學(xué)具操作與小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1、.學(xué)具操作與小學(xué)生思維才能的培養(yǎng)思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接、概括的反映，反映的是事物的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性，是人類認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。思維實(shí)現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的轉(zhuǎn)化，使人到達(dá)對(duì)客觀事物的理性認(rèn)識(shí)。小學(xué)生的思維是其智力的核心部分，小學(xué)生思維的開展，是其智力開展的標(biāo)志和縮影。根據(jù)大綱的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)展根本技能的訓(xùn)練，還要重視開發(fā)學(xué)生的智力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。學(xué)生思維才能的培養(yǎng)有一個(gè)長(zhǎng)期的過程，特別是低年級(jí)兒童更是如此。整個(gè)小學(xué)階段辯證邏輯思維開展程度尚不高，屬初級(jí)階段。下面利用教學(xué)中的幾個(gè)實(shí)例來討論學(xué)具操作對(duì)小學(xué)生思維才能培養(yǎng)的輔助作用。一、借助學(xué)具操作，由感

2、知向表象和抽象轉(zhuǎn)化。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是“從以詳細(xì)形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接和感性經(jīng)歷相聯(lián)絡(luò)的，仍然有很大成分的詳細(xì)形象性。老師假如只為學(xué)生提供概念、性質(zhì)、法那么、公式，定律，而不給學(xué)生提供看得見、摸得著的東西，學(xué)生很難化抽象為詳細(xì)。因此，要重視操作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用多種感官眼看、耳聽、手摸、口講進(jìn)展感觀認(rèn)識(shí)，再通過自己動(dòng)手操作，進(jìn)展積極思維來獲取知識(shí)。如：在教學(xué)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，首先讓學(xué)生接觸一些實(shí)例，如一個(gè)文具盒，兩本書等，讓學(xué)生建立數(shù)的概念。在此根底上，借助學(xué)具操作，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)的理解和認(rèn)識(shí)。我設(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)：遮住

3、計(jì)數(shù)器上的單位個(gè)、十、百等，讓學(xué)生撥出“5，有的學(xué)生在同一欄中撥5個(gè)算珠，有的學(xué)生分在兩欄撥2+3或1+4，有的分在三欄撥2+2+1，還有的分在四欄撥2+1+1+1。這樣，不但浸透了數(shù)的組成，加深了數(shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，這種形象思維符合形式邏輯和辯證邏輯，可以說是初步邏輯思維的開展。又如：學(xué)習(xí)數(shù)字“0。我設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：讓學(xué)生拿出3枝鉛筆，分給四人小組內(nèi)的其他三位同學(xué)，在分的過程中，設(shè)問“誰的鉛筆多？讓學(xué)生體會(huì)到3 1, 2 1, 1 = 1；分完了沒有了，用“ 0表示，0 1。通過操作理論，使學(xué)生加深了對(duì)0的認(rèn)識(shí)，另一方面還浸透了數(shù)的大小比較。這樣，物化的認(rèn)知過程內(nèi)化，使學(xué)生的思維由感知向表象和抽象

4、轉(zhuǎn)化。二、在操作活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)空間觀念的輔助作用。培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念是培養(yǎng)學(xué)生思維才能的一個(gè)重要方面。皮亞杰曾經(jīng)說過：“動(dòng)作性的活動(dòng)對(duì)兒童理解空間觀念具有無比宏大的重要性。在操作活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念有很好的輔助作用。如：在認(rèn)識(shí)物體的教學(xué)中，我讓學(xué)生充分利用自己的各種學(xué)具長(zhǎng)方體、正方體、球體、圓柱體、三角形、圓形等，任意設(shè)計(jì)自己喜歡的事物。在這個(gè)過程中，假如有的學(xué)生要搭建一座房子，下面的支柱就不能選用圓柱體或球體，只能選擇長(zhǎng)方體或正方體；相反假如要設(shè)計(jì)一輛車，他就必須用圓柱體來做輪子，不能選用方的，而圓的球體也是不可取的。這樣，學(xué)生對(duì)兩類物體的特征就很清楚了。對(duì)于長(zhǎng)方

5、體和正方體，讓學(xué)生擲色子正方體，然后擲長(zhǎng)方體，觀察其中的不同之處，從而加深對(duì)兩種物體的認(rèn)識(shí)與區(qū)別。另一方面，小學(xué)生由于受知識(shí)程度、學(xué)習(xí)才能的限制，思路往往比較狹窄。可 以直觀的實(shí)物為憑借，引導(dǎo)學(xué)生大膽、合理地想象，從不同角度、不同方面去考慮，去探究解決問題的各種途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。還是這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用各種學(xué)具，任意設(shè)計(jì)自己喜歡的事物。學(xué)生的設(shè)計(jì)非常豐富，有火車、坦克、房子、“神舟五號(hào)等，還有“旋轉(zhuǎn)木馬、冰凍帶吸管飲料杯等別致有趣的設(shè)計(jì)。同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后要將自己的創(chuàng)造展示出來，得到成認(rèn)更顯自豪。三、借助學(xué)具操作，打破知識(shí)難點(diǎn)，將抽象知識(shí)詳細(xì)化。小學(xué)時(shí)期相當(dāng)于詳細(xì)運(yùn)算階段，此時(shí)“表象性智慧

6、首先開場(chǎng)于兒童有組織地把自己的動(dòng)作為中心，同時(shí)把與這動(dòng)作有關(guān)的現(xiàn)實(shí)中所知覺到的形象為中心。此后，進(jìn)入以動(dòng)作的一般協(xié)調(diào)為根底的脫離中心化，從而形成交換、常數(shù)或守恒的各種運(yùn)算系統(tǒng)，使現(xiàn)實(shí)的表象從它易于被人迷惑的形象外貌中解放出來。借助學(xué)具操作,可以將抽象的思維形象化,詳細(xì)化，從而得到認(rèn)識(shí)，并能掌握。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可

7、讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。如：等量代換這種思想對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，有點(diǎn)難度。例如，一個(gè)西瓜和兩個(gè)菠蘿放在天平上，天平平衡，讓學(xué)生判斷哪一種水果重。學(xué)生往往以為等重。但讓學(xué)生親自操作，讓學(xué)生在操作的過程中認(rèn)識(shí)到正確的事實(shí)，然后再加以領(lǐng)會(huì)，就容易多了?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)

8、。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。另外，根據(jù)小學(xué)生的思維開展與主體性開展的研究說明，小學(xué)生

9、的思維開展過程是小學(xué)生所進(jìn)展的主體對(duì)各類客體形成正確認(rèn)識(shí)并正確認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)支配外部世界并支配自己、理智地作出各種主動(dòng)的選擇，包括各種創(chuàng)造活動(dòng)的過程，也就是人的主體性的三特征獨(dú)立自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性在他們身上逐漸開展的過程，因此小學(xué)生思維開展的階段性也就相應(yīng)地在很大程度上決定了小學(xué)生主體性開展的階段性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要從低年級(jí)開場(chǎng)，在各項(xiàng)教育、教學(xué)活動(dòng)中，有目的、有方案地抓住充分開展小學(xué)生的思維才能這根主線，開展小學(xué)生的智力，同時(shí)促進(jìn)其主體性的開展。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的

10、，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪