試析杜威教育理論與基礎(chǔ)俄語教學

1、試析杜威教育理論與基礎(chǔ)俄語教學摘要：對此，本文將以杜威的教學理論為根本依據(jù)，對我國基礎(chǔ)俄語教學進行分析與思考，但是我國目前對俄語的教學并沒有十分重視，對俄語的教學并不是從娃娃抓起，有些學語言的學生到大學才開始對俄語零起點地學習，而大多數(shù)學生可能沒有接觸俄語的機會，由此，本文將結(jié)合杜威的教學理論，并且針對俄語的教學特點，對基礎(chǔ)的俄語教學提出一些行之有效的方法摘要隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，人們的教育理念也發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的教學思想和教學理念在新時代的教育模式下面臨著極大的挑戰(zhàn)和考驗，將杜威教育理論中所闡述的思想與國內(nèi)傳統(tǒng)的外語教學模式進行對比，對我國目前基礎(chǔ)俄語的教

2、學現(xiàn)狀進行思考，希望能對我國未來俄語的教學提供一些幫助。關(guān)鍵詞杜威教育理論；基礎(chǔ)俄語教學；做中學；做中教中圖分類號G642文獻標志碼A文章編號2096-0603（2018）04-0149-01在我國漫長的文明發(fā)展歷程中，老師一直起著傳授道理、解答疑問的作用。但是隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展，必須在原有基礎(chǔ)上加以轉(zhuǎn)變。杜威的教育理論在一定程度上能為我國外語教育起到一定的指導和借鑒作用。對此，本文將以杜威的教學理論為根本依據(jù)，對我國基礎(chǔ)俄語教學進行分析與思考。一、杜威的教育理論（一）教育即生活、學校即社會杜威認為教育即為生活，教育并不是將外界的東西強加到兒

3、童身上，而是主動吸收知識的過程。教育的靈魂是在經(jīng)驗的傳承與發(fā)揚過程中增強對社會的適應(yīng)能力，教育離開了生活就只是空洞的說教，是貫穿在生活中并不是為未來的生活做準備。他認為學校是社會的另一種生活形式，學校應(yīng)該成為一個小型的社會，在學校里應(yīng)該經(jīng)歷在社會中可能遇到的問題。但是學校絕對不是成人社會的翻版，需要將校內(nèi)學習的知識和校外生活聯(lián)系起來，兩者之間相互影響，讓孩子真正走進成人社會的時候具備成人社會所需要的知識和技巧。杜威在上述教育理論的基礎(chǔ)上，進一步提出了“從做中學”這一教育理論思想，他認為教學的過程就應(yīng)該是“做”的過程，而不僅僅是傳授知識和接受知識的過程，如果在教學過程中缺少了做的機會，那么這將嚴

4、重阻礙兒童接受知識的速度和對能力的培養(yǎng)。杜威認為，從做中學也就是從活動中學，兒童由于天性的原因自身對活動具有濃厚的興趣，那么在那些具有教育意義和兒童感興趣的活動中進行學習，一定會有助于培養(yǎng)兒童接受知識的能力，這對兒童而言將會是一生受益的。“從做中學”這一思想要求老師并不只是知識的傳授者，更多的是知識的參與者，當學生在實際生活中遇到問題時，可以自然聯(lián)想到在學校中所學到的知識，做到學以致用。二、對基礎(chǔ)俄語教學的思考隨著我國與俄國交往日益頻繁，與俄國人民的關(guān)系日益深化，社會對俄語的需求量也越來越大。但是我國目前對俄語的教學并沒有十分重視，對俄語的教學并不是從娃娃抓起，有些學語言的學生到大學才開始對俄

5、語零起點地學習，而大多數(shù)學生可能沒有接觸俄語的機會。俄語在中國已經(jīng)退到“小語種”的地位，但是中國對英語的教學是相當重視，孩子很小的時候便會接觸到英語，等到大學的時候英語已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，這也使俄語的教學輸在了起跑線上。由此，本文將結(jié)合杜威的教學理論，并且針對俄語的教學特點，對基礎(chǔ)的俄語教學提出一些行之有效的方法。對零起點、零基礎(chǔ)的俄語學生來說，他們對老師的依賴性會非常強，因此老師更應(yīng)該培養(yǎng)學生自主學習能力，注重實踐，提高學生的綜合素質(zhì)。由于俄語自身的特點，在教學的初期必須牢記大量的詞形變化規(guī)律以及大量的語法內(nèi)容，對零基礎(chǔ)的俄語生而言莫非是巨大的挑戰(zhàn)，因此在實際教學中應(yīng)該適當?shù)卦黾訉嵺`教學的

6、比重，采用杜威所講的“從做中學”的理論，摒棄傳統(tǒng)教學中先給學生介紹講解語法并且讓學生記憶的教學思想，老師可以采用從“做”中教的方式讓學生從“做”中學。（一）從“做”中教讓學生先在阜習之前聽一些基礎(chǔ)的短對話，然后讓學生根據(jù)對話中的語感在教師設(shè)置的特定情境下，自己編一些小對話進行角色扮演，增加學生對俄語的學習興趣，對存在的語法問題則先不仔細研究，當學生對俄語有一定的語感時再仔細講解語法知識，在日常的對話中練習語感再加上語法知識的練習可以達到事半功倍的效果。老師在教學中要不斷加大學生的實踐教學比重，例如，給學生在課本上找一些特定的情景劇，讓學生在課下排練，在上課時分組對情景劇進行表演，得到掌聲多的小

7、組即可得到相應(yīng)的獎勵，這樣一來，不但增加了課堂上實踐教學環(huán)節(jié)，同時也增加了第二課堂的建設(shè)力度，學生在課下也會積極地練習俄語，達到了從“做”中學的效果。同時老師也可以適當?shù)卦黾訉W生課外實訓，根據(jù)杜威的思想理論，教育即生活，老師應(yīng)該適當?shù)亟o學生開展俄語的實際訓練，如學校給學生提供俄語實訓的訓練基地，給學生創(chuàng)造現(xiàn)場學習的機會，多和俄國人進行交流，讓學生能在實際生活中不斷鞏固俄語口語，讓學生在做中學、在學中做，真正達到學以致用的目的，實現(xiàn)學習與就業(yè)之間的零距離接觸?？偠灾诙磐逃碚摰闹笇?，我們應(yīng)該在對俄語基礎(chǔ)教學階段加強注重對學生的學習態(tài)度以及學習方法的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生對俄語的學習興趣，只有學生完成了從被動學習到主動學習知識的轉(zhuǎn)變，才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，迎接社會帶給他們的各種挑戰(zhàn)