探析現(xiàn)代秘書心理學(xué)瑕疵例析

1、探析現(xiàn)代秘書心理學(xué)瑕疵例析以下是查字典范文網(wǎng)小編精心為大家分享的現(xiàn)代秘書心理學(xué)瑕疵例析，讓我們一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步吧!。一、涉及同一相關(guān)問題的闡述，缺乏前后統(tǒng)籌，出現(xiàn)本質(zhì)性差異，讓讀者疑惑不解教材第一章秘書的社會角色在闡述秘書角色的定義時寫道，傳統(tǒng)的秘書概念認(rèn)為：秘書是直接為指導(dǎo)機(jī)關(guān)、指導(dǎo)者個人處理日常事務(wù)，并做好效勞的一種有一定職務(wù)的職業(yè)人員，它是一個行政職位。但隨著我國改革開放的不斷深化及參加WTO的客觀要求，企業(yè)秘書活動、商務(wù)秘書活動、涉外秘書活動以及私人秘書活動日益成為秘書活動的重要組成部分。我們假設(shè)只重視行政秘書的研究，必將使秘書學(xué)缺少時代意義和現(xiàn)代色彩。而教材第三章秘書的特殊才能在闡

2、述秘書的才能構(gòu)造時又如此表述：在過去的幾十年中，秘書的角色變化得很快，他們不再是打字員或是辦事員。這個變化說明了秘書開始被歸入行政管理工作范疇。顯然，擅長考慮然而缺乏相應(yīng)社會生活經(jīng)歷的讀者，很容易受前面?zhèn)鹘y(tǒng)秘書概念中行政職位觀念的影響，對第三章的上述內(nèi)容產(chǎn)生疑問：傳統(tǒng)的有一定職務(wù)的行政職位如何變成了過去幾十年的打字員或是辦事員?有一定職務(wù)的行政職位豈能不歸入行政管理工作范疇?盡管前后的語言環(huán)境不同，行政意義有別，可行政職位與打字員或是辦事員畢竟都涉及了秘書的社會角色，只是一個直白、一個隱含而已。而傳統(tǒng)與過去在表達(dá)歷史時期概念時效果又大致一樣，于是，讀者據(jù)此產(chǎn)生上述聯(lián)想與考慮以致疑惑不解便成為非

3、常自然之事。因此，教材編寫過程中必須高度重視前后相關(guān)內(nèi)容的嚴(yán)密照應(yīng)，防止讀者產(chǎn)生此類不必要的疑惑。二、在借鑒運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的研究成果時，語言表達(dá)形式的必要轉(zhuǎn)換沒有做到一致，使教材內(nèi)容失之于整體性、系統(tǒng)性、科學(xué)性在闡述秘書觀察力、注意力、記憶力的根本要求時，教材表述的綱目內(nèi)容依次分別為：觀察的客觀性、觀察的全面性、觀察的敏銳性注意的廣闊性、注意的穩(wěn)定性、注意的分配性、注意的轉(zhuǎn)換性記憶的敏捷性、記憶的準(zhǔn)確性、記憶的持久性。而秘書思維才能的根本要求，其表述的綱目那么是思維要廣闊、思維要準(zhǔn)確、思維要有邏輯、思維要深化、思維要敏捷、思維要靈敏、思維要有創(chuàng)造性。相比之下，教材在闡述秘書思維才能根本要求的綱目

4、時，借鑒運(yùn)用心理學(xué)的研究成果，完成了語言表達(dá)形式的必要轉(zhuǎn)換，給讀者活學(xué)活用之感;在闡述秘書觀察力、注意力、記憶力根本要求的綱目時那么沒有施行語言表達(dá)形式的必要轉(zhuǎn)換，有生搬硬套之嫌。除上述語言瑕疵之外，該教材第七章秘書的工作鼓勵，在介紹鼓勵理論時可謂惜墨如金鼓勵理論大致可分為三大類：內(nèi)容型鼓勵理論、過程型鼓勵理論和行為改造型鼓勵理論。內(nèi)容型鼓勵理論著重研究激發(fā)人的工作動機(jī)的因素。它主要以人的需要的滿足作為出發(fā)點開展研究，較為著名的有馬斯洛的需要層次理論和赫伯茲伯格的雙因素理論。過程型鼓勵理論著重研究從動機(jī)的產(chǎn)生到采取行動的心理過程，較著名的有弗洛姆的期望理論、亞當(dāng)斯的公平理論等。這兩類理論又統(tǒng)稱

5、為認(rèn)知派鼓勵理論，其共同特點是充分考慮人的內(nèi)在因素如思想意識、需要興趣等。第三類是行為改造型鼓勵理論，其側(cè)重點是研究如何轉(zhuǎn)化改造人的行為、變消極行為為積極行為，如斯金納的強(qiáng)化理論挫折理論等。鼓勵理論作為工作鼓勵的重要支撐根底，其根本原理與應(yīng)用技巧是學(xué)生必須熟悉掌握的內(nèi)容，教材編者不可能不知。教材只作如此簡約、輪廓化的介紹遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足實際需求，這是一個不爭的事實。究其本質(zhì)，導(dǎo)致這一事實的根因與高職教育中所謂的理論夠用為度不無關(guān)系，雖說教材的這一缺陷對理論夠用為度有誤解、誤用之嫌，但照舊可以引發(fā)我們對理論夠用為度這一高職教育指導(dǎo)原那么的考慮。就整體高職教育培養(yǎng)目的而言，為進(jìn)步學(xué)生的理論才能，理論夠用為度有其科學(xué)、合理的一面，但它不能兼顧高職學(xué)生極大的個性差異性，高職教育事業(yè)長遠(yuǎn)開展所必需的高資質(zhì)的雙師型師資也會因此失去一條重要的來源渠道我們?nèi)缃袼珜?dǎo)、追求的在消費(fèi)一線是技術(shù)能手、在教學(xué)一線是教學(xué)能手或許會成為空中樓閣。書到用時方恨少的古訓(xùn)告訴我們，沒有哪一個人可以保證：即使是某一學(xué)科