)時寫上幾句評語，點中作業(yè)中存在的問題，并在作業(yè)上標明成績，如A-，同時在課堂上將教師的修改作業(yè)記錄展

6、示給學生看，在此之后學生上交的作業(yè)，大部分作業(yè)質(zhì)量從態(tài)度、書寫等方面有了明顯的改善，而且很多學生將這種認真的態(tài)度一直維持到課程教學完畢。在教學過程還可以適當采用討論式教學，鼓勵學生課堂發(fā)言，并進展以肯定為主導的重點點評，這樣的教學方式可以防止人為地隔離教與學，拉近教師與學生的間隔 ，并為施行有效鼓勵提供最直接的時機。3.按照記憶規(guī)律引導學生復習、練習。德國心理學家H.Ebbinghalls研究得出了“遺忘曲線：即記憶初期遺忘較快，以后隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，到了相當?shù)臅r間幾乎就不再遺忘了，遺忘的進程具有“先快后慢的趨勢。關于記憶的研究還說明，抑制遺忘最有效的途徑是復習。因此，高校教

7、師可以充分利用規(guī)律，在課程教學后短時間內(nèi)組織進展有效的復習，獲得很好的教學效果。教師可以采取的教學方法包括：在知識傳授過程中，舉出與實際相關的生動的事例或者演習具有代表性的習題，加深學生對于知識的印象和理解；與學生課代表及時溝通，通過課代表催促學生及時復習；布置適量的課后作業(yè)，并一定做到及時修改、反響，形成有效的復習監(jiān)視環(huán)節(jié)。這種方式可以同鼓勵的策略有機地結合起來，既強化了學生對于知識的記憶，又可以有效激發(fā)其學習興趣。課程教學每個環(huán)節(jié)的良好掌握，最終會積累成課程教學總體的良好效果。4.理解教學對象的特點，有針對性地采取一些教學方法。我國在校的大學生大部分年齡在二十歲左右，這個年齡段的大學生擁有

8、非常鮮明的共性特點：他們渴求別人的認可和關注，但卻非常敏感、排外；他們沖勁十足，思想解放，擅長承受新事物，敢想敢做，但心理狀態(tài)不成熟，情緒變化強烈；他們要求獨立，卻思想單純、社會閱歷少，缺少規(guī)劃自己生活、學習的才能。對于當前大學生的教育，要給予充分關注，做好心理層面的研究，利用他們的心理特點，采取有針對性的教學方法，才能獲得事半功倍的效果。首先，在教學過程中，教師要充分肯定學生學習過程中的每一點進步，這種“肯定要及時、準確，真正做到對所有的學生一視同仁，使學生可以感受到教師對他們的關注。其次，實際教學要重視“南風效應，以情感人，尊重和欣賞學生，構建和諧的教學氣氛。防止“超限效應，根據(jù)學生實際狀

9、態(tài)靈敏安排教學內(nèi)容，防止知識過多或過難，超出學生理解才能，而使學生放棄學習。5.執(zhí)行好教師在課程教學中的角色。首先，教師是課程教學的組織者。教師需要為學生創(chuàng)造一個理想的學習環(huán)境，嚴明課堂紀律，吸引學生的注意力，有效完成每節(jié)課的授課任務。其次，教師是課程知識傳授的引導者、輔助者，是課程教學的規(guī)劃者。教師需要對課程按照知識體系、學時的要求進展整體規(guī)劃，對教學內(nèi)容進展適當補充或者刪減，保證知識的根底性和前沿性，掌控課程學習進度并按階段及時明確課程學習的要求。進展教育心理研究是進步教學效果的有效手段，但在高等教育課程教學中的施行還存在一定難度，主要表達在以下兩點：其一，如何評定教學效果及總結教學方法。

10、目前評價教育效果更多的是以課程考試成績作為評定標準，這樣的評定根據(jù)具有一定的片面性，對于教學方法的總結很難做到準確、全面。素質(zhì)教育不是幾年就能完成的，檢驗學生對于知識掌握、應用的情況是一個長期的過程，因此，不經(jīng)過長時間的總結分析，很難總結出一種普遍適用的教學方式。其二，進展高等教育教學活動的教師，大部分來自于專業(yè)研究領域，而不是師范專業(yè)，專業(yè)、術業(yè)有所區(qū)別，在進展教育心理研究時很難到達專業(yè)程度，同時鑒于我國高等教育生師比過高的現(xiàn)狀，教育資源缺乏，高校教師承擔教學、研究的工作量過大，因此推行教育心理研究存在一定的難度。在高等教育課程教學中進展教育心理研究，需要消耗任課教師的很多時間、精力，盡管如此，將教育心理研究應用于教學活動