探析話語(yǔ)分析中的語(yǔ)篇分析與外語(yǔ)閱讀教學(xué)

1、探析話語(yǔ)分析中的語(yǔ)篇分析與外語(yǔ)閱讀教學(xué)"【論文關(guān)鍵詞】話語(yǔ)分析 語(yǔ)篇分析 外語(yǔ)閱讀教學(xué)【論文摘要】閱讀是外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，它既是運(yùn)用外語(yǔ)的一種才能表達(dá)，又是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的手段之一。而傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法在閱讀教學(xué)這一方面還存在著明顯的缺乏，因此，本文將話語(yǔ)分析中的語(yǔ)篇分析作為應(yīng)用外語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的補(bǔ)充，主要闡述了語(yǔ)篇分析與應(yīng)用外語(yǔ)閱讀教學(xué)之間的關(guān)系。閱讀是外語(yǔ)教學(xué)根底課程中的一個(gè)重要部分，也是學(xué)生獲得語(yǔ)言信息的一個(gè)重要途徑，因此，外語(yǔ)閱讀教學(xué)開展的成功與否在很大程度上影響著學(xué)生外語(yǔ)綜合才能的進(jìn)步。然而，傳統(tǒng)的外語(yǔ)閱讀教學(xué)使其在外語(yǔ)教學(xué)中的作用得不到表達(dá)，在此情況下，話語(yǔ)分析中的語(yǔ)篇分析的理論

2、和理論為應(yīng)用外語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的思路。1 根本概念1.1 話語(yǔ)分析：簡(jiǎn)單來說，即考慮到語(yǔ)言交際的參與者、語(yǔ)言情境，按照一定的對(duì)于詞句語(yǔ)法等的分析原那么與方法，對(duì)某一段話所作的連接性的分析與解釋。 不僅囊括了言語(yǔ)行為理論，甚至已經(jīng)超出單一交際語(yǔ)言學(xué)范疇，與人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他領(lǐng)域嚴(yán)密相連。 語(yǔ)篇分析，就是從整個(gè)內(nèi)容出發(fā)，分析段際、句際的關(guān)系，然后分段落找出其中心思想及重要信息，再將長(zhǎng)句、難句放入特定的語(yǔ)境中進(jìn)展語(yǔ)法剖析，有些地方也可以等同于“話語(yǔ)分析。隨著現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)界以及教學(xué)界對(duì)于語(yǔ)篇分析的深化研究，其內(nèi)容、內(nèi)涵也在不斷得到充實(shí)與豐富。語(yǔ)篇分析的根本內(nèi)容包括：銜接、連接、句際關(guān)系、語(yǔ)篇宏觀構(gòu)造

3、分析及語(yǔ)篇的語(yǔ)境分析。2 語(yǔ)篇分析與外語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系2.1 語(yǔ)篇分析的要求：語(yǔ)篇分析，是將文章當(dāng)做一個(gè)統(tǒng)一整體，對(duì)其構(gòu)造進(jìn)展研究的一種分析方法，因此，運(yùn)用語(yǔ)篇分析法，不能將理解只停留在文章的單個(gè)詞或者句的外表意思上，而是要通過對(duì)文章構(gòu)造、作者寫作意圖的分析，把握文章的中心思想及主旨、內(nèi)涵。要求教師盡可能地創(chuàng)造時(shí)機(jī)，給學(xué)生提供提出問題、分析問題、討論問題、最后解決問題的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增加學(xué)生直接使用語(yǔ)言的時(shí)機(jī)，從而幫助學(xué)生盡可能多地獲取閱讀文章的信息，培養(yǎng)學(xué)生正確使用語(yǔ)言的才能以及加強(qiáng)閱讀理解的才能。傳統(tǒng)外語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式是逐字逐句分析講解，而語(yǔ)篇分析正好與此相反，反對(duì)逐詞逐句

4、理解法，提倡科學(xué)、系統(tǒng)地對(duì)文章進(jìn)展閱讀分析，不僅要分析文章的語(yǔ)言形式特點(diǎn)，還要對(duì)句子以上層次進(jìn)展分析，要弄清語(yǔ)言材料是在文章的哪個(gè)詳細(xì)位置，在這個(gè)位置上如何產(chǎn)生意義，進(jìn)而把握文章的構(gòu)造形式以及表現(xiàn)這些構(gòu)造形式的語(yǔ)言手段，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律性的東西。2.2 語(yǔ)篇分析在外語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義：不管是人類的思維方式，還是交際表達(dá)方式，都是通過語(yǔ)篇來實(shí)現(xiàn)的。因此，更深層次的閱讀理解也是建立在對(duì)語(yǔ)篇的把握上的。因此，語(yǔ)篇分析在外語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主要意義可以分為以下幾點(diǎn)：1促使外語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)造更加嚴(yán)謹(jǐn)、明晰。2語(yǔ)篇分析使教師在分析文章的過程中，較多地采用一些分析討論、啟發(fā)式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性

5、，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局，使學(xué)生的主體地位得到了表達(dá)。3在文章的分析過程中，由于教師給學(xué)生努力創(chuàng)造的各種表達(dá)自己想法以及提問、討論的時(shí)機(jī)，進(jìn)步了學(xué)生的交際才能，也進(jìn)步了學(xué)生自主解決問題的才能。4在文章根底知識(shí)教授的同時(shí)，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對(duì)于文章整體語(yǔ)言形式特點(diǎn)、總體構(gòu)造的分析，以及文章前后句、前后段落銜接方式的分析，使學(xué)生從文章整體感覺上理解其內(nèi)容，并把握住文章的宏觀構(gòu)造，使學(xué)生學(xué)會(huì)文章的閱讀方法以及把握方式，從而進(jìn)步了學(xué)生的外語(yǔ)閱讀才能、寫作才能、理解才能，進(jìn)步了外語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。"2.3 語(yǔ)篇分析在外語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用2.3.1 轉(zhuǎn)變外語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念，增強(qiáng)語(yǔ)篇分析意

6、識(shí)：運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論，重點(diǎn)分析外語(yǔ)閱讀篇章的銜接方式、構(gòu)造形式，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)文章的話語(yǔ)分析的層面上來，強(qiáng)調(diào)文章各組成部分對(duì)于表現(xiàn)整個(gè)文章主旨所起的作用，從而加強(qiáng)閱讀課上的語(yǔ)篇分析環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析的才能。外語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是在根底知識(shí)的教學(xué)平臺(tái)上，將文章的寫作技巧、寫作風(fēng)格、表達(dá)手法以及深層含義全面教授給學(xué)生。因此，要進(jìn)步外語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往逐字逐句過細(xì)研究詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)方式，將著眼點(diǎn)放在文章整體上。其次，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)主體的作用，教師在閱讀教學(xué)過程中有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造直接使用語(yǔ)言的時(shí)機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論中，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)篇分析的意識(shí)及才能。2

7、.3.2 重視文章語(yǔ)境，加強(qiáng)背景知識(shí)學(xué)習(xí)：加強(qiáng)文章語(yǔ)境的分析，也是加強(qiáng)學(xué)生理解的一種有效方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過語(yǔ)境訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，比方讓學(xué)生參與文章的分析、總結(jié)、推理等構(gòu)建文章中的語(yǔ)境，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章語(yǔ)境的敏感度，可以更加準(zhǔn)確地找到作者的寫作意圖，體會(huì)文章的中心思想，使學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)展文章閱讀分析的良好習(xí)慣。同時(shí)，背景知識(shí)是連接文章與讀者之間的橋梁，擁有豐富的文化背景知識(shí)，對(duì)于理解文章的寫作意圖以及寫作目的都有幫助，而且也有助于學(xué)生對(duì)于文章語(yǔ)言的理解以及使用才能。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師也要注重自身文化修養(yǎng)的不斷豐富與進(jìn)步，以在課堂講解中可以浸透與文章相關(guān)的背

8、景知識(shí)，便于學(xué)生理解，以及培養(yǎng)跨文化意識(shí)。2.3.3 正確處理好語(yǔ)篇分析外語(yǔ)閱讀教學(xué)與根底知識(shí)教學(xué)的關(guān)系：語(yǔ)言根底知識(shí)是語(yǔ)篇分析的根底與前提，因此，教師在外語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中既要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析的才能，也要引導(dǎo)學(xué)生掌握好文章的語(yǔ)言根底知識(shí)。在教學(xué)過程中，重視語(yǔ)篇分析并不是意味著完全放棄對(duì)于文章詞匯、語(yǔ)法的放棄，語(yǔ)篇分析離不開語(yǔ)言根底知識(shí)而獨(dú)立存在，語(yǔ)篇分析的最終目的也是為了增加學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)并促進(jìn)語(yǔ)言根底知識(shí)向語(yǔ)言才能的轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)步學(xué)生的外語(yǔ)閱讀才能。因此，作為語(yǔ)言的構(gòu)成要素，也不能無(wú)視對(duì)于文章詞匯、語(yǔ)法的講解，但還是以語(yǔ)篇分析為主，同時(shí)將詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)與文章語(yǔ)境相結(jié)合進(jìn)展教學(xué)，對(duì)于一些較長(zhǎng)的

9、句段，也可以采用簡(jiǎn)明的句法分析方法。2.3.4 分析語(yǔ)篇構(gòu)造，指導(dǎo)文章閱讀：文章的語(yǔ)篇體式不同，其教學(xué)方法也有所差異。例如，就文章的表達(dá)方式而言，有記敘、說明、抒情、描寫等，每一類都有各自的獨(dú)特性，因此，表如今文章內(nèi)容和風(fēng)格上也就不同。教師要根據(jù)不同的文章體式，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種文章體式的獨(dú)特性，并掌握其中的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)以及一定的規(guī)律性，融會(huì)貫穿，觸類旁通。在課堂上可以讓學(xué)生通讀全文，劃分意義段并概括其中心意思，然后根據(jù)文章的引言等從整體上整理文章的構(gòu)造層次，獲得文章的完好信息。使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，形成對(duì)于不同篇章體式以及外語(yǔ)閱讀文的表達(dá)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)閱讀與分析才能。將以上幾個(gè)步驟貫穿于外語(yǔ)閱讀教學(xué)的全過程，久而久之，對(duì)于進(jìn)步學(xué)生的外語(yǔ)閱讀才能、語(yǔ)言交際才能以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合才能都會(huì)在一定程度上有所幫助。