中美地理課標(biāo)比較

1、中美地理課程標(biāo)準(zhǔn)比較美國中學(xué)有綜合設(shè)置課程的傳統(tǒng)。20世紀(jì)80年代，地理課包含在社會(huì)學(xué)科課程中，90年代，美國政府規(guī)定了國家五項(xiàng)核心課程，即英語課程、數(shù)學(xué)課程、自然科學(xué)課程、地理課程和歷史課程。地理成為五項(xiàng)核心課程之一。但是課程具體的設(shè)置、學(xué)時(shí)因時(shí)因地而異，不同的州和地區(qū)依據(jù)各自具體情況而定。1994年，美國頒布了其地理教育史上的綱領(lǐng)性文件生活化的地理學(xué)：國家地理標(biāo)準(zhǔn)。雖然這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不具有強(qiáng)制性質(zhì)，但反映了其地理教育理念和價(jià)值觀。國家地理標(biāo)準(zhǔn)主要包括兩個(gè)部分：第一部分是概述，主要說明地理體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的重要性；第二部分是核心部分，主要由地理學(xué)科知識(shí)、地理技能和地理觀點(diǎn)構(gòu)成。概括美國地理課程標(biāo)準(zhǔn)，有以

2、下特點(diǎn)：1、課標(biāo)中關(guān)于地理知識(shí)即教學(xué)內(nèi)容的選取，貼近學(xué)生生活，講述生活的地理，使學(xué)生學(xué)到對(duì)生活有用的地理知識(shí)。如文化和經(jīng)驗(yàn)如何給人們的認(rèn)識(shí)帶來影響；人類的同心協(xié)力或者競爭對(duì)地表的劃分和管理如何帶來影響等。這些內(nèi)容不是從地理科學(xué)的角度來選擇和組織的，而是與生活緊密聯(lián)系的。2、注重學(xué)生地理技能和能力的培養(yǎng)。標(biāo)準(zhǔn)中的所有內(nèi)容，幾乎都要求學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手參與，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程，并在實(shí)際中加以應(yīng)用。3、目標(biāo)要求陳述清晰具體，便于操作。例如：A、分析場所的自然特征，例如會(huì)做下列事情：A-1 根據(jù)野外實(shí)地調(diào)查和地圖，認(rèn)識(shí)并比較場所的自然特征（例如土壤、地形、植被、野生動(dòng)物、氣候、自然災(zāi)害）A-2 提出

3、由于地震、洪水、臺(tái)風(fēng)等自然災(zāi)害而形成的場所特征的假說（例如東京、洛杉磯、馬尼拉的建筑物的設(shè)計(jì)和土地利用）A-3 使用地圖、圖、人造衛(wèi)星影像、表、指出地形變化的原因和效果（例如森林分布、水分布、氣候變動(dòng)）中國國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)，分為義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)。初中階段，教學(xué)內(nèi)容與方法選擇上，主要是讓學(xué)生獲得豐富的地理表象，了解地理事物，對(duì)地理事物形成一個(gè)基本的概念。然后在此基礎(chǔ)上，理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。對(duì)地理技能的要求是初步的、較簡單的。高中階段，相關(guān)地理概念、地理原理是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但更加注重學(xué)生搜集、處理地理信息、應(yīng)用地理信息以及綜合、創(chuàng)造思維等地理技能和能力

4、的培養(yǎng)。注重對(duì)地理問題的探究。強(qiáng)調(diào)在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)“元認(rèn)知”的控制，并以此來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。但總的來說，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生“要從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題”，將知識(shí)與生活相結(jié)合，通過調(diào)查研究，提出解決問題的方案、對(duì)策。這體現(xiàn)了新課程中要求學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”以及“重視對(duì)地理問題的探究”等課程理念。這也與美國的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇是一致的。比較中美的課程標(biāo)準(zhǔn)，在編寫時(shí)所持的理念是基本一致的，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，注重對(duì)學(xué)生地理技能和能力的培養(yǎng)。但在知識(shí)、內(nèi)容選取上，中國的地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)置結(jié)構(gòu)主要是以人地關(guān)系為主線。初中主要以區(qū)域地理為主，涉及到地球與地圖、

5、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)；高中主要以系統(tǒng)地理為主，包括三方面的地理知識(shí)，一是關(guān)于自然地理環(huán)境，二是關(guān)于人文地理環(huán)境，三是關(guān)于區(qū)域差異和可持續(xù)發(fā)展。而美國是以六大要素和十八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)為主線，貫穿了從幼兒園到十二年級(jí)。依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和接受能力進(jìn)行了周到的安排，體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的連續(xù)性。表1 六大要素、十八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)六大要素十八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)空間術(shù)語中的世界1知道和理解如何運(yùn)用地圖、地球儀及其它工具和技術(shù)。以空間觀點(diǎn)去獲取、處理和展望信息2能運(yùn)用心目中的圖像，確認(rèn)人、地和環(huán)境的空間位置3知道和理解如何分析地表的人、地和環(huán)境的空間結(jié)構(gòu)地方與區(qū)域4知道和理解某個(gè)地方的自然和人文特征5知道和理解人們確認(rèn)的

6、區(qū)域并用以詮釋地球的復(fù)雜性6知道文化和經(jīng)驗(yàn)如何影響人們對(duì)地方和區(qū)域的感受自然系統(tǒng)7知道和理解塑造地表形態(tài)的自然作用8知道和理解地表生態(tài)系統(tǒng)的特性和空間分布人文系統(tǒng)9知道和理解地表人口的分布、遷移和特性10知道和理解世界文化景觀的特性、分布和移動(dòng)11知道和理解世界經(jīng)濟(jì)相互依存的網(wǎng)絡(luò)和人文系統(tǒng)模式12知道和理解人類聚落的形態(tài)、模式和發(fā)展過程13知道和理解世界合作的力量及由分裂所造成的沖突環(huán)境與社會(huì)14知道和理解人類活動(dòng)如何改變自然環(huán)境15知道和理解人文和自然系統(tǒng)相互作用的環(huán)境與社會(huì)結(jié)果16知道和理解資源的含義、使用、分布和重要性地理用途17、知道如何用地理學(xué)解釋過去18、知道如何應(yīng)用地理學(xué)解釋現(xiàn)在并規(guī)劃未來在陳述方式上，兩國地理課標(biāo)都采用了行為目標(biāo)方式陳述，用準(zhǔn)確清晰的行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、結(jié)果進(jìn)行描述。不同的是我國的標(biāo)準(zhǔn)中以理解水平的動(dòng)詞使用頻率較高，如“理解、說明”，而美國則較重視操作水平的動(dòng)詞使用，如“模擬、制作“等。中國的課標(biāo)對(duì)單個(gè)知識(shí)目標(biāo)和能力的陳述較多，但比較空泛，且綜合性不強(qiáng)。美國的課標(biāo)則相反，如“把人、場所、環(huán)境有關(guān)的信息進(jìn)